周育果

（江蘇省泗洪中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900）

中職學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)試教育傾向的表現(xiàn)

目前，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)歷文憑教育模式向“以就業(yè)為導(dǎo)向”的模式轉(zhuǎn)變，打造精品專(zhuān)業(yè)也成為各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的中心任務(wù)之一。然而，在一些中等職業(yè)學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已出現(xiàn)明顯的應(yīng)試教育傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)理論教育受技能考核內(nèi)容的影響，知識(shí)面變窄。以三年學(xué)分制電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，由于必須在實(shí)習(xí)前取得維修電工中級(jí)技能等級(jí)證書(shū)，為了保證學(xué)生能在非常短的教學(xué)周期內(nèi)完成中級(jí)實(shí)訓(xùn)并考取電工中級(jí)證書(shū)，進(jìn)而順利就業(yè)，學(xué)校二年內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程也不得不緊緊圍繞著技能考題涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)設(shè)。（2）整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育出現(xiàn)受技能證書(shū)牽制的傾向。仍以三年學(xué)分制電氣專(zhuān)業(yè)為例，似乎維修電工初級(jí)和維修電工中級(jí)證書(shū)的取得是電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)始和目標(biāo)，也預(yù)示著專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本結(jié)束。（3）“雙師型”教師的培養(yǎng)在這種情況下變得偏頗?！澳苤v會(huì)做”的主要體現(xiàn)就是技能鑒定規(guī)定的若干個(gè)模塊、若干道試題涉及的內(nèi)容和訓(xùn)練，而不是實(shí)際意義上“雙師型”教師該體現(xiàn)出的業(yè)務(wù)精湛。

從目前部分學(xué)校實(shí)施的技能應(yīng)試教育結(jié)果看，以電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，這樣的應(yīng)試教育產(chǎn)生了一些不良后果，主要有以下表現(xiàn)：（1）技術(shù)等級(jí)證書(shū)的含金量呈下降趨勢(shì)。許多取得電工中級(jí)證書(shū)的學(xué)生在就業(yè)面試和崗位實(shí)習(xí)時(shí)遇到一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相同但表現(xiàn)形式不同的問(wèn)題卻顯得束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立解決，不能達(dá)到技術(shù)等級(jí)證書(shū)規(guī)定的實(shí)際要求。（2）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力不能自成系統(tǒng)。技能應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能不全面，也不扎實(shí)，只是填鴨式地被動(dòng)接受教師和師傅傳授的內(nèi)容。這樣的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生踏上工作崗位后必須具備的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。（3）學(xué)生的實(shí)際操作能力差。用人單位反映在聘用實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)，必須花大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的時(shí)間有增加的趨勢(shì)。

中職學(xué)校技能教育中出現(xiàn)的應(yīng)試教育現(xiàn)象，危害也很大，浪費(fèi)了有限的教育資源，使技術(shù)等級(jí)證書(shū)在短時(shí)間內(nèi)貶值，間接影響學(xué)生的就業(yè)。要打造精品專(zhuān)業(yè)，就必須改變技能應(yīng)試教育這種現(xiàn)象。

中職學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)應(yīng)試教育傾向的原因

勞動(dòng)力市場(chǎng)持證準(zhǔn)入制度的實(shí)行 大家知道，目前，人力資源和社會(huì)保障部規(guī)定了我國(guó)有很多專(zhuān)業(yè)必須實(shí)行持證準(zhǔn)入制度，證書(shū)和能力之間的矛盾，決定了這種制度的局限性。證書(shū)和能力的嚴(yán)重落差引導(dǎo)著人們追求證書(shū)的狂熱。在這種社會(huì)氛圍下，中、高等職業(yè)教育也受到嚴(yán)重的干擾和影響。

教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的局限性嚴(yán)重影響了正常教育的進(jìn)行 學(xué)科內(nèi)容隨著科學(xué)發(fā)展而不斷發(fā)展和豐富多彩，但教學(xué)時(shí)間是相對(duì)有限的。在有限的考試內(nèi)容、有限的教育時(shí)間和無(wú)限發(fā)展的教育內(nèi)容的矛盾面前，最有利的辦法就是走應(yīng)試教育這條捷徑。

勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力考核標(biāo)準(zhǔn)不健全 勞動(dòng)力市場(chǎng)不成熟，重證書(shū)、輕技能，或者能力考核標(biāo)準(zhǔn)不健全，是應(yīng)試教育現(xiàn)象出現(xiàn)的溫床。用人單位是人才質(zhì)量的把關(guān)人，但目前大多數(shù)企業(yè)和行業(yè)缺乏統(tǒng)一的把關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和把關(guān)能力，只是單純以技能證書(shū)作為依據(jù)，這也是應(yīng)試教育現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。

學(xué)校主觀原因 作為教育部門(mén)，學(xué)校就是希望有更多學(xué)生畢業(yè)后在短時(shí)間內(nèi)被用人單位接納，希望學(xué)生在進(jìn)入單位后再努力提高自己、完善自己，在用人單位有所作為。

克服中職學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)試教育傾向的對(duì)策

認(rèn)清方向，把立足點(diǎn)移到正確的基礎(chǔ)上 所謂認(rèn)清方向，就是說(shuō)要把技能教育的目的落到培養(yǎng)學(xué)生的能力上，而不是證書(shū)上。證書(shū)要不要？肯定要，而且必須要。應(yīng)該把證書(shū)作為學(xué)生能力提高的一種表現(xiàn)，根本的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。中職生擁有自己的特長(zhǎng)和潛力，職業(yè)教育要讓他們把特長(zhǎng)、潛力都表現(xiàn)和釋放出來(lái)，那么“人人都能成才”是可以實(shí)現(xiàn)的。為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，是社會(huì)賦予職業(yè)教育的功能，也是職業(yè)教育存在和發(fā)展的原動(dòng)力。必須讓更多的學(xué)生能夠找到適合于自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，以謀求一份適合的職業(yè)，這就是職業(yè)教育“以人為本”的基礎(chǔ)和精髓所在。

真正提高課程設(shè)置的科學(xué)性，努力編寫(xiě)出先進(jìn)的教材 課程設(shè)置是教育的 “綱”，沒(méi)有科學(xué)的課程設(shè)置，難免造成教育的盲目性和教學(xué)資源的浪費(fèi)，也編寫(xiě)不出優(yōu)秀的教材。如果課程設(shè)置不根據(jù)社會(huì)的需要，而是根據(jù)技能考試試題內(nèi)容，那么很難不使教育落入應(yīng)試教育的陷阱。以電子專(zhuān)業(yè)為例。為了真正提高課程設(shè)置的科學(xué)性，新的課程標(biāo)準(zhǔn)以電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)中的考核要求，確定課程的工作模塊和課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的思想，將課程教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型設(shè)備為載體，引出相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)工作情境，同時(shí)加大實(shí)踐操作的容量，緊密結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)考試，加強(qiáng)考證實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練。在實(shí)操過(guò)程中使學(xué)生掌握相關(guān)的操作技能，既滿(mǎn)足技能考證需要，又使專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

努力提高教師的專(zhuān)業(yè)水平 技能應(yīng)試教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，間接地反映出教師業(yè)務(wù)能力的低下。因?yàn)槟憧际裁矗医淌裁?，?shí)際反映出的問(wèn)題是教育者不是能力差就是惰性十足，與精品專(zhuān)業(yè)教師的要求相去甚遠(yuǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)不若授之以漁”。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)生以法，將提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力放在首要位置，才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需求的人才。成功的職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，而成功的職業(yè)教育離不開(kāi)一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍。這種高素質(zhì)不僅表現(xiàn)在有較高的學(xué)歷層次，更重要的是要有專(zhuān)門(mén)技能，要有比較扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校在教師管理制度上要避免技能應(yīng)試教育的滋生 學(xué)校和企業(yè)是合作關(guān)系，教師定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育制度改革的要求。只有這樣，才能擴(kuò)大教師的視野，從根本上提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，不能只看所教學(xué)生取得的證書(shū)高低和多少，更要看一個(gè)教師的實(shí)際技能和教育能力。考核一個(gè)教師的業(yè)績(jī)，不能短期地看取證情況，更要考察社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

端正學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣 在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降這一問(wèn)題上，我們應(yīng)該從教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)制度上找出路。在教學(xué)方法上，我們是否應(yīng)該采用更生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)？在教材內(nèi)容選擇上，有沒(méi)有脫離實(shí)際、滯后時(shí)代、死板硬搬的現(xiàn)象出現(xiàn)？在教學(xué)制度上，還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？這些問(wèn)題值得每一位職業(yè)教育工作者思考。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有一點(diǎn)是非常明確的：端正學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，是搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和繁榮。莫讓技能應(yīng)試教育成為精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)的絆腳石。這不單只是實(shí)訓(xùn)教師或?qū)I(yè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，更是每一位職業(yè)教育工作者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.上海市中等職業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]丁洋，崔志榮，梅洋.中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探究[J].科技資訊，2013（4）.