侯玉杰

【摘要】素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在語文教育教學(xué)中，作為教師，要適時運用各種手段，巧借靈性活水，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，主動參與到教學(xué)中，使我們的外部教育真正產(chǎn)生內(nèi)化作用，像源頭活水般流入學(xué)生心中、體內(nèi)，從而大大提高語文教學(xué)的實效性，充分彰顯語文魅力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；語文教育；興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固褂幸痪涿裕骸芭d趣和愛好是最好的老師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習的動機，成才的起點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生智力的發(fā)展，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習語文的興趣培養(yǎng)和思維能力的提高，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，新課改勢在必行。而活動性強，參與程度較高的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這里，我談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣的。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習興趣

使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是激活學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造新穎的教學(xué)模式，以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維和增進學(xué)生的參與意識。如改變以往單一的授課方式，設(shè)計別具一格的教學(xué)方案。如我們自編教材中有一首蘇軾的《題西林壁》，學(xué)習這首詩時，我先從各方面搜集有關(guān)資料，課前介紹現(xiàn)今廬山雄偉、奇幻、險峻和秀麗的景象，從而引起了學(xué)生的好奇，激發(fā)了他們的求知欲。接下來，我讓學(xué)生觀看了廬山的一系列景色片斷，充分體驗“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的感覺，然后導(dǎo)入到政體。此后在整課時的教學(xué)中，學(xué)生的求知激情都被調(diào)動起來了。學(xué)生既學(xué)到了文本知識，又開闊了視野，而教師也達到了讓學(xué)生學(xué)有所成、思有所獲的目的，讓原本呆板的課堂教學(xué)變成為精彩的學(xué)習過程。還讓學(xué)生認識到為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。同時品味這些詩文的優(yōu)美意境和深邃哲理，引發(fā)思考，感悟人生，確立正確的世界觀人生觀。

二、巧借質(zhì)疑之水，開辟想像樂土

古語：“于不疑處有疑，方是進矣?！薄叭朔巧肽軣o惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；由此更可見質(zhì)疑的重要性；發(fā)明家愛因斯坦也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下想像的余地。往往都是老師精心設(shè)計出各種問題，制定出標準答案，上課時再一步步引導(dǎo)學(xué)生跳進往事先設(shè)計好的圈套里。在實施新課標的今天，新課改精神占據(jù)了語文課堂，“讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”“讓老師閉嘴”，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；學(xué)生的回答也豐富多彩了。對問題整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作解答，這樣的課堂，老師輕松了，學(xué)生思維也活躍了，效率提高了。而豐富多彩的想像，又反過來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，從而形成良性循環(huán)。

三、傾聽學(xué)生心聲關(guān)注學(xué)生心靈

俗語說，一個人一個世界，人心比天空還遼闊。學(xué)生成長的歷程有差異性，每一位學(xué)生的個性化發(fā)展也不一樣，就學(xué)生來說，其中的心理情感變是豐富多彩的。教師授課就像培育一朵朵形態(tài)各異、姹紫嫣紅的花卉，需要用心地移植、澆灌、施肥、剪裁，而每一位學(xué)生的頭腦都不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。所以說，好的老師，要用“心”去傾聽學(xué)生的話語，關(guān)注學(xué)生的生活世界、心靈世界。例如中職學(xué)生最怕作文，視作文為苦差事，忘作文興嘆，寫作文是交掉差事完事，所以就依賴于一些“速成作文”、“套作訓(xùn)練”之類的書籍，甚至借助于東拼西抄，拉扯些不甚了了的內(nèi)容，套合一個不三不四的架子。這些都說明出學(xué)生不會感知豐富多彩的生活，但是教師，如果對這類現(xiàn)象只是一味地責怪學(xué)生，勢必會引起學(xué)生的反感，甚至對老師陽奉陰違。面對學(xué)生的種種“不良”行為，教師要用“心”傾聽學(xué)生的話語，了解學(xué)生的心里，幫助學(xué)生克服困難，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生往正確的目標前進。

四、及時表揚，用成功激勵學(xué)生

教師對自己的表現(xiàn)如何評價，這常常是學(xué)生極為關(guān)心的問題，也是教學(xué)的重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的回答，教師能否給予恰當?shù)脑u價，這關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生思維和調(diào)動學(xué)生情感。教師可以采取打分、評比、象征性獎勵等形式，“犒賞”表現(xiàn)積極和進步顯著的學(xué)生，以示對他們的肯定評價，讓他們享受勝利的喜悅，不斷強化他們的好勝意識，促使學(xué)生在良好的情緒背景中做出進一步的努力，從而達到激發(fā)學(xué)習動力的目的。而對反應(yīng)遲鈍，表現(xiàn)較差的學(xué)生，要給予善意的指正和熱情的鼓勵，并且應(yīng)特別注意學(xué)生在學(xué)習過程中閃現(xiàn)出的哪怕是極其微小的積極、獨立思想的火花，及時給予表揚和鼓勵。教師的評價，要做到評價的客觀性，不是一味的翹起大拇指說“太好了”，也不是“一棍子打死”，教師在表揚學(xué)生時，一定要注意表揚是否有利于激起學(xué)生的興趣，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、世界觀和人生觀。好的表揚不僅可以擺脫“以其昏昏，使人昭昭”的評價方式，而且可以使學(xué)生在教師精當?shù)脑u價中茅塞頓開、豁然開朗，要讓教師的評價真正成為學(xué)生的動力，激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。

教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂變成了五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學(xué)生學(xué)習語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂”語文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文課堂要有情趣，教師必須做有心人。要適時運用各種手段，巧借靈性活水，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，充分挖掘其內(nèi)在潛能，使我們的外部教育真正產(chǎn)生內(nèi)化作用，像源頭活水般流入學(xué)生心中、體內(nèi)，從而大大提高語文教學(xué)的實效性，充分彰顯語文魅力。