雷萍文

(廣東省佛山市三水區(qū)工業(yè)中專、技工學校 廣東 佛山 528100)

在職業(yè)學校教學中，應用文因其實用性和在未來工作中應用的廣泛性而越來越受到重視。但應用文教學卻存在著尷尬，雖教學難度不大，但教學效果往往很差。筆者多年從事應用文教學，并不斷總結經(jīng)驗，認為應用文教學應 “精講多練”，突出一個“寫”。 “精講”即是精講理論，是為“寫”提供理論依據(jù)；“寫”是進行針對性的練習，是為了達到應用文教學的最終目的。筆者認為，在精講理論時應刪繁就簡，突出重點，緊扣“三個固定”來進行。

緊扣“格式固定”

應用文有它的特點，在人們長期使用的過程中形成了固定的格式。這種固定的格式在大多數(shù)情況下都適用。所以，在教學中教師應首先明確每種應用文的固定格式，讓學生先模其“形”。格式上的這種“形似”會使學生的寫作在外在形式上符合應用文寫作的規(guī)范。這應是應用文寫作教學所要達到的最基本目標。

應用文種類繁多，每一個文種都有自己的格式，如果讓學生分別記憶，會感到記憶量大，且易混淆。如果能對各種格式進行適當?shù)臍w納與總結，就會起到刪繁就簡，方便學生學習與記憶的目的。筆者對事務類、公文類、禮儀類應用文格式做出如下總結：要么是三部分結構，即由標題、正文、落款三部分組成；要么是五部分結構，即由標題、稱呼、正文、結束語、落款五部分組成。兩者的不同在于有沒有“稱呼”與“結束語”，而這兩者又是配套存在的，即有“稱呼”，就會有與這一文種相對應的“結束語”。所以，在學習每個應用文種時，學生只需問自己一個問題：“該應用文有沒有稱呼?”然后就能判斷出該應用文種的格式。如此一來，教學簡單，學生也更易懂。

基于此，每當開始新的應用文教學之前，筆者都會事先明確應用文在格式上的這一特點，讓學生心中有數(shù)。在教學中，教師要不斷強化這一認識，并在學生學習一定量的應用文后，引導學生對所學應用文種在格式上的規(guī)律進行歸納總結，從而獲得更為清晰完整的認識。如公文類應用文、禮儀類應用文、事務類應用文中的專用書信、條據(jù)中的便條因都有明確的寫作對象，所以其格式均為五部分結構；而事務類應用文中的計劃、總結，條據(jù)中的單據(jù)均不需要有稱呼，所以其格式均為三部分結構。這些規(guī)律性總結可以將應用寫作理論刪繁就簡，極大地簡化教學，也會讓學生記憶得更清晰。當然，也有特例，如事務類應用文中的會議記錄、簡報，宣傳類應用文中的新聞，經(jīng)濟類應用文等在結構上有其特殊性，教學中要提醒學生特別記憶。

緊扣“內(nèi)容結構固定”

應用文寫作的重頭戲是正文的寫作，學生往往對此感到束手無策，因為不知道寫什么，也不知如何思考。造成這一狀況的原因，一是學生缺少生活與工作的經(jīng)驗，二是學生尚未掌握所寫應用文種在內(nèi)容結構上的規(guī)律。解決經(jīng)驗不足的問題需要教師在例文的選擇與練習題的設計上多思考，多尋找適合教學的例文，而對正文內(nèi)容結構規(guī)律的認識則需教師在課堂教學中多引導學生去理解、總結。

雖說文無定法，但同一種應用文在相同與相似的使用范圍下，其相對較高，且調(diào)整更靈活，更具發(fā)展性。

第四，上述存款利息的分析計算主要側重于函數(shù)建模的角度，實際上還可以運用幾何畫板、計算機模擬等手段來解決利息最優(yōu)化的問題。

課后可以讓學生自己設計存款方案，將壓歲錢存入銀行，真實體驗數(shù)學指導生活的樂趣。

在課堂教學中，教師設計恰當?shù)膶嵗杉ぐl(fā)學生的求知欲望。基于函數(shù)模型的利息計算有效地拓展了學生的思維。經(jīng)歷了建立數(shù)學模型來解決問題的過程，學生可在獲取知識的同時獲得生活的本領，學生的數(shù)學工具意識和數(shù)學文化意識也可得到有效加強。

[1]教育部.中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱[OL].[2010-10-01].http：//wenku.baidu.com/view/7e53a30102 020740be1e9b77.html.

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