胡淑紅

（江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 徐州 221008）

面對(duì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才要求的不斷提高，我們一直在思考，并在教學(xué)中探索：如何拉近課堂與職業(yè)環(huán)境的距離，迅速增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的適應(yīng)力，使課堂與職業(yè)的銜接做到更平穩(wěn)，甚至“無縫”。根據(jù)國(guó)家、省市有關(guān)職業(yè)教育政策導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)人的需求進(jìn)行以職業(yè)能力為本位，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)素質(zhì)提升鍛煉為任務(wù)，我校進(jìn)行了開放式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，緊密聯(lián)系企業(yè)、課堂和學(xué)生，三方互動(dòng)，不斷深入開展校企對(duì)接式拓展平臺(tái)教學(xué)方式的嘗試，為促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)上進(jìn)行了分步探索研究，在一定程度上突破了課本、課堂及學(xué)校三個(gè)方面的限制，取得了較好的效果。

第一，在教學(xué)內(nèi)容與形式上進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)了“多元化作業(yè)”，從實(shí)現(xiàn)多元化能力鍛煉起步，這是課堂與社會(huì)、職業(yè)對(duì)接的萌芽，是開放式課堂教學(xué)模式實(shí)踐的第一步。

1.突破教材寫自己、寫職業(yè)、寫社會(huì)。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)課不一樣，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不僅不能局限在書本上，也應(yīng)該能指導(dǎo)、展現(xiàn)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的多種能力，這就要求課堂教學(xué)能夠提供與時(shí)代特征、社會(huì)形勢(shì)、職業(yè)生活進(jìn)行最近距離接觸和了解的平臺(tái)以及實(shí)境探索的機(jī)會(huì)?！岸嘣鳂I(yè)”提供了校企間的第一次溝通平臺(tái),通過采訪職業(yè)人等形式拓展課堂，接觸社會(huì)和職業(yè)，求，使學(xué)生從光鮮的職業(yè)表面看到工作的付出和學(xué)校里學(xué)不到的綜合能力，從而在心理和角色上實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的親密接觸，將有利于未來的角色轉(zhuǎn)變。

2.突破課本練素質(zhì)。就業(yè)能力不是在課本上培養(yǎng)出來的，需要真刀實(shí)槍地進(jìn)行學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高。課程教學(xué)應(yīng)從實(shí)用的角度著手，立足自我，多角度、多方式地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。課本是固定的，但是課堂外的拓展是靈活的，實(shí)際的職業(yè)生活也是多彩多姿、變化發(fā)展的，從課本里走出來，把眼光投到變化發(fā)展的職業(yè)生活和社會(huì)中，更具有實(shí)境性，使能力鍛煉具有多維度、針對(duì)性的特點(diǎn)。

3.突破個(gè)體重團(tuán)隊(duì)。這是“多元化作業(yè)”的重要特色，即突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式——自己做自己的，增加了集體活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等多種形式的團(tuán)體作業(yè)，不僅考核個(gè)體，更重在考核團(tuán)隊(duì)，這也是現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)和企業(yè)發(fā)展的一個(gè)特色。團(tuán)隊(duì)作業(yè)中主要是通過速度、協(xié)調(diào)、合作、組織、特長(zhǎng)發(fā)揮等方面對(duì)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的個(gè)體和整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體、組織、協(xié)調(diào)的重要性，也認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體都有自己的長(zhǎng)處，只有共同努力，才能實(shí)現(xiàn)最終勝利。

4.突破課堂貫穿課前、課中與課后。課前的作業(yè)主要是讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，要求學(xué)生提前進(jìn)行資料準(zhǔn)備。例如，“唇槍舌劍辯論賽”的作業(yè)，需要學(xué)生課前進(jìn)行資料搜索、整理等準(zhǔn)備工作。課中的作業(yè)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面感官參與課堂教學(xué)，能夠感受課堂，理解所學(xué)。例如，多元化作業(yè)之一“別人眼中的我——360度評(píng)價(jià)活動(dòng)”，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)場(chǎng)通過系列問題無記名評(píng)價(jià)本班某位學(xué)生。此項(xiàng)活動(dòng)在學(xué)生參與度、心理期待度、評(píng)價(jià)的真實(shí)度等方面都取得了非常好的效果。

“多元化作業(yè)”模式的探索重在綜合職業(yè)能力的拓展鍛煉和從理論到實(shí)踐的內(nèi)化訓(xùn)練，克服“死學(xué)理論，學(xué)死理論”的弊端，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有感官的參與，可發(fā)揮學(xué)生多方面的能力和特長(zhǎng)，引導(dǎo)、“手”，需要綜合能力較強(qiáng)的職業(yè)人。同時(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂的觸角以任務(wù)的形式開放地伸向職業(yè)、社會(huì)，是開放式教學(xué)模式的第一步，屬于萌芽階段。

第二，“親密接觸”職場(chǎng)的實(shí)境化考核模式是 “開放式教學(xué)模式”實(shí)踐探索的第二步，是整個(gè)教學(xué)模式研究的重要環(huán)節(jié)——破殼孵化。

學(xué)為所用，理論需要實(shí)踐檢驗(yàn)才能證明教學(xué)效果如何，模擬作業(yè)的效果必須經(jīng)過社會(huì)、職業(yè)的考核才能看到成效如何。太多的就業(yè)實(shí)踐證明，很多在理論教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀（考試成績(jī)優(yōu)秀）的學(xué)生還不如稱其為 “優(yōu)秀考生”，他們?cè)谇舐氝^程和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中或名落孫山，或在職場(chǎng)里沉底，不見了當(dāng)初優(yōu)秀的光環(huán)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)考核環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“親密接觸”職場(chǎng)的實(shí)境化考核，讓社會(huì)、職業(yè)實(shí)境檢驗(yàn)教學(xué)效果。

具體設(shè)計(jì)步驟：第一步，理論講授，如課堂講授簡(jiǎn)歷制作方法和面試技巧；第二步，參與社會(huì)實(shí)踐，即讓學(xué)生帶著自己制作的求職材料參加社會(huì)上的招聘會(huì)，或通過網(wǎng)絡(luò)給企業(yè)投遞簡(jiǎn)歷，檢查自己的材料和學(xué)業(yè)情況能否贏得企業(yè)的面試通知；第三步，參與面試，即實(shí)踐面試環(huán)節(jié)；第四步，反思總結(jié)，即對(duì)所有過程進(jìn)行記錄、分析得失，重點(diǎn)分析材料制作和學(xué)業(yè)方面的不足，使理論得以踐行，讓記憶更加深刻，讓反思更有價(jià)值和針對(duì)性。

實(shí)踐證明，“實(shí)境化考核”更能激發(fā)學(xué)生的斗志，使其親身感受到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，反思自身學(xué)歷、學(xué)業(yè)和能力的不足，真實(shí)體會(huì)和檢查課堂上所學(xué)的材料制作和面試技巧的掌握、應(yīng)用情況。學(xué)生的心得體會(huì)也令人驚喜，他們似乎一下子長(zhǎng)大了很多，學(xué)習(xí)目的性更加明確。

這一個(gè)環(huán)節(jié)真正將學(xué)生推向社會(huì)，使課堂與職業(yè)、社會(huì)對(duì)接，打開了封閉的“象牙塔”，是客觀、有效的“開放式教學(xué)模式”的社會(huì)實(shí)踐探索的重要環(huán)節(jié)，改善了課堂教、題。用實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)效果，更突出了職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性課程的特色。

第三，校企聯(lián)合打造兼職“職業(yè)能力拓展平臺(tái)”，是“開放式教學(xué)模式”社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐探索的第三步，是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中學(xué)生職業(yè)定位前的觀察、適應(yīng)與反思的階段。

筆者認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)該孤立于社會(huì)，本身就應(yīng)是社會(huì)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)場(chǎng)所。學(xué)生每天都在社會(huì)中生活，會(huì)不同程度地接觸社會(huì)，接觸職業(yè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的存在更有效地拉近了教與學(xué)、學(xué)與行的距離。有效、合理地吸引企業(yè)與學(xué)校共筑長(zhǎng)期性的對(duì)接平臺(tái)，更有利于理論教學(xué)的及時(shí)消化和吸收，有利于教學(xué)效果的檢查和反思。

“兼職”是切入點(diǎn)，校企之間從專業(yè)消化、職業(yè)認(rèn)知、成長(zhǎng)定位的角度共同打造 “職業(yè)能力拓展平臺(tái)”，定期提供不同的兼職崗位和各種社會(huì)化職業(yè)培訓(xùn)，滲透介紹職場(chǎng)人的素質(zhì)要求和崗位要求，可讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，真實(shí)地感受職業(yè)需求，在兼職拓展平臺(tái)的實(shí)踐中體會(huì)職業(yè)，客觀地分析職業(yè)和崗位，從而結(jié)合自我合理地進(jìn)行職業(yè)定位，減少學(xué)生在職業(yè)定位時(shí)的盲目性，為整個(gè)職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃做好基礎(chǔ)認(rèn)知的鋪墊工作，同時(shí)可減弱學(xué)生初入職場(chǎng)時(shí)的不適應(yīng)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

具體做法是提倡、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找兼職機(jī)會(huì)，或?qū)W校聯(lián)合企業(yè)共同打造兼職平臺(tái)和社會(huì)職業(yè)能力輔導(dǎo)、交流平臺(tái)，要求學(xué)生在兼職后填寫兼職反思表，交流感想，配合相關(guān)的跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生的兼職效果和行為進(jìn)行跟蹤記錄、分析反饋、指導(dǎo)和建議，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，也是開放式教學(xué)模式探索中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以真正地將社會(huì)、職場(chǎng)作為課堂，將課堂拓展到社會(huì)、職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)、社會(huì)的對(duì)接。實(shí)踐證明，很多有兼職經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)知更深入，對(duì)其分析更透徹，在進(jìn)行自我職業(yè)定位時(shí)更準(zhǔn)確。

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)研究，開放式教學(xué)模式的社會(huì)化實(shí)踐探索已經(jīng)初

見成效，并且在深入進(jìn)行校企對(duì)接平臺(tái)的細(xì)致打造的同時(shí)，可為學(xué)生的職業(yè)生涯成長(zhǎng)提供較好的輔導(dǎo)平臺(tái)和跟蹤指導(dǎo)，尤其是學(xué)生的綜合能力和職業(yè)規(guī)劃能力都得到了不同程度的提高，解決了職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的跟蹤效果、教學(xué)效果的檢查問題，突破了課堂、學(xué)校的限制，使課堂與社會(huì)職業(yè)的接觸更加緊密、平穩(wěn)。

[1]胡淑紅.以生為本的就業(yè)教學(xué)考核模式探索[J].江蘇教育，2011（1）.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)及其對(duì)職教改革與發(fā)展的導(dǎo)向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（21）.

[3]胡淑紅.提升職業(yè)能力、突出課程特色——就業(yè)課程立體式作業(yè)體系探索[J].才智，2011（36）.