□蘇辛

《人民日?qǐng)?bào)》日前發(fā)表報(bào)道，對(duì)高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提出質(zhì)疑——拿文憑易，含金量低，認(rèn)可度差，并稱其已墮入“注水陷阱”。不少業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為報(bào)道多有失實(shí)處，以偏概全，把高校遠(yuǎn)程教育說(shuō)成一團(tuán)漆黑，顯然失之于輕率、武斷和偏頗。也有人認(rèn)為相關(guān)方面有必要正視報(bào)道所涉及的問(wèn)題，希望將報(bào)道可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)化為推進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育改革創(chuàng)新的正向效應(yīng)。

不管其本意如何，報(bào)道提出的“面對(duì)日漸走低的公眾評(píng)價(jià)，推行多年的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)將何去何從”，的確是應(yīng)該予以充分重視的問(wèn)題。作為教育部實(shí)施的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的核心內(nèi)容，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)啟動(dòng)已經(jīng)14年多，現(xiàn)在似乎是進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，畫上句號(hào)的時(shí)候了。關(guān)鍵可能是站在今天的認(rèn)識(shí)高度，將試點(diǎn)置于我國(guó)教育改革以至社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)其成敗得失進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和深刻的反思，不僅僅是試點(diǎn)總得有個(gè)交代，給個(gè)說(shuō)法，更重要的是必須在此基礎(chǔ)上謀劃未來(lái)。本刊卷首在談及我國(guó)教育缺乏反思能力時(shí)曾指出，各方面似乎都更熱衷于“把成績(jī)講足”， “把問(wèn)題談透”的努力往往顯得“不合時(shí)宜”，涉及政府部門的決策及措施時(shí)更是如此——但愿這樣的擔(dān)憂是多余的。

毋庸諱言，質(zhì)量這些年來(lái)始終是高校遠(yuǎn)程教育的“痛點(diǎn)”，《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道其實(shí)并無(wú)太多新意。問(wèn)題恰恰在于，盡管早就確定試點(diǎn)的重要目標(biāo)是構(gòu)建高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系，長(zhǎng)期以來(lái)人們也作出了多方面的努力，不能說(shuō)沒(méi)有成效，但確實(shí)始終未能走出所謂“質(zhì)量迷宮”。質(zhì)量出了問(wèn)題便使出“規(guī)范管理”的招數(shù)，且習(xí)慣于采取行政或準(zhǔn)行政手段進(jìn)行“整頓”或者“控制”——盡管實(shí)踐早已反復(fù)證明，此類措施往往既不能治標(biāo)，更不能治本。包括這些年來(lái)甚受推重的網(wǎng)絡(luò)教育“統(tǒng)考”及“陽(yáng)光招生”，在不少業(yè)內(nèi)人士看來(lái)，對(duì)于提升高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和聲譽(yù)并未取得預(yù)期成效，更無(wú)可能形成遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的“長(zhǎng)效機(jī)制”。或許，是有必要換種視角和思路，來(lái)重新審視遠(yuǎn)程教育質(zhì)量問(wèn)題了，包括厘清和理順政府、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自主權(quán)和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任……

《呂氏春秋》中有則寓言故事：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的內(nèi)部外部環(huán)境，較之十多年前都已經(jīng)發(fā)生了許多深刻變化，要求高校遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，并且提供了許多新的探索和發(fā)展空間。如果不能沖破“思想觀念的障礙”和“利益固化的藩籬”，堅(jiān)決而扎實(shí)地推進(jìn)和深化改革，尤其是體制機(jī)制層面的改革，本來(lái)就是“戴著鐐銬跳舞”的高校遠(yuǎn)程教育，在新形勢(shì)下可能更加舉步維艱。那樣，就正應(yīng)了古人所云：“舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！”