韓書香

（天津市職業(yè)技能培訓(xùn)研究室 天津 300202）

《國家教育改革和發(fā)展綱要》指出：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”而黨的十八大報(bào)告中又提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。技工院校必須提高認(rèn)識(shí)，重視校園文化建設(shè)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。

技工院校校園文化建設(shè)中存在的問題

重技輕文 有的技工院校單純強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的重要性，輕視校園文化建設(shè)，具體表現(xiàn)在：（1）技能重于一切的思想。認(rèn)為文化是看不到摸不著的非物質(zhì)形態(tài)，只有技能才是“真東西”，技工院校的辦學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握技能、學(xué)一門手藝，故校園文化建設(shè)是可有可無的，嚴(yán)重抑制了校園文化建設(shè)和發(fā)展。（2）技能教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵。一臺(tái)臺(tái)先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備旁邊圍著一群群渾身油漬的實(shí)習(xí)學(xué)生，教學(xué)中只注重技能的傳授，而忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以體現(xiàn)技工教育的特殊性。

重物輕人 有些技工院校一提到校園文化建設(shè)，就是樓道墻壁粉刷，園圃花草翻新，張貼名言警句，懸掛名人畫像，顯得處處勵(lì)志，人人奮進(jìn)。但缺少對(duì)教職工職業(yè)發(fā)展和精神需求等深層文化內(nèi)涵的理解，使得缺乏歸屬感的教職工與學(xué)校只有薪酬和勞動(dòng)付出的交換關(guān)系，教育教學(xué)改革舉步維艱。

重共性、輕個(gè)性 一些技工院校忽視校園文化建設(shè)的規(guī)律，機(jī)械模仿、照抄照搬，主要存在以下問題：（1）忽視自身技工教育的性質(zhì)。技工院校是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的，而一些技工院校缺乏對(duì)自身定位的準(zhǔn)確把握，在校園文化建設(shè)過程中或單純強(qiáng)調(diào)技能，培養(yǎng)一批批操縱機(jī)器的“機(jī)器”；或單純強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，把學(xué)生引進(jìn)書齋。（2）忽視技工教育對(duì)象的實(shí)際。從現(xiàn)實(shí)情況來看，技工院校學(xué)生的文化功底和學(xué)習(xí)能力比較有限。但一些技工院校不能從實(shí)際出發(fā)，在校園文化建設(shè)過程中提出了諸如“博學(xué)”、“知識(shí)決定命運(yùn)”等口號(hào)，難以在校園中得到踐行。（3）忽視技工院校自身的特質(zhì)。有的技工院校在校園文化建設(shè)過程中往往忽視自身的歷史與現(xiàn)狀，習(xí)慣于照搬或者復(fù)制別人現(xiàn)成的東西，諸如“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、遵紀(jì)、求實(shí)”等口號(hào)比比皆是。

重形式、輕內(nèi)涵 校園文化建設(shè)追求物質(zhì)化的形式建設(shè)，追求效率，存在表面化問題。有些技工院校在校園文化建設(shè)過程中缺乏對(duì)文化的敬仰，往往認(rèn)為校園文化是信手拈來的事情，是應(yīng)景的產(chǎn)物，具體表現(xiàn)在：（1）應(yīng)付性的校園文化建設(shè)。當(dāng)前校園文化建設(shè)已經(jīng)成為衡量辦學(xué)條件和質(zhì)量的重要指標(biāo)，為了考核達(dá)標(biāo)和良好評(píng)價(jià)，技工院校都在包裝著自己，熱熱鬧鬧地開展所謂的文化建設(shè)。（2）裝飾性的校園文化建設(shè)。時(shí)下教育界有著“三流的學(xué)校管理靠權(quán)威，二流的學(xué)校管理靠制度，一流的學(xué)校管理靠文化”的說法。如此一來，不開展文化建設(shè)就是一個(gè)很沒有面子的事情，就難以說明自己是“一流”的學(xué)校，由此催生許多校園文化建設(shè)的擁躉者。（3）“空降式”的校園文化建設(shè)。有些技工院校在文化建設(shè)中缺乏對(duì)自身歷史的省思，而采取“空降式”的方式提出一些口號(hào)作為學(xué)校的核心精神，缺乏貫徹實(shí)施的有效土壤；對(duì)于已經(jīng)確定的校園文化精神用語，缺乏系統(tǒng)闡述，師生難以明晰了解和把握，踐行更難。

片面化 在校園文化建設(shè)中或重主體或重對(duì)象，片面理解校園文化。校園文化是校園里所有人的文化，但有些技工院校在這方面存在著明顯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）把校園文化單純理解為學(xué)生文化，忽視了教師文化在校園文化中的地位和價(jià)值。一些技工院校一提到校園文化建設(shè)就是學(xué)生活動(dòng)的開展。在校園文化活動(dòng)方案中通篇是如何開展學(xué)生活動(dòng)，而對(duì)教職工文化的建設(shè)卻只字難尋，忽視了教職工在校園文化建設(shè)中的主體和對(duì)象的雙重屬性。（2）把學(xué)生當(dāng)成純粹的校園文化的受眾。一些技工院?？偸前凑兆约旱囊庠冈O(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生參加各種活動(dòng)。學(xué)生們只是機(jī)械地、疲憊地應(yīng)付，活動(dòng)形式多樣，卻難見生活豐富多彩，難以感受到文化的意義、熏陶與快樂。

技工院校校園文化建設(shè)中存在諸多問題，究其主要原因：一是對(duì)自身辦學(xué)定位的認(rèn)識(shí)不到位；二是不能充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的重要意義；三是對(duì)校園文化建設(shè)的內(nèi)涵和規(guī)律缺乏正確的理解和把握。

校園文化概念的內(nèi)涵與特征

“校園文化”的概念起源于“組織文化”的概念，與學(xué)校組織文化、學(xué)校文化等概念基本相通。早在1932年，美國教育社會(huì)學(xué)學(xué)者華勒（Walller W）在其所著的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中就提出了“學(xué)校文化（School Culture）”一詞，將學(xué)校文化定義為“學(xué)校中形成的特別的文化”。我國學(xué)者安文鑄則使用“校園文化”的概念，認(rèn)為“中小學(xué)校園文化是指以中小學(xué)校園為地理環(huán)境圈，以社會(huì)文化為背景，以學(xué)校管理者和全體師生員工組成的校園人為主體，在學(xué)校教育、學(xué)習(xí)、生活、管理過程中的活動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)果。這種方式和結(jié)果以具體校園特色的物質(zhì)形式和精神形式為其外部表現(xiàn)并影響和制約著校園人的活動(dòng)與校園人的發(fā)展”。教育實(shí)踐研究者萬輝君認(rèn)為：“校園文化是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)校各個(gè)層面的創(chuàng)造和積累，逐步形成并被全體師生員工遵循的價(jià)值觀念、基本信念、教育理念和行為準(zhǔn)則，是校園一切物質(zhì)形態(tài)、精神形態(tài)和行為方式的總和”。

我們認(rèn)為，校園文化應(yīng)該體現(xiàn)出如下特征：

第一，校園文化具有“學(xué)?！钡牡赜蛐蕴卣鳌＜脊ぴ盒o論如何開展校企合作、工學(xué)結(jié)合等來吸收企業(yè)文化的成分，都不能喪失 “學(xué)?！?、“教育”的個(gè)性。

第二，校園文化的主體與對(duì)象是校園人，包括學(xué)校的全體師生。校園文化理應(yīng)由全體師生員工去建設(shè)，同時(shí)師生員工又必然受到校園文化的熏陶、指引與制約、規(guī)范。

第三，校園文化是全體校園人認(rèn)同、接受的。盡管學(xué)者們對(duì)校園文化的定義極盡辭藻之能，其實(shí)質(zhì)不外乎為校園內(nèi)一切人和物所體現(xiàn)出的習(xí)慣與特征，以及對(duì)受教育者所塑造的習(xí)慣與特征追求。

第四，校園文化的形成具有歷史傳承性。校園文化是在長期辦學(xué)實(shí)踐中積淀下來，并能不斷傳承和發(fā)揚(yáng)光大的東西。每一所學(xué)校都有自己的歷史，每一所學(xué)校都有屬于自己不同于其他學(xué)校的特質(zhì)。

第五，校園文化是人為建設(shè)的產(chǎn)物?！拔幕币辉~的拉丁文詞源“Cultura”的本義就是耕種、加工的意思，其作為人為的東西而與自然存在的東西相對(duì)應(yīng)。故而校園文化是校園人刻意追求、實(shí)踐的產(chǎn)物。

第六，校園文化的精神內(nèi)容是能夠成為師生員工共同遵循的價(jià)值觀念、基本信念、教育理念和行為準(zhǔn)則等。

技工院校應(yīng)深刻理解校園文化的內(nèi)涵，全面、準(zhǔn)確地把握校園文化的特征，做好自身的校園文化建設(shè)。

技工院校校園文化建設(shè)的建議

技工院校要充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的重要意義，提高文化自覺 隨著近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的實(shí)施，技工院校在辦學(xué)條件、設(shè)施、環(huán)境等物化的校園文化建設(shè)方面得到了顯著的改善。今后能否在激烈的市場競爭中站穩(wěn)潮頭，關(guān)鍵不再是簡單的設(shè)備、資金問題，而是校園文化特別是精神文化的缺失。（1）要增強(qiáng)校園文化建設(shè)的自覺性。加強(qiáng)校園文化建設(shè)體現(xiàn)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的社會(huì)責(zé)任，也是技工院校自身發(fā)展的迫切需要。充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的重要意義，喚醒技工院校的文化自覺，以積極的心態(tài)，自覺、認(rèn)真、踏實(shí)地開展校園文化建設(shè)，避免急功近利的表面文章，節(jié)約資源，追求實(shí)效。（2）要加強(qiáng)校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。歷史是人民群眾創(chuàng)造的，但往往打上領(lǐng)袖人物個(gè)人意志的烙印。技工院校作為獨(dú)立的社會(huì)組織，其文化建設(shè)的方向、內(nèi)容和過程主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的意志、能力和水平。作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該在辦學(xué)實(shí)踐中努力回答“辦什么樣的學(xué)?！薄ⅰ芭囵B(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”等三個(gè)基本問題，逐步明晰自己的辦學(xué)理念，對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)校園文化建設(shè)實(shí)踐。（3）要制定明確的校園文化建設(shè)方案。文化是人的創(chuàng)造，文化建設(shè)是人的自覺行為。制定方案是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，是校園文化建設(shè)實(shí)踐的需要。技工院校應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校一切積極因素，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定出體現(xiàn)自身發(fā)展需要的校園文化建設(shè)方案，避免盲目性，節(jié)約資源，提高效率。

校園文化建設(shè)要充分體現(xiàn)技工院校的特質(zhì) 校園文化具有地域性特征，是技工院校個(gè)性的體現(xiàn)。建設(shè)獨(dú)具特色的技工院校校園文化，應(yīng)當(dāng)注意以下方面：（1）要體現(xiàn)技工院校的辦學(xué)定位。技工院校是通過學(xué)制教育培養(yǎng)面向基層的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的實(shí)用型、技能型人才的教育機(jī)構(gòu)。它既不同于普通院校，也不同于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。準(zhǔn)確定位，有利于激發(fā)技工院校對(duì)校園文化建設(shè)的需求和動(dòng)機(jī)。（2）要體現(xiàn)技工院校自身的實(shí)際。具體到每一所技工院校，其在領(lǐng)袖品質(zhì)、師資素質(zhì)、辦學(xué)條件、歷史傳統(tǒng)、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域特點(diǎn)、生源構(gòu)成與素質(zhì)狀態(tài)等方面都有所不同，校園文化建設(shè)就應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，切勿盲目模仿、照搬別人的做法。（3）技工院校校園文化應(yīng)體現(xiàn)出如此特點(diǎn)。其一，首先應(yīng)體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)與技能的崇尚；其二，應(yīng)體現(xiàn)技能與人文素質(zhì)的綜合；其三，應(yīng)體現(xiàn)從基層做起的務(wù)實(shí)作風(fēng)，切勿鼓噪學(xué)生好高騖遠(yuǎn)；其四，應(yīng)充分體現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的理念，積極吸收企業(yè)文化的營養(yǎng)成分。

要正確把握校園文化結(jié)構(gòu)的層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系 （1）正確把握校園文化的內(nèi)容。學(xué)者們從不同的角度對(duì)校園文化進(jìn)行了劃分，如分為校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的三分法；分為校園物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化的四分法；分為校園觀念文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化和歷史文化的五分法等。但究其根本，都說明校園文化是一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)該做到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，缺失任何一個(gè)方面都會(huì)造成校園的缺憾。（2）重在精神文化建設(shè)。精神文化是被全體師生員工共同認(rèn)可的精神形態(tài)的成果，處于校園文化的最高層次，包括辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則等，表現(xiàn)為具體的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是學(xué)校的靈魂和品牌，是學(xué)校最具有競爭力的資源。技工院校必須克服重物輕人、重技輕文的片面性，努力建設(shè)高層次的校園精神文化。（3）克服改革過程中制度文化建設(shè)的誤區(qū)。制度建設(shè)是校園文化建設(shè)的保障條件，也是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的重要組成要素。當(dāng)前，許多技工院校作為事業(yè)單位正在進(jìn)行績效工資制度改革，在這個(gè)過程中要特別注意制度文化建設(shè)切勿走向極端。因?yàn)榭冃ЧべY的實(shí)施是以績效考核為前提的，而績效考核則特別強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)要素。但量化泛濫容易導(dǎo)致斤斤計(jì)較、分?jǐn)?shù)指導(dǎo)的應(yīng)試性工作，把分?jǐn)?shù)作為工作的追求，不利于積極向上的校園文化建設(shè)的開展。

校園文化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)全員參與 （1）高度重視師生校園文化建設(shè)主體和對(duì)象的雙重屬性。校園里的每一位成員，都是校園文化的建設(shè)者、實(shí)踐者、宣傳者，同時(shí)又都受到校園文化的影響和熏陶。校園文化建設(shè)不僅僅針對(duì)學(xué)生，還應(yīng)包括對(duì)教職工的積極作用的追求。校園文化的建設(shè)主體不僅僅是教職工，同時(shí)也包括作為教育對(duì)象的學(xué)生，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)必須有學(xué)生的參與才能是完整的實(shí)踐。（2）教師文化在校園文化建設(shè)中具有引領(lǐng)和示范作用。教育教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的職業(yè)精神、教師的一言一行無疑都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長形成重要的影響。因此，校園文化建設(shè)首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教育管理，提高教師的責(zé)任心、職業(yè)自豪感，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、和諧教師之間的關(guān)系，形成具有正能量的教師文化，從而引領(lǐng)校園文化建設(shè)的深入開展。

校園文化建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的、長期的過程 （1）校園文化建設(shè)的艱巨性。校園文化建設(shè)是學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、校園輿論等被校園人所認(rèn)可的過程，是對(duì)人的思想和行為習(xí)慣的改造，是一個(gè)艱巨的精神塑造過程。（2）踏實(shí)推進(jìn)校園文化建設(shè)。對(duì)于新設(shè)立的學(xué)校來說，其文化建設(shè)大體上應(yīng)經(jīng)歷領(lǐng)導(dǎo)者的頂層設(shè)計(jì)—灌輸給師生—精神文化的指引—物質(zhì)文化的支持—制度文化的保障—行為文化的體現(xiàn)的過程。而對(duì)于具有一定辦學(xué)歷史的學(xué)校來說更加艱巨，應(yīng)經(jīng)歷省思學(xué)校現(xiàn)有文化—提出新的學(xué)校文化觀—克服舊習(xí)—校園新文化的認(rèn)同—校園新文化的鞏固和傳承。（3）校園文化建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)。校園文化尤其是精神文化層面的建設(shè)，只有開始，沒有終點(diǎn)。隨著人們認(rèn)識(shí)的深化，隨著社會(huì)核心價(jià)值體系的建立和完善，學(xué)校應(yīng)該不斷修正文化建設(shè)的方向和指標(biāo)，使校園文化呈現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征。

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