邵明華 王敏

1 壽光圣都中學(xué) 山東壽光 262700 2 壽光中學(xué) 山東壽光 262700

在信息化時(shí)代的推動(dòng)下，人們?cè)絹?lái)越依賴信息，在工作、學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)當(dāng)中，無(wú)不需要獲取和應(yīng)用各種信息。人們?cè)趯?duì)一些比較抽象的信息進(jìn)行處理之后，應(yīng)用現(xiàn)代化的傳播媒介——多媒體，再重新加以還原，以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境；還可以打破時(shí)間的制約，進(jìn)行重復(fù)性的演示。并且多媒體所囊括的信息量是非常大的。因此，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，并且已經(jīng)被更加廣泛地應(yīng)用。然而，多媒體的應(yīng)用存在很多問題。本文論述了多媒體在中小學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問題，以供教學(xué)參考。

1 多媒體教學(xué)師資方面的問題

多媒體是一種新興的事物，不少教師一直具有害怕的心理，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的，最為重要的問題是不了解或者是很少了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有些教師對(duì)多媒體技術(shù)是比較排斥的。毫無(wú)疑問，教學(xué)層次不一樣，教師知識(shí)層次存在差異，教師之間的心理也是有差距的，這種情況在基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)得更加明顯。多媒體技術(shù)自從出現(xiàn)直到在教學(xué)當(dāng)中得以推廣，已經(jīng)是有一段時(shí)間了。然而，多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是不夠理想的，而師資方面是制約多媒體迅速發(fā)展的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已經(jīng)深深地印在了教師的心里，多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，盡管具有很大的優(yōu)勢(shì)，可是要想在教學(xué)當(dāng)中大力推廣是比較困難的。由于教師對(duì)應(yīng)用多媒體存在恐懼的心理，并且教師在制作多媒體教學(xué)課件的時(shí)候會(huì)花費(fèi)比較多的時(shí)間，因此，不少教師還是習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式既能夠節(jié)省時(shí)間，又能夠比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。特別是對(duì)資格比較老的教師來(lái)講，這種現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。此外，在一定程度上，由于受到教學(xué)條件的限制，盡管有些學(xué)?？梢詰?yīng)用多媒體技術(shù)服務(wù)教學(xué)，可是一些學(xué)校的教師不能夠真正地掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)的技巧。

2 多媒體教學(xué)資源的閑置問題

從教學(xué)設(shè)施的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，大多數(shù)的多媒體都是閑置的。在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，為了使多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中得到更好的應(yīng)用，需要有相關(guān)的教育部門對(duì)多媒體在基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的使用情況進(jìn)行定期的檢查。有一些學(xué)校為了應(yīng)對(duì)檢查，會(huì)做一些招牌式的宣傳，創(chuàng)造一種假象，說(shuō)自己的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化的時(shí)代。在這種情況下，多媒體的應(yīng)用形同虛設(shè)，不是為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的，而只是一種數(shù)字化時(shí)代的象征，是被利益獲取者或者是當(dāng)權(quán)者所使用。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在較短的時(shí)間之內(nèi)，一些學(xué)校的這種做法促進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)與應(yīng)用。然而在大多數(shù)情況下，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，多媒體教學(xué)設(shè)施都是閑置的，僅僅是一些擺設(shè)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)具有非常大的優(yōu)勢(shì)，這是毋庸置疑的，也是大家所一致贊同的。可是需要全面地思考與論證多媒體所應(yīng)用的空間。對(duì)于城市的學(xué)校，多媒體的應(yīng)用空間是非常大的，而在一些比較落后的地方，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活地引入和應(yīng)用多媒體教學(xué)資源。甚至有一些學(xué)校的房舍存在一定的危險(xiǎn)性，在引入多媒體教學(xué)資源的時(shí)候，不但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量沒有什么幫助，在一定程度上只會(huì)加重學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

3 多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在大多數(shù)情況下，教師和學(xué)生具有最直接的反映，他們都是接受多媒體教學(xué)的個(gè)體。大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)僅僅是一個(gè)展現(xiàn)教學(xué)文字的過(guò)程，并且速度是非?？斓?，要想跟上節(jié)奏是比較困難的。有一些教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，僅僅是照本宣科，使得課堂教學(xué)失去活力。這就需要對(duì)相關(guān)的人員進(jìn)行教育和批評(píng)，達(dá)到真正應(yīng)用多媒體教學(xué)資源的目的。而有些教師對(duì)多媒體的功能一知半解，僅僅是懂得多媒體資源一些比較簡(jiǎn)單的功能。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)資源是比較龐大的，也是人們所無(wú)法想象的。多媒體技術(shù)能夠同時(shí)激發(fā)人的視覺、感覺和聽覺，因此也可以說(shuō)，教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握得不夠好是造成學(xué)生出現(xiàn)排斥心理的原因。

3.1 多媒體教學(xué)資源的不平衡性致使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，倘若學(xué)生不能夠非常均衡地參與，換言之，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的分布現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生不方便使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些輔助性的學(xué)習(xí)，比如住校的學(xué)生，那么可以使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在準(zhǔn)備資料上會(huì)做得比較充分，最后使得住校學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中就成為看客。這樣一來(lái)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就使得學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

3.2 教材內(nèi)容和課堂教學(xué)不能夠很好地結(jié)合

隨著新課程的不斷改革，需要使教學(xué)課堂打破教室的束縛，走向社會(huì)，走向生活，而這就需要應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，所使用的多媒體教學(xué)課件常常是千篇一律的，太過(guò)于注重形式化，都只是一些花架子。沒有把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好，并且使得知識(shí)的前后不能夠密切地聯(lián)系起來(lái)，這就使得教材的內(nèi)容和課堂的教學(xué)不能夠很好地結(jié)合在一起，最終不能夠確保課堂教學(xué)的有效性。

3.3 多媒體課堂教學(xué)中的互動(dòng)過(guò)于活躍，導(dǎo)致課堂混亂

教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以把課堂交給學(xué)生自己來(lái)安排，學(xué)生在多媒體教學(xué)課件的指引下，可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)。然而由于多媒體教學(xué)課件的形式是各種各樣的，內(nèi)容也是比較復(fù)雜的，把教學(xué)課堂交給學(xué)生之后，很容易導(dǎo)致形成放羊式的課堂。這樣的課堂常常是太過(guò)于活躍，從而造成教學(xué)的混亂，這是跟自主探究式的教學(xué)課堂改革不相符的。

3.4 教師和學(xué)生之間不能很好地互動(dòng)，致使學(xué)生出現(xiàn)不同的反映

由于教師所制作的多媒體教學(xué)課件比較單一，從而使得這些多媒體教學(xué)課件僅僅成為傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)思想的聲像化和電子化的翻版。并且，教師在制作多媒體教學(xué)課件的時(shí)候，只是按照自己的思維一頁(yè)一頁(yè)地進(jìn)行，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只能是順著教師預(yù)訂的思路去學(xué)習(xí)知識(shí)，最終使得多媒體教學(xué)課件一直緊緊地束縛著學(xué)生的思維，學(xué)生是不能夠超越多媒體教學(xué)課件的。

總之，只有使多媒體技術(shù)和教師的才能體現(xiàn)真正地統(tǒng)一起來(lái)，才能夠取得比較好的教學(xué)效果。教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。教師不可以一味地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并非所有的課堂教學(xué)都需要使用多媒體。比如說(shuō)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是不可以創(chuàng)造良好課堂氣氛的，良好課堂氣氛的創(chuàng)造，需要教師的調(diào)動(dòng)和組織。需要引起重視的是，在很大程度上，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)僅僅是輔助性的，并非教學(xué)的主要方式和手段，它僅僅是一部分，而不是全部。

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