◆萬國軍

筆者在負(fù)責(zé)省級課題《數(shù)字化校園提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的實(shí)踐研究過程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建一個“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”實(shí)踐操作平臺，從而總結(jié)出“共享學(xué)習(xí)資源——挖掘發(fā)現(xiàn)問題——自主獨(dú)立探究——網(wǎng)絡(luò)交流求助”學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。此模式充分發(fā)揮數(shù)字化校園平臺的優(yōu)勢，使數(shù)字校園成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、自主探究、合作交流的新環(huán)境，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新人才的嶄新平臺。

當(dāng)前，校園網(wǎng)絡(luò)處于普及階段，為了使學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育的信息化，促進(jìn)校內(nèi)外豐富的教育教學(xué)資源共享，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)代化，雖然很多中小學(xué)校都建設(shè)了“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)，也加大了網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)方面的投入，但真正充分應(yīng)用數(shù)字校園網(wǎng)進(jìn)行有效教學(xué)的卻很少。教師如何利用數(shù)字化校園進(jìn)行教學(xué)？學(xué)生如何在校園網(wǎng)平臺上學(xué)習(xí)？這種教學(xué)模式?jīng)]有得到深入的探索，大多數(shù)還是停留在以多媒體或網(wǎng)絡(luò)課件上課為主要形式的一種教學(xué)方式上。如何發(fā)揮數(shù)字校園平臺的教育教學(xué)功能？應(yīng)培養(yǎng)一線教師的現(xiàn)代教育技術(shù)知識和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)教師將現(xiàn)代教育技術(shù)整合到每個學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用數(shù)字化校園的教學(xué)資源和教學(xué)方式，構(gòu)建基于數(shù)字校園的各種有效的教學(xué)模式，才能逐步發(fā)揮數(shù)字校園環(huán)境下教育教學(xué)的巨大作用。

1 構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生通過一定的情境，借助他人（包括網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和工具，通過主動建構(gòu)的方式獲得知識。教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（如需要搜集哪些資料，從何處獲取有關(guān)信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的過程），學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、合作者。

心理學(xué)研究表明：中學(xué)生已具備初步的自主學(xué)習(xí)的能力，他們的思維越來越具有獨(dú)立性。尤其是高中生樂于獨(dú)立提出問題，并試圖解決問題，自己尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系。這就為建構(gòu)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。盡管中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向。就高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達(dá)到成熟階段。因此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時、有力的指導(dǎo)，這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式基本框架的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心地位，教師的任務(wù)是要給學(xué)生的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和知識情境，并引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；同時為學(xué)生提供整合的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題探究；組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動；組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述。

圖1

作為教育教學(xué)平臺，數(shù)字校園的特點(diǎn)是：1）具有豐富的學(xué)習(xí)資源，能快速靈活地整合與組織信息資源，大大增加課堂信息的容量；2）能提供智能交互的自主學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并長久保持非常有利，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；3）能及時有效地進(jìn)行在線信息反饋，同時能提供同步或異步的信息交流，構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；4）能提供信息探索、加工的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和獨(dú)立的創(chuàng)新精神。

根據(jù)以上特征，構(gòu)建“基于數(shù)字校園的‘共享學(xué)習(xí)資源—挖掘發(fā)現(xiàn)問題—獨(dú)立自主探究—網(wǎng)絡(luò)交流求助’”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示，實(shí)際平臺效果如圖2所示。

此模式在分析教材與學(xué)情、收集整理資料的基礎(chǔ)上，通過資源共享、發(fā)掘問題、獨(dú)立探究、網(wǎng)絡(luò)求助等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生充分提供獲取、質(zhì)疑、探究、表達(dá)的機(jī)會，將新舊知識進(jìn)行重組構(gòu)建，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。此模式以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，使學(xué)生在“主導(dǎo)”和“主體”雙邊互動的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮數(shù)字校園的平臺優(yōu)勢和教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。

圖2

3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的功能

如表1所示，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“整合、啟發(fā)、導(dǎo)撥、幫助”等過程中，學(xué)生的主體地位則體現(xiàn)在“獲取、質(zhì)疑、探索、表達(dá)”等學(xué)習(xí)過程中。數(shù)字校園平臺滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，適時地發(fā)揮著不可替代的作用，特別是作為“探索工具”和“交流工具”時，能分別提供“知識鏈接、資源檢索、展示”以及“BBS討論、在線專家解惑”等功能，作用更突出。

表1

4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程

在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過數(shù)字校園平臺獲取學(xué)習(xí)資源，在不斷地思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立探索、網(wǎng)上交流求助。學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題、挖掘創(chuàng)造自己的潛能、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力是教育教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生利用數(shù)字校園平臺學(xué)習(xí)的主要過程如圖3所示。

圖3

5 基于數(shù)字校園的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教師的要求

5.1 要具備基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)信息素養(yǎng)

一方面，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對所教學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集、加工和處理，并與實(shí)驗(yàn)演示、教材相整合，制作出能與數(shù)字校園平臺兼容的豐富材料和便于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流。另一方面，教師要有專業(yè)的信息素養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生提供適合的信息資源及呈現(xiàn)方式，學(xué)生層次越高，信息資源越粗放，越接近信息資源的原始狀態(tài)，以有效培養(yǎng)學(xué)生處理信息資源的能力，也符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。

5.2 要有扎實(shí)的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)

設(shè)計(jì)情境要有新意、有吸引力，能激起學(xué)生對自己已有知識水平的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學(xué)生真正的探究興趣。要建立起自由、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生上課如沐春風(fēng)，勇于表達(dá)想法。問題設(shè)計(jì)，要求精、求實(shí)，給出的問題不要太寬泛，讓學(xué)生摸不著頭腦；數(shù)量也不要太多，給學(xué)生帶來不必要的心理壓力。引導(dǎo)學(xué)生探索時，要把握好指導(dǎo)的時機(jī)，恰到好處，必須根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行。教師要相信每個學(xué)生的才能，切忌包辦代替。

總之，學(xué)生對知識的獲取和認(rèn)知不是在課堂上被動接受的，而是學(xué)生積極主動建構(gòu)的，是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）個體主動的行為。教學(xué)不是從外部填入新知識，而是學(xué)習(xí)者把已有的知識作為新知識的生長點(diǎn)，是知識的處理和轉(zhuǎn)化。而“基于數(shù)字校園的‘共享學(xué)習(xí)資源—挖掘發(fā)現(xiàn)問題—獨(dú)立自主探究—網(wǎng)絡(luò)交流求助’”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還充分發(fā)揮了數(shù)字校園的開放性、跨時空性、高速性、交互性等特點(diǎn)，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)字校園必將成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、自主探究、合作交流的新環(huán)境，成為學(xué)生信息獲取、分析和加工能力發(fā)展的有效途徑，成為面向全體學(xué)生、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的嶄新平臺。

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