[摘要]以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，時代要求教師應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力打造新課改的理念下自主高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]自主；高效

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來。教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，提高教與學(xué)的效果。因此，在近些年的教學(xué)活動中，我始終把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分讓他們展示其自身的才能。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，正是有了這種思想作前提，我在新課程實驗中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

近幾年來，我一直致力于小學(xué)語文教學(xué)研究，重點探究《新課程理念下如何實現(xiàn)自主高效的語文課堂》。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能取得良好的教學(xué)效果，那么，我們在語文教學(xué)課堂中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主高效呢？下面就讓我談?wù)勛约旱膸c看法：

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”由此可見，一個好的導(dǎo)語對一節(jié)課的成功起多么重要的作用。課前導(dǎo)語形式多樣，不拘一格，但總的原則是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其情感之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)“北京亮起來了”這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：北京是中國的首都，是全國人民向往的地方，孩子們你們?nèi)ミ^北京嗎？好多同學(xué)紛紛舉手向同學(xué)們介紹自己了解到的北京，課件出示二年級上冊中《北京》一課的有關(guān)圖片?！巴瑢W(xué)們，剛才欣賞的都是北京白天的風(fēng)光圖，多么莊嚴(yán)雄偉。到了夜晚，北京就更美了，夜晚的北京城到底是什么樣的呢？孩子們你們想看看嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天這節(jié)課老師就帶著你們游覽夜晚的北京城，課文詳細(xì)地介紹了夜晚的北京城，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、大膽創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)會學(xué)習(xí)的最高境界是“自學(xué)”。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教。”教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。所以教師不能以提倡自主為借口，對學(xué)生完全放手，而應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，使其逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。同時在教學(xué)過程中，充分運用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生展示等多種教學(xué)組織形式。擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)主動學(xué)習(xí)的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的時間內(nèi)，取得較大的教學(xué)效益。

三、展示交流，形成多向互動合作的課堂氣氛。

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)，在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

四、反饋提升，創(chuàng)設(shè)情境讀出作者的思想感情。

拓展延伸是針對教材和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的情境，配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中悟出作者的情感

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，我們教者將在反復(fù)的實踐中摸索經(jīng)驗，找到最為理想的途徑。

作者簡介：武曉明，遼寧省阜新市阜蒙縣蒼土學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)。