余和劍

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東珠海519000)

高職高專教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀、問題和對策研究*

余和劍

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東珠海519000)

長期以來，教育界在學(xué)習(xí)中心平臺系統(tǒng)（教學(xué)資源庫）的建設(shè)上進行了大量有益的探索，但仍普遍存在校企之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機制、平臺建設(shè)缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和個性化等問題。教學(xué)資源庫平臺系統(tǒng)的構(gòu)建，要以用戶為導(dǎo)向，堅持以學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)設(shè)計理念，以先進、實用、節(jié)約、可擴展為原則，注重市場調(diào)研，采納先進信息技術(shù)，體現(xiàn)雙主體育人機制，調(diào)動企業(yè)參與積極性，以保證資源的豐厚儲備和持續(xù)更新。

高職高專；教學(xué)資源庫；職業(yè)教育

2010年5月30日，為落實《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》的要求，深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定啟動高職教育教學(xué)資源庫建設(shè)項目。該項目旨在圍繞國家重點支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務(wù)能力。

高職教育教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

信息資源共享共建是網(wǎng)絡(luò)時代的新命題。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫是創(chuàng)建國家示范性高職院校的重要任務(wù)之一，也是深化高職教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。在理論和實踐上，國內(nèi)外專家學(xué)者對該命題的探討均取得了一定的研究成果。在國內(nèi)，以CNKI、維普兩大中文期刊數(shù)據(jù)庫為主要文獻檢索源，以“高職”、“校企雙主體”、“教學(xué)資源庫”及“學(xué)習(xí)中心（平臺）”作為檢索詞，進行多重檢索式組合，并將時間限定在2008～2011年，經(jīng)篩選并剔除相同信息后，獲取與該命題相關(guān)的文獻約三十篇。這些學(xué)術(shù)研究成果具體可以歸納為三大方面:一是建立學(xué)習(xí)中心（教學(xué)資源庫）的意義:是一種新的人才培養(yǎng)模式，是一種支持主動式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的途徑，能夠促進校企技術(shù)交流、教學(xué)等方面的深度合作，有利于整合形成一個全國示范性的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺；二是學(xué)習(xí)中心（教學(xué)資源庫）建設(shè)內(nèi)容的探討:當(dāng)前高職教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)以媒體素材、試題、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)等六大類資源為主要建設(shè)內(nèi)容，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)當(dāng)以需求為導(dǎo)向，以工作過程、工學(xué)結(jié)合理念為中心思想，每門課程的模塊下分設(shè)課程資源、職業(yè)技能拓展和職場文化三類子模塊；三是建設(shè)原則與問題的研究:目前多數(shù)高職院校在自身開發(fā)能力、資金等因素影響下，選擇購買現(xiàn)有的教學(xué)資源門戶，由于各軟件各有利弊，側(cè)重點不同，導(dǎo)致資源庫使用率實用性相對低下，高職教學(xué)特色不鮮明，缺乏有效的管理機制，可持續(xù)發(fā)展性較差。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)以共享為目標(biāo)，與國家各類精品課程建設(shè)進行無縫銜接，避免導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)冗余等狀況的出現(xiàn)。在實踐方面，2010～2011年，我國共有29個項目被教育部批準(zhǔn)為高職教育教學(xué)資源庫建設(shè)項目。

在國外，對相關(guān)研究情況的外文收集以EBSCO數(shù)據(jù)庫為主，以learningresource、teachingresource及highervocationaleducation為主要檢索詞，時間限定在2008～2011年，共檢索到相關(guān)文獻約二十六篇，暫無相關(guān)專著的發(fā)現(xiàn)。與國內(nèi)相比較，國外同樣也注重利用新技術(shù)拓展課堂教學(xué)方式、教學(xué)資源等問題，如美國學(xué)者伯克（SloaneCBurke）在其文章中就指出:創(chuàng)新性的教學(xué)技術(shù)，隨著當(dāng)今社會的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是WEB2.0時代的到來，將改變學(xué)習(xí)的環(huán)境。國外的一項研究表明:在校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)比任何一個群體都要多，顯然學(xué)習(xí)是主要目的，超過7成的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生了正面影響。此外，英國學(xué)者布蘭達·古爾利（BrendaGourley）也認(rèn)為:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的平臺和資源內(nèi)容數(shù)字化兩大因素促使每所大學(xué)都要建立資源庫，共享教育資源，以“全球教育”為目標(biāo)。布蘭達·古爾利等學(xué)者通過對YouTube學(xué)習(xí)資源庫、英國“OpenEducational ResourcesatTheOpenUniversityUK”等項目的研究表明:開放及建立學(xué)習(xí)資源庫具有為學(xué)生提供更理想的學(xué)習(xí)技能的場所，為學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的機會和渠道，突破時空等障礙，宣傳教學(xué)優(yōu)勢、優(yōu)質(zhì)資源等重大意義；同時，對當(dāng)?shù)卣?，建立和開放教學(xué)資源將能夠為當(dāng)?shù)厥忻竦脑倥嘤?xùn)、再學(xué)習(xí)或其他非正式教育模式提供有效支撐。

綜上所述，在信息技術(shù)日異月新的環(huán)境下，無論國內(nèi)或國外都十分重視教學(xué)資源庫的建設(shè)，特別是共享開放型，其建立對學(xué)生、教師團隊、學(xué)校及各類型組織（包括企業(yè)等）都是重要的。但是，就目前建設(shè)情況來看，存在重復(fù)建設(shè)、針對性不強、實效性較差等問題，其中較為突出的是“校企雙主體育人模式”的學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)不足。

高職教育教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題和對策

教育界在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)上進行了大量有益的探索，并在實踐中取得了一定的成績，但是與日益增長的學(xué)習(xí)者對職業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)需求仍不相適應(yīng)，主要存在著以下三個方面問題。

一是學(xué)校與企業(yè)之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機制，企業(yè)參與的積極性不高。

該問題的存在直接導(dǎo)致教學(xué)資源庫教育資源的更新速度慢，內(nèi)容單一、零碎，豐富性不夠，系統(tǒng)性缺乏。在校企雙主體育人模式下，要求將企業(yè)典型的工作任務(wù)作為職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，要求能力點與知識點一一對應(yīng)，就這一點而言，目前的教學(xué)資源庫無法予以良好支撐。

目前，大部分教學(xué)資源庫建設(shè)仍然在重復(fù)以前的老路，只是堆砌資料。或?qū)⒛骋婚T課程的教學(xué)大綱、教學(xué)案例、考試試卷、教學(xué)錄像加以堆砌，或是羅列多門課程及其相關(guān)教學(xué)資源，課程之間、資源之間的邏輯關(guān)系不明。所謂的課程教學(xué)資源集成大多是建立教師參考資料文件夾，教學(xué)過程中急需又實用的資源建設(shè)不夠或缺失，解釋性文檔、觀看性教學(xué)資源量過多，在功能實現(xiàn)上又僅僅局限于單一搜索、上傳或下載，如此與一般網(wǎng)絡(luò)資源無異，資源沒有得到很好的集成，達不到通過教學(xué)資源庫進行有效自主學(xué)習(xí)的目的，無法成為真正的學(xué)習(xí)中心。

一所職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)水平高低，關(guān)鍵在于其培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足企業(yè)的需求，能否被企業(yè)接納和認(rèn)同。教學(xué)內(nèi)容更新滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)革新，一直是困擾教育界和企業(yè)界的難題。這一難題之所以至今沒有得到解決，原因是多方面的。一方面，從師資隊伍來看，我國職業(yè)院校的教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗；另一方面，作為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的重要支撐工具，教學(xué)資源庫優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)來自于企業(yè)的典型工作任務(wù)，但由于學(xué)校與企業(yè)之間溝通協(xié)調(diào)機制的缺失，學(xué)校往往很難獲得企業(yè)的支持，對企業(yè)資源缺乏有效利用。對行業(yè)企業(yè)而言，由于缺乏動力機制和約束機制，參與學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)幾乎沒有動力。近年來，雖然職業(yè)教育界也做過許多嘗試，比如通過校企合作、體制機制改革、政策驅(qū)動因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑試圖扭轉(zhuǎn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的狀況，但是結(jié)果都不令人滿意，甚至可以說收效甚微。由于機制的缺失，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置與企業(yè)實際用人需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)行業(yè)企業(yè)日新月異的技術(shù)改革與創(chuàng)新的需求。也正是機制的缺失，使得當(dāng)前的教學(xué)資源庫建設(shè)無法實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的匹配，在使用一段時間后，新產(chǎn)品、新技術(shù)在不斷更新，資源庫卻無法自動適應(yīng)變化，無法做到持續(xù)更新，不能確保人才培養(yǎng)的適用性。因此，如何以行業(yè)企業(yè)用人需求作為教學(xué)依據(jù)，如何以新技術(shù)更新作為學(xué)習(xí)熱點，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)機制，就成為高職教育教學(xué)資源庫建設(shè)的關(guān)鍵。

職業(yè)教育明顯不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，職業(yè)教育強調(diào)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”，這也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須由教育界與企業(yè)界共同參與，決定了職業(yè)教育必須依托行業(yè)企業(yè)才能辦出特色。從這一點看，要做到真正架起教育界與企業(yè)界之間的溝通橋梁，實現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)教學(xué)內(nèi)容點對點銜接，確保資源持續(xù)更新，除了包括政府、企業(yè)、學(xué)校在內(nèi)的社會各方面力量通力配合、共同努力之外，依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合學(xué)校、企業(yè)雙方的各種資源，構(gòu)建開放性、互動性、滿足個性需求的學(xué)習(xí)中心平臺，使學(xué)校和企業(yè)乃至社會互利多贏、各取所需，才是調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，縮短職業(yè)教育從內(nèi)容到形式上的滯后性的有效手段。

二是教學(xué)資源庫的建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

目前，不少高職院校建設(shè)了許多數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺，或是通過自主開發(fā)，或是購買成熟的軟件。但是，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校只能各自為戰(zhàn)，自擬標(biāo)準(zhǔn)，從而帶來這些平臺之間相互溝通操作困難的問題，內(nèi)容交換和信息資源難以共享，這與教學(xué)資源開放、共享的基本要求背道而馳。因此，當(dāng)前急需形成一套統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各職業(yè)院校今后的教學(xué)資源庫建設(shè)實踐，從而促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的跨地區(qū)、跨院校、跨行業(yè)共享，避免重復(fù)建設(shè)，提高資源使用率。

三是平臺對個性化學(xué)習(xí)的支持有待加強。

目前，大多數(shù)教學(xué)資源平臺以教師為中心進行設(shè)計和開發(fā)，而非現(xiàn)在所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者是被動式學(xué)習(xí)，平臺也缺乏對學(xué)習(xí)的跟蹤、記錄和評估功能，導(dǎo)致無人問津，持續(xù)發(fā)展的可能性很小。對在校生而言，在教師的指引和要求下還有可能使用這些資源，但對社會訪客而言，如果沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)和針對學(xué)習(xí)目標(biāo)重點資源的介紹、課程、單元引導(dǎo)，很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很少能提供豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，一般僅僅能提供BBS、留言板或者教師的在線答疑，加之其應(yīng)用范圍局限于某個學(xué)校內(nèi)部，覆蓋面相對較窄，應(yīng)用其平臺的人員有限且積極性相對較低，人氣缺乏，導(dǎo)致資源的持續(xù)更新受到影響，久而久之，平臺就成了“雞肋”，陷入了“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，平臺的功能要強調(diào)自我更新、自我維護，要研究教師工作空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、虛擬社區(qū)、課程競爭等一系列重在使用的解決方案，要滿足界面美化、智能搜索、知識關(guān)聯(lián)、作業(yè)查重等設(shè)計要求，以學(xué)生為中心，從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化，同時提供學(xué)習(xí)成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學(xué)手段，明確學(xué)習(xí)路線圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)資源庫平臺系統(tǒng)的構(gòu)建，要以用戶為導(dǎo)向，堅持以學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)設(shè)計理念，以先進、實用、節(jié)約、可擴展為原則，注重市場調(diào)研、采納先進信息技術(shù)，體現(xiàn)雙主體育人機制，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，保證資源的豐厚儲備和持續(xù)更新，從而實現(xiàn)平臺的可持續(xù)發(fā)展。

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G718

A

1672-5727（2013）09-0027-03

余和劍（1979—)，男，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書館副研究館員，館長助理，技術(shù)部部長，研究方向為數(shù)字圖書館建設(shè)和圖書館管理。

廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2011年度研究項目《支撐校企雙主體育人模式的學(xué)習(xí)中心平臺的構(gòu)建研究與實現(xiàn)》（項目編號：2011TJK090)