茅春燕

【摘要】本文從實(shí)踐教學(xué)中出發(fā)，運(yùn)用幼兒自我控制的相關(guān)理論，對幼兒自我控制的階段性發(fā)展情況進(jìn)行了簡要闡述，并基于幼兒自我控制形成與機(jī)制，對幼兒自我控制的培養(yǎng)與教育提出了可行性建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自我控制；自我調(diào)節(jié)

一、幼兒自我控制的階段性發(fā)展

初生嬰兒是完全沒有自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的，這時(shí)幼兒幾乎完全受沖動和欲望的影響，因此很難長時(shí)間進(jìn)行同一種活動，也不能控制自己的欲望和情感，更不能抑制自己去等待那些令人高興的事情。大約3～4歲以后，兒童從逐漸發(fā)展起自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，但還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4～5歲，5～6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。總的來說，由于幼兒的皮質(zhì)興奮機(jī)制相對抑制機(jī)制仍占有很大優(yōu)勢，幼兒的自控能力還是較弱的，所以幼兒更多地表現(xiàn)為沖動性。

兒童自我控制能力的出現(xiàn)與兒童早期身心各系統(tǒng)的發(fā)展變化有著直接的關(guān)系，它要經(jīng)歷五個(gè)重要的發(fā)展階段。第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段，第二階段屬于知覺運(yùn)動調(diào)節(jié)階段，第三階段屬于外部控制階段，第四階段屬于自我控制階段，第五階段屬于自我調(diào)節(jié)階段。

二、幼兒自我控制的形成與機(jī)制

幼兒自我控制的形成必須具備兩個(gè)條件：對價(jià)值的內(nèi)化和技能的獲得。價(jià)值的內(nèi)化，是指個(gè)體贊同和認(rèn)可社會規(guī)范或道德準(zhǔn)則的要求而控制自己的某些行為是有價(jià)值的。如幼兒根據(jù)社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則的要求，認(rèn)識到控制沖動行為、對所遇到的挫折不進(jìn)行攻擊性反應(yīng)是正確的。成人對兒童的價(jià)值文化起著重要作用，成人對兒童行為的處罰和獎(jiǎng)勵(lì)是否依據(jù)社會規(guī)范的要求、成人是否給兒童樹立了對行為進(jìn)行推理的榜樣，以及在兒童社會化過程中是否與重要他人建立了親密的關(guān)系等都是促進(jìn)兒童對社會價(jià)值觀內(nèi)化的重要因素。技能的獲得是指個(gè)體按照已經(jīng)內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)，掌握控制自己行為的技能的過程。

1、有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)

馬努依連柯曾對3.7歲幼兒進(jìn)行了一系列的堅(jiān)持性實(shí)驗(yàn)，要求兒童在空手的情況下保持哨兵持槍的姿勢。五個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求相同，但實(shí)驗(yàn)的條件不同。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，無論在哪一種條件下，幼兒有意識保持特定姿勢的時(shí)間都是隨著年齡增長而增長。

各種研究表明，兒童雖然從2.3歲開始出現(xiàn)了堅(jiān)持性，但是3歲幼兒的堅(jiān)持性發(fā)展的水平是很低的。他們在某些條件下雖然能夠可是有意控制自己的行為，其行動過程仍然不完全受行動目的所制約，他們時(shí)常違背成人的語言指示，或者難以使自己的行動服從成人的指示。他們堅(jiān)持的時(shí)間極短。

2、幼兒自我控制的機(jī)制

兒童自我控制自己行為的機(jī)制有以下幾種：利用言語自我調(diào)節(jié)，制定計(jì)劃，采用有效的注意策略，延遲對兒童需要的滿足及抵制欲望等。目前研究較多的是言語調(diào)節(jié)對兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自言自語及言語的內(nèi)容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用，出聲言語在技能學(xué)習(xí)的早期有促進(jìn)作用，而在熟練掌握技能時(shí)卻有干擾作用。通過言語進(jìn)行自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練之所以有利于提高個(gè)體的自我控制能力。

言語調(diào)節(jié)對兒童自我控制能力發(fā)展的作用隨兒童年齡的增長而有所變化。學(xué)前兒童在抵制誘惑和需要延遲得到滿足時(shí)，除非言語的內(nèi)容直接涉及誘惑物的優(yōu)點(diǎn)，言語調(diào)節(jié)產(chǎn)生的作用和言語的內(nèi)容大多無關(guān)。

三、幼兒自我控制的培養(yǎng)與教育

孩子的自控能力整體較差，這與孩子的生理發(fā)育有關(guān)。孩子的神經(jīng)纖維髓鞘化還沒有完善，情緒的興奮多于控制。從社會心理因素看，孩子的年齡還小，經(jīng)驗(yàn)不足，所受的教育不夠，這些又都影響到控制能力的形成和完善。如何進(jìn)行這方面的教育呢？

首先，使幼兒明確行動規(guī)則。觀察和實(shí)驗(yàn)都表明，幼兒是否明確行為規(guī)則，以及對行為規(guī)則的明確程度，直接影響幼兒自制力的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒非常明確行為規(guī)則時(shí)，可以大大減少沖動、任性等缺乏自制力的行為的發(fā)生。這就要求老師在向幼兒提出一定的行為規(guī)范時(shí)，不僅要使幼兒知道行為規(guī)則的名稱，更重要的是要使幼兒明確這一行為規(guī)則的含義、意義以及應(yīng)該如何遵守、執(zhí)行，從而促使幼兒在活動中為不違反這一行為規(guī)則而自覺的控制、支配自己的語言和行為。我們應(yīng)該幫助孩子進(jìn)行行為識別。讓其知道，有些事能做，有些事不能做；有些行為對自己有利，對別人有害；有些行為對自己可能有害，但對別人卻有好處；在一定的場合有些話可以說，但換了地方有些話就不能說。通過生活中一些可感可知的事例，進(jìn)行簡單地判斷和分析，促進(jìn)其對美丑善惡的認(rèn)識。然后，再不斷地進(jìn)行“知其所以然”的啟迪，讓孩子知道，為何要這樣做，而不那樣做的道理。這種教育久了，孩子心中得到的“天平”也就逐漸地形成了。

第二，不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為。在日常生活中，幼兒常常會提出各種各樣的愿望和要求，也會表現(xiàn)出各種各樣的行為。對于幼兒的這些要求與行為，老師應(yīng)該分析其是否合理，然后區(qū)別對待。合理的，盡量給與滿足、支持；不合理的，則要進(jìn)行說服、教育，決不遷就。

第三，要有意識地進(jìn)行心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練。嚴(yán)格地說，控制能力屬于心理素質(zhì)。在同一種環(huán)境和條件下，有些孩子就能很好的把握自己，有些孩子則不能，這顯然與他的意志品質(zhì)有關(guān)系。心理訓(xùn)練，一開始主要是借助日常小事進(jìn)行。所以，我們培養(yǎng)幼兒的自制力，首先就應(yīng)為幼兒建立合理的作息制度，并要求他們嚴(yán)格遵守。培養(yǎng)控制能力在一定條件下，還需要家長的表率力量。一個(gè)整天沉溺于賭場的人，其本身就是對人性的放縱；而一個(gè)罵不離口、拳不離手的人，本質(zhì)上又是惡行的一種失控。再去要求孩子約束和控制自己的言行，豈不是南轅北轍？因此，想要孩子有控制自己的能力，家長必須先控制自己。