李顯戈

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

我國的高等職業(yè)教育從上世紀(jì)90中后期開始加速發(fā)展，經(jīng)過十多年的發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模上已經(jīng)占到整個(gè)高等教育的半壁江山，2010年我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院為1 113所（中國統(tǒng)計(jì)年鑒，2010），高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要類型。另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料表明，2011屆高職畢業(yè)生為329萬，占當(dāng)年普通高校畢業(yè)生總數(shù)的49.8%；2012年我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校數(shù)達(dá)到1297所，占國內(nèi)普通高校總數(shù)的61%。高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的同時(shí)，內(nèi)涵建設(shè)作為一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，職業(yè)特色不明顯，最終體現(xiàn)為培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)生勝任崗位的能力較差。根據(jù)邢戈等人的研究，中小民營(yíng)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)能力滿意度的整體評(píng)價(jià)屬于中等偏下，高職畢業(yè)生的就業(yè)能力與企業(yè)要求還有相當(dāng)大的差距。

為什么以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本宗旨的高職院校，恰恰培養(yǎng)不了能滿足企業(yè)需求的合格人才？這不得不引起我們深刻的思考。筆者擬從具體專業(yè)出發(fā)，分析企業(yè)元素如何與專業(yè)融合，融入模式是什么，如何推動(dòng)專業(yè)與企業(yè)要素的對(duì)接。專業(yè)與企業(yè)之間的深度融合，這種融合不僅是“結(jié)果”的融合，更是“過程”的融合。

專業(yè)與企業(yè)融合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高等職業(yè)教育為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校在宏觀層面要走“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”之路，具體落實(shí)到專業(yè)層面就是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)元素的融合。

第一，所謂融合，應(yīng)該是企業(yè)元素全方位的融入，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，專業(yè)建設(shè)主要包括教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)師資建設(shè)、課程和教材建設(shè)、課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、校外頂崗等諸多環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個(gè)完整的專業(yè)建設(shè)體系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少企業(yè)元素的融入。根據(jù)“木桶理論”，融合的效果主要由合作短板決定。

第二，在融合過程中，企業(yè)不僅是資源的輸出方，專業(yè)也不是單純的資源接納者，雙方都能從彼此融合中找到利益契合點(diǎn)，建立一種可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制。在專業(yè)建設(shè)過程中融入企業(yè)元素，為高技能人才培養(yǎng)提供與企業(yè)“零距離”對(duì)接的機(jī)會(huì)，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)，而企業(yè)通過為學(xué)生提供頂崗工作的機(jī)會(huì)，一方面，減少勞動(dòng)力的成本，另一方面，可以獲得政府提供的頂崗實(shí)習(xí)基金，有效提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

專業(yè)與企業(yè)融合的途徑和機(jī)制

（一）構(gòu)建以企業(yè)為導(dǎo)向的高職教育專業(yè)

目前，一些高職院校不考慮實(shí)際的市場(chǎng)需求，在專業(yè)設(shè)置上缺乏科學(xué)論證，盲目擴(kuò)張，開設(shè)的專業(yè)越來越多，但專業(yè)之間的區(qū)分度卻越來越小，結(jié)果導(dǎo)致不同專業(yè)之間課程體系雷同，教學(xué)計(jì)劃不能體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，出現(xiàn)“就業(yè)難、難就業(yè)”的狀況。高職教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是社會(huì)需求與高職院校實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，社會(huì)需求既是專業(yè)設(shè)置的客觀依據(jù)，也是專業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)。高職教育具有區(qū)域性和職業(yè)性的特色，培養(yǎng)的人才以滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求為主。因此，要開展對(duì)用人單位的調(diào)研，充分掌握整個(gè)行業(yè)的人才需求數(shù)量和增長(zhǎng)潛力，通過科學(xué)調(diào)研了解專業(yè)開設(shè)的可能性，是否具有可持續(xù)發(fā)展空間。因此，高職專業(yè)在設(shè)置前應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的論證，通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研，尤其是對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)查，從面上掌握行業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r。

可以借鑒美國的做法，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置權(quán)是非常有限的，不僅學(xué)校自身要判斷市場(chǎng)的需求，還要受到國家、企業(yè)、學(xué)生等方方面面的約束，政府是專業(yè)設(shè)置的真正調(diào)控者，其主要通過與蓋洛普調(diào)查公司、蘭德公司等第三方的密切合作，對(duì)未來3年的地方就業(yè)狀況作出評(píng)估和預(yù)測(cè)，由此提出專業(yè)設(shè)置建議。而我國目前在專業(yè)設(shè)置方面，教育部門缺乏科學(xué)的論證程序和論證手段，雖然事后有監(jiān)管和考核，但沒有形成真正的專業(yè)退出機(jī)制。

（二）建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)建設(shè)的指南針。要提高專業(yè)建設(shè)水平，關(guān)鍵是要制定科學(xué)的、符合高職教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃。成立由企業(yè)專家構(gòu)成的指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)踐專家根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要和崗位要求，指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程模塊設(shè)置、課程體系構(gòu)建，把行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和要求貫徹到教學(xué)計(jì)劃中，為專業(yè)提供辦學(xué)指導(dǎo)方向。

（三）基于“工作過程”的課程體系建設(shè)

需要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行顛覆性的改造，專業(yè)課突出職業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)，按照基于職業(yè)崗位和具體工作過程的設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容。組成由職業(yè)教育專家、企業(yè)實(shí)踐專家和專業(yè)骨干教師組成的課程開發(fā)小組，基于“工作過程系統(tǒng)化”的要求重新梳理課程模塊，按照崗位真實(shí)的工作任務(wù)序化內(nèi)容。以真實(shí)的工作流程為邏輯起點(diǎn)和主線，融入職業(yè)資格內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容改革和工作過程系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建，企業(yè)實(shí)踐專家和專任教師共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系；開發(fā)和設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向體系，實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程，調(diào)整課程內(nèi)容。

（四）課程建設(shè)融入企業(yè)生產(chǎn)

高等職業(yè)教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在其培養(yǎng)的人才是否能為企業(yè)所用，而課程則是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才的核心要素，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。專業(yè)的水平和特色，取決于課程建設(shè)。在實(shí)施課程項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)施開放式教學(xué)，依托行業(yè)和企業(yè)的支持，致力于課程教學(xué)模式探索、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面的研究。堅(jiān)持以“使專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入更多的企業(yè)生產(chǎn)元素”為導(dǎo)向，逐步形成以產(chǎn)品生產(chǎn)和職業(yè)環(huán)境為合作的載體，以專業(yè)課程建設(shè)為合作的紐帶，以提升學(xué)生崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)成為集專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)為一體的“職業(yè)環(huán)境”或“教學(xué)工廠”。在上專業(yè)課前，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校開展講座，或帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)，由企業(yè)技術(shù)骨干介紹公司概況、組織架構(gòu)和崗位構(gòu)成、崗位職責(zé)、企業(yè)工作流程，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境，親身體會(huì)工作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的工作意識(shí)，提高專業(yè)課教學(xué)效果。使畢業(yè)生走出校門就能勝任職業(yè)崗位要求，同時(shí)具備可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ陧?xiàng)目情境教學(xué)中，將職業(yè)崗位工作任務(wù)融入課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)情境中融入企業(yè)工作任務(wù)。突出在工作過程運(yùn)用知識(shí)的能力、綜合職業(yè)能力及后續(xù)拓展能力。突出人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位兩者之間的無縫對(duì)接，使學(xué)生的頂崗綜合實(shí)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”接觸，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和職業(yè)道德素養(yǎng)；使畢業(yè)生成為具備勝任各項(xiàng)工作的綜合職業(yè)能力，特別是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

（五）內(nèi)培外引，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)課堂、專業(yè)教師下企業(yè)等方式提高教師的職業(yè)能力。由于我國還缺乏高職教師培養(yǎng)體系，使得高職教師沒有明確的任職標(biāo)準(zhǔn)和門檻，既接受過系統(tǒng)師范理論教育、又具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師少之有少。為滿足高職教育在短期內(nèi)快速擴(kuò)張的需要，大量接受傳統(tǒng)學(xué)科教育的高校畢業(yè)生直接走向教學(xué)崗位，缺乏在企業(yè)生產(chǎn)、管理一線工作的經(jīng)驗(yàn)，從根本制約了高職教育人才培養(yǎng)水平的提升。

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，必須融入企業(yè)要素，才能按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求培養(yǎng)、鍛煉專業(yè)教師。高職院校應(yīng)把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作的重點(diǎn)來抓，職業(yè)院校如果不能建構(gòu)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，就稱不上是一流的學(xué)院，更沒有一流的教育，也就無法造就一流的人才。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大來自企業(yè)的兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。借鑒美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有我國特色的高職教師培養(yǎng)體系，改變目前高職教師缺乏嚴(yán)格錄用標(biāo)準(zhǔn)、先上崗后培訓(xùn)的局面，提高高等職業(yè)院校專職教師的任職門檻，使高職教師真正成為既具備師范理論，同時(shí)又具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，真正成為“理論實(shí)踐一體化”的行業(yè)領(lǐng)域的行家里手。

（六）成立企業(yè)—專業(yè)共建的利益共同體

依托雙方的資源共同建立利益共同體，可以利用學(xué)校的場(chǎng)地，成立完全真實(shí)的工作室，將企業(yè)的部分設(shè)備、樣品引入到工作室，建立真實(shí)的工作環(huán)境。企業(yè)可以將部分業(yè)務(wù)放到工作室，方便學(xué)生就近參與，如筆者所在的報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)與當(dāng)?shù)氐囊患邑涍\(yùn)代理公司合作，利用空余的教室作為公司的客戶部，學(xué)生在課余時(shí)間參與到為企業(yè)尋找客戶的業(yè)務(wù)中，并參與業(yè)務(wù)分成。在日常開展業(yè)務(wù)的過程中，完全按照公司的工作流程和組織架構(gòu)來設(shè)置，有部門負(fù)責(zé)人、部門員工，并且規(guī)定非常明確的崗位職責(zé)，有正常的上下班制度。在這種真實(shí)的工作環(huán)境里，學(xué)生從事的不再是虛擬的案例，而是開展真刀真槍的業(yè)務(wù)，做好了有物質(zhì)激勵(lì)，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，他們想法設(shè)法多做一些業(yè)務(wù)，在這種真實(shí)的工作中，學(xué)生的能力得到鍛煉，教學(xué)效果明顯改善。企業(yè)也從中受益匪淺，一方面，減少了自身的管理成本，另一方面，也增加了業(yè)務(wù)量，給企業(yè)增加了經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，學(xué)生在開展業(yè)務(wù)過程中的一些資料和文本通過改造也成為項(xiàng)目化教學(xué)資源。

（七）實(shí)踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)對(duì)接必然要融入企業(yè)要素

積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。目前，各學(xué)校都在進(jìn)行新一輪課程改革，歸根結(jié)底就是強(qiáng)化 “高素質(zhì)、高技能”。課程改革要具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施，要將企業(yè)文化融入專業(yè)文化，通過張貼企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程、管理制度等圖片，擺放公司辦公用品，將公司的企業(yè)制度、核心價(jià)值觀等體現(xiàn)公司理念的標(biāo)語口號(hào)等上墻，營(yíng)造公司的工作氛圍。采取有效途徑，在企業(yè)建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，吸引企業(yè)進(jìn)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。密切與企業(yè)的關(guān)系，極力倡導(dǎo)并實(shí)行訂單培養(yǎng)，積極推進(jìn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，使職業(yè)院校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏。

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