◆宋麗敏

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是適應(yīng)時(shí)代的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。借助多媒體，設(shè)計(jì)形式不一、豐富多彩的前置作業(yè)以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

1 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要，是適應(yīng)時(shí)代的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。作為教師，思考如何給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)尤為重要。那么，如何將英語前置作業(yè)與多媒體有效結(jié)合？

2 小學(xué)英語“前置性”學(xué)習(xí)情況調(diào)查

2.1 前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)又稱“前置性”作業(yè)或“前置性”小研究，是教師在講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑借原有的知識(shí)、技能和能力，通過自主探究嘗試建構(gòu)新的知識(shí)體系，允許學(xué)生在探究過程中存在一些學(xué)習(xí)的障礙與未能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題來聽課，以提高其聽課的目的性和學(xué)習(xí)效率。

2.2 調(diào)查情況分析

“前置性”作業(yè)能否為課堂起到真正的輔助作用？是否能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？為此，筆者對(duì)學(xué)校中高年級(jí)“前置性”作業(yè)的開展情況做了調(diào)查。

1）學(xué)生態(tài)度的差異。想學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)于新知的探究就像海綿一樣，充滿了熱情，在完成各項(xiàng)“前置”任務(wù)的同時(shí)對(duì)自己的要求也特別高，極其愿意去出色地完成；而學(xué)得不好的學(xué)生往往是一種厭煩的心理，光聽課就很不理解，更不要說自己學(xué)了，無從下手。

2）學(xué)生能力的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的學(xué)生愿意自覺、自愿地去學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)消化并內(nèi)化；有的學(xué)生則不同，需要教師和家長(zhǎng)的再三指導(dǎo)和督促。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同也造成完成前置學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同。

3）學(xué)生習(xí)慣的差異?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前要做好充分的準(zhǔn)備，從一、二年級(jí)就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠獨(dú)立查閱資料，完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；有的抱著“兵來將擋水來土掩”的想法，應(yīng)付完成各項(xiàng)作業(yè)，需要教師和家長(zhǎng)手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，造成前置作業(yè)流失，沒有起到很好的指導(dǎo)作用。

4）教師設(shè)計(jì)把控的差異?！扒爸眯浴弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)來源于教材，但設(shè)計(jì)的練習(xí)又不僅僅局限于教材，因此，同樣的原材料交給不同的教師，結(jié)果也就因人而議。好的教師把握教材熟練，設(shè)計(jì)的“前置”練習(xí)要求明了，學(xué)生學(xué)起來層次分明。

3 借力多種媒體，提高設(shè)計(jì)實(shí)效

3.1 視頻童話，前置學(xué)生的想象空間

借助多媒體，將充滿神奇色彩的童話電影引入英語課堂，激活英語教學(xué)，激活課堂；帶著學(xué)生步入英語的世界，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，使英語教學(xué)更輕松、有趣、快樂、易學(xué)！在教學(xué)牛津小學(xué)英語2A Unit 4“Clean the table, please”這個(gè)單元時(shí)，為了讓學(xué)生操練語言“Clean the...,please.Let’s clean the...”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在布置前置作業(yè)的時(shí)候，筆者給學(xué)生播放了一段白雪公主來到小矮人家里的視頻。小矮人家里因?yàn)殚L(zhǎng)久沒有打掃而臟亂不堪，白雪公主準(zhǔn)備為小矮人打掃屋子……筆者布置的分層任務(wù)是：

1）想象你就是白雪公主，用上我們所學(xué)的語言進(jìn)行操練；

2）白雪公主是個(gè)善良的姑娘，小動(dòng)物們都喜歡幫助他，把你自己想象成一只小動(dòng)物吧，用上學(xué)到的語言進(jìn)行操練；

3）你可以準(zhǔn)備一個(gè)喜歡人物的小頭飾，下節(jié)課我們一起來演一演。

童話故事激起了學(xué)生的參與欲、創(chuàng)造欲和同情欲，大家非常認(rèn)真地準(zhǔn)備，在課堂上積極地參與到活動(dòng)中，所學(xué)的語言得到了很好地操練，如：

A: I am a bird.Let me help you.

B: Clean the table, please.

A: All right.

B: Thank you.

學(xué)生也應(yīng)能夠幫助白雪公主而顯得異常興奮。

3.2 音頻歌謠，前置學(xué)生的創(chuàng)造空間

兒童歌曲有著動(dòng)聽的旋律，歌謠有著明快的節(jié)奏，也是平常英語教學(xué)中常用的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。它們能加快學(xué)生學(xué)習(xí)語言和鞏固語言的速度，同時(shí)也讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更輕松。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語2A Unit 3“Look at the moon”這一單元C部分時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一段Flash Big, big world，讓學(xué)生熟悉旋律，替換歌詞，他們興致濃厚。筆者設(shè)計(jì)的分層前置作業(yè)是：

1）小小發(fā)明家：編一個(gè)相似的兒歌。

2）小小填詞家：根據(jù)旋律填上其他單詞。

提 示：on the farm（cow、duck、pig、dog、cat）、in the park（bee、bird）、in the sky（sun、moon、star）。

第二天的課堂上有的學(xué)生的設(shè)計(jì)使筆者眼前一亮，有的學(xué)生還讓爸爸媽媽幫自己錄音、攝像，課堂上學(xué)生盡情展現(xiàn)，充分體現(xiàn)了智慧和創(chuàng)造力。

3.3 概念導(dǎo)圖，前置學(xué)生的思維空間

借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。在前置性作業(yè)情況的調(diào)查中，有很多學(xué)生也希望教師有學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，以提高自己學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中將多媒體課件和概念圖法結(jié)合，使學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化、形象化。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 8“A camping trip”時(shí)，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)前置作業(yè)的：請(qǐng)你將外出野營(yíng)所需要的物品和所作的準(zhǔn)備進(jìn)行整理，單詞、圖畫相結(jié)合。這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生先要理清自己的思路，搜集各類信息，包括參加野營(yíng)的人物、所需物品、野營(yíng)地點(diǎn)、時(shí)間安排、交通安排等，即緊緊圍繞Who、What、Where、When和How展開聯(lián)想。學(xué)生為了進(jìn)一步了解書本內(nèi)容，必然要認(rèn)真閱讀文本和學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)詞匯和句型，還要精心準(zhǔn)備，以便在匯報(bào)中更好地發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師借助音頻分段播放錄音解決WH問題，通過視頻軟件學(xué)習(xí)模仿課文語音，通過圖標(biāo)掩飾，層層遞進(jìn)，取得很好的效果。

3.4 照片影像，前置學(xué)生的情感空間

在蘇教版牛津小學(xué)英語這套教材中有很多介紹family的內(nèi)容，筆者以前都會(huì)要求學(xué)生帶上一張全家照，在練習(xí)時(shí)拿出照片進(jìn)行同桌操練。這樣的操練太過于形式化，學(xué)生明知照片上的人物是誰，但為了完成老師的任務(wù)，仍會(huì)很機(jī)械地重復(fù)“A:Who’s he? B:He’s my father.A: Who’s she? B: She’s my mother.”，這就使語言操練失去了應(yīng)有的意義。

在進(jìn)行2A “My family”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生分批將一張小時(shí)候的照片和一張全家照發(fā)到筆者的郵箱，將收到的照片做成PPT后放到班級(jí)群中，布置的前置作業(yè)是：

1）打開PPT，仔細(xì)看，你能說出照片中的人物是誰嗎？2）將同學(xué)小時(shí)候的照片和現(xiàn)在的照片進(jìn)行配對(duì)。

3）欣賞公益宣傳片F(xiàn)amily的Flash，說說Family的真正含義是什么？

第二天的課堂上的交流，學(xué)生競(jìng)相回答，氣氛非常熱烈，發(fā)自內(nèi)心的互問互答，真正發(fā)揮了語言的作用。

信息技術(shù)讓前置性作業(yè)更加豐富多彩，它將課外與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接，保證了作業(yè)的有效性、趣味性和針對(duì)性，給了學(xué)生想象、思維、創(chuàng)造和情感的空間，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。