王 群，石 駿

高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)及權(quán)重體系構(gòu)建

王 群，石 駿

隨著高職教育國(guó)際化的加快和深入，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)高職院校國(guó)際化未來(lái)的發(fā)展?jié)摿妥兓厔?shì)，找出并強(qiáng)化其比較優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)其競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)，達(dá)到培育和提升其國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展能力，已成為高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力研究的必然。依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)力理論及評(píng)價(jià)方法，分析高職教育國(guó)際化系統(tǒng)中的各種要素及其聯(lián)系，就高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重問(wèn)題進(jìn)行論述。

高職院校；國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力；指標(biāo)；權(quán)重

一、高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系

高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面，是一種特色競(jìng)爭(zhēng)力，也是高職院校在國(guó)際化過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)具的特色和優(yōu)勢(shì)及內(nèi)部相互影響和聯(lián)系著的各種力量的合力。對(duì)高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)，不僅要測(cè)量其過(guò)去和現(xiàn)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為能力，即行為力，又要測(cè)量高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的地位和水平，即質(zhì)量力，同時(shí)，還要測(cè)量高職院校在未來(lái)能夠長(zhǎng)期保持和發(fā)展領(lǐng)先地位和水平的能力，即（潛在）發(fā)展力。發(fā)展力、行為力和質(zhì)量力相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力

高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力可以轉(zhuǎn)化為國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力，是競(jìng)爭(zhēng)行為力的源泉和基礎(chǔ)，它的形成和維持對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力起支撐作用；國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力是國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力的原動(dòng)力，影響著國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力形成的差異性、能級(jí)性和有效性。對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力的測(cè)量反映的是高職院校形成競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)先地位的基礎(chǔ)以及為保持與發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行的資源投入，反映的是可持續(xù)發(fā)展的能力。高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力包括以下三方面。

1.國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)力，即國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)能力?！皼](méi)有一個(gè)好校長(zhǎng)，就沒(méi)有一所好學(xué)校”告訴我們，學(xué)校的管理者必須具備較高的綜合素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)者的理念、能力與素質(zhì)是學(xué)校保持競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。這里的領(lǐng)導(dǎo)力不僅是指某一個(gè)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力而且指學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)合力。高職院校國(guó)際化發(fā)展離不開堅(jiān)強(qiáng)的國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)力。堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力能夠形成獨(dú)特的國(guó)際化辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)方向，建設(shè)充滿活力的國(guó)際化校園文化；堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力能夠產(chǎn)生高效的管理水平，保證學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、政策、思路、規(guī)劃和目標(biāo)的正確制定及順利實(shí)施。國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素包括領(lǐng)導(dǎo)者的國(guó)際化理念和國(guó)際化素養(yǎng)。理念基于素養(yǎng)，理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。有了國(guó)際化的素養(yǎng)和理念，就會(huì)有國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，也就會(huì)有國(guó)際化行動(dòng)。

2.國(guó)際化管理力。這是一種協(xié)同力，通過(guò)協(xié)同各種國(guó)際化要素作用于國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的各個(gè)分力；這是國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力形成的一種保障力，保證各種國(guó)際化資源的有效利用、綜合、配置和協(xié)調(diào)，保證員工工作積極性與創(chuàng)造性的激發(fā)和發(fā)揮，從而保證國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展和提高。管理出效益，向管理要效益，靠管理出業(yè)績(jī)。提升國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力需要制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理力的全面提升。國(guó)際化管理力的基本要素包括目標(biāo)力、制度力和機(jī)構(gòu)力。目標(biāo)力是指人才培養(yǎng)層次適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求程度，是一種方向力，是管理行為的動(dòng)力源泉和動(dòng)作指向；制度是指保障學(xué)校的國(guó)際化戰(zhàn)略順利實(shí)施的各種激勵(lì)、約束和評(píng)價(jià)機(jī)制，制度力由誘致力和強(qiáng)制力構(gòu)成，通過(guò)影響人的利益，進(jìn)而強(qiáng)制或誘致人的行為；機(jī)構(gòu)力是管理力的核心，國(guó)際化機(jī)構(gòu)圍繞國(guó)際化戰(zhàn)略和目標(biāo)，依據(jù)管理制度，直接實(shí)施國(guó)際化的領(lǐng)導(dǎo)與管理，管理力的高低直接取決于國(guó)際化機(jī)構(gòu)的效能。

3.國(guó)際化資源力。沒(méi)有資源，發(fā)展就成為“無(wú)米之炊”，資源是發(fā)展最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，資源力是一種發(fā)展力、一種基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提升必須具備并充分有效地利用各種資源力。資源有很多種類，有物質(zhì)的、非物質(zhì)的，也有智力的、經(jīng)濟(jì)的、精神的和文化的。高職院校國(guó)際化資源力有政策的、區(qū)位的、資金的、文化的、設(shè)施的以及師資的，等等。[1]（1）政策力是一種環(huán)境支持力，描述的是高職院校開展高職教育國(guó)際化的政策環(huán)境和氛圍，政策力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的協(xié)調(diào)和服務(wù)功能就越大，學(xué)校的國(guó)際化環(huán)境就越好，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力也就越高；（2）區(qū)位力是指高職院校所處的區(qū)域位置帶來(lái)的區(qū)別于其他學(xué)校的差異優(yōu)勢(shì)[1]，區(qū)域經(jīng)濟(jì)全球化程度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)景氣度等區(qū)域總體經(jīng)濟(jì)狀況，必然對(duì)高職院校辦學(xué)有相應(yīng)的需求，影響著高職教育國(guó)際化的廣度與深度；（3）資金力指國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)保證，強(qiáng)大的資金力可以保證國(guó)際化的順利、健康、可持續(xù)的發(fā)展，它包括國(guó)際化專項(xiàng)資金配置程度和國(guó)際化營(yíng)收狀況兩個(gè)層面；（4）文化力指的是學(xué)校所特有的國(guó)際化意識(shí)和觀念、國(guó)際化文化氛圍和價(jià)值追求，它是一種環(huán)境誘致力，誘導(dǎo)師生需求偏好、價(jià)值追求，決定和影響師生的國(guó)際化沖動(dòng)、參與國(guó)際化的努力和熱情；（5）設(shè)施力指學(xué)校能夠?yàn)閲?guó)際化提供物資資源的能力，包括生活保障設(shè)施、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件的完善程度以及校園信息化程度等；[2]（6）師資力指的是師資團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化程度，是形成學(xué)校集合優(yōu)勢(shì)的重要而直接的力量，是一種最重要的資源力，一種最基礎(chǔ)的發(fā)展力，國(guó)際化人才培養(yǎng)直接依賴于一支具有國(guó)際意識(shí)、全球化的眼光、了解專業(yè)國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)、熟練掌握外語(yǔ)的高素質(zhì)的國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)。另外，人們都明白這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：有大規(guī)模才有大實(shí)力，有大實(shí)力才有大（社會(huì)）影響，有大影響才有大資源配置，有大資源配置就有大發(fā)展。從這個(gè)意義上講，筆者認(rèn)為，規(guī)模力也是一種資源力、發(fā)展力。國(guó)際化規(guī)模力指的是學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)、國(guó)際化交流和國(guó)際化合作的深度和廣度。

（二）高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力

高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力是國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力的價(jià)值體現(xiàn)，也是國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力的直接生產(chǎn)力、創(chuàng)造力；國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力水平受國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力決定，同時(shí)，又決定著國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力的提升。對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力的測(cè)量反映的是高職院校過(guò)去和現(xiàn)在的國(guó)際化行動(dòng)狀況。高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力包括以下三個(gè)方面。

1.國(guó)際化教學(xué)力。教學(xué)是高校的最基本職能。教學(xué)力是一種狀態(tài)力量，指學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與建設(shè)及教學(xué)方法手段的優(yōu)化狀態(tài)，是學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值最根本的能力。教學(xué)力越強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。國(guó)際化教學(xué)力體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面。專業(yè)力指專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際化能力，指專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)全球化的吻合度。國(guó)際化專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)全球化行業(yè)不相吻合，則不具專業(yè)力；不能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)全球化行業(yè)相適應(yīng)地設(shè)置國(guó)際化專業(yè)，則沒(méi)有很好地履行高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的主要職能。學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略只有建立在自己擁有一定教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化發(fā)展的相對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)基礎(chǔ)之上，才有可能獲取“精品”、“特色”、“國(guó)際化”桂冠，獲得更大份額的各種資源，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略只有建立在滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)符合國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化人才需求的基礎(chǔ)之上，才有可能保持長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)建立在與外資外國(guó)企業(yè)進(jìn)行深度的產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上，才有可能保證學(xué)生的國(guó)際化專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，保證專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和高水平。課程是專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)與載體，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程建設(shè)的水平。國(guó)際化課程力就是指課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)手段與國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配程度。國(guó)際化人才培養(yǎng)需要以國(guó)際通行的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)構(gòu)建國(guó)際化課程體系，以與行業(yè)接軌的管理和生產(chǎn)的國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)為途徑，推進(jìn)教學(xué)手段改革，努力提高課程建設(shè)的國(guó)際化水平。

2.國(guó)際化研究與服務(wù)力。科研和服務(wù)與教學(xué)構(gòu)成了高等教育的三大基本職能?？茖W(xué)研究水平的提高有利于提高學(xué)校的綜合實(shí)力，有利于打造學(xué)校品牌，有利于提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度和知名度。社會(huì)服務(wù)功能的有效發(fā)揮，又可促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，推動(dòng)科研的發(fā)展。國(guó)際化研究力測(cè)量的是高職院校在應(yīng)用理論研究、高新技術(shù)的開發(fā)與推廣、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中技術(shù)攻關(guān)等方面的國(guó)際化程度；國(guó)際化服務(wù)力主要指高職院校在人才服務(wù)、技術(shù)與管理培訓(xùn)服務(wù)、科技服務(wù)等方面體現(xiàn)出來(lái)的國(guó)際化程度。

3.國(guó)際化交流與合作力。教育國(guó)際化必然要求國(guó)際間的交流與合作。交流與合作是教育國(guó)際化最基本的形式和最根本的途徑。交流與合作的廣度和深度能夠比較客觀地反映出教育國(guó)際化的程度。國(guó)際化交流與合作力是最重要的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力。在國(guó)際化進(jìn)程中，高職院校內(nèi)部各要素需要通過(guò)需求和供給的方式與外部（域外）各種力量進(jìn)行交流與結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)部各要素的良好發(fā)展，進(jìn)而提升高職教育國(guó)際化的水平和價(jià)值收益。國(guó)際化交流力主要反映學(xué)校在教師、學(xué)生和學(xué)術(shù)三個(gè)方面的國(guó)際交流程度。國(guó)際合作主要指的是國(guó)際合作教育模式，是教育國(guó)際化最實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)和實(shí)踐層面上最有效的舉措。高職院校只有通過(guò)國(guó)際合作教育模式來(lái)積極主動(dòng)地借鑒、引進(jìn)、消化、吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教育方式與教育經(jīng)驗(yàn)，才能改進(jìn)和提高自身的教學(xué)、研究、服務(wù)及管理水平，改善自身的軟硬件資源，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。國(guó)際合作模式的層次和規(guī)模水平?jīng)Q定著教育國(guó)際化程度。

（三）高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力

高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力，也叫績(jī)效力，是國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力和行為力最終的綜合價(jià)值體現(xiàn)。質(zhì)量力是品牌力的核心，品牌力產(chǎn)生的知曉度、美譽(yù)度和忠誠(chéng)度又能反過(guò)來(lái)增強(qiáng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展力，改進(jìn)和增進(jìn)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)行為力。對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力的測(cè)量不僅反映了高職院校轉(zhuǎn)化發(fā)展力和實(shí)施行為力的效益和狀況，還能反映高職院校國(guó)際化進(jìn)程的“健康”程度，即高職院校國(guó)際化的品質(zhì)。高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量力包括以下兩個(gè)方面。

1.國(guó)際化就業(yè)力。就業(yè)力是從企業(yè)的角度來(lái)反映學(xué)校的質(zhì)量，是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量力的直接體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量越高，就越能得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可與認(rèn)同。反過(guò)來(lái)，就業(yè)力越大，就越能反映出學(xué)生具備適合企業(yè)需要的較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，也就越能反映學(xué)校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。另外，就業(yè)力的提升也有助于提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益。國(guó)際化就業(yè)力需要測(cè)量的是畢業(yè)生在國(guó)際上實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)或?qū)崿F(xiàn)海外成功留學(xué)的情況及其就業(yè)或留學(xué)的世界分布情況。

2.國(guó)際化品質(zhì)力。品質(zhì)力是反映教育國(guó)際化是否“健康”發(fā)展的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。從高職教育國(guó)際化的目標(biāo)來(lái)看，不應(yīng)只是教育“輸入”，處于教育貿(mào)易逆差地位，也應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教育“輸出”[3]，實(shí)現(xiàn)教育貿(mào)易的平衡或順差；從高職教育國(guó)際化的目的來(lái)看，不是要“去民族化、去區(qū)域化”，而是要結(jié)合我國(guó)特性，以我為主，為我所用，揚(yáng)我所長(zhǎng)，補(bǔ)我所短，恢復(fù)和保持國(guó)家和民族文化中最具有代表性、最深刻、最真實(shí)的特質(zhì)部分，要本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)宗旨，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新要求設(shè)置專業(yè)，采用國(guó)際的標(biāo)準(zhǔn)和要求、國(guó)際化的方法和手段，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的國(guó)際化人才。因此，筆者認(rèn)為，國(guó)際化品質(zhì)力必然成為高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要的導(dǎo)向性指標(biāo)，它將在很大程度上保證著國(guó)際化健康發(fā)展的正確方向，影響和決定著有利于國(guó)際化健康發(fā)展的策略和行為，有效防止教育國(guó)際化過(guò)程中出現(xiàn)的“一窩蜂”、“重復(fù)扎堆”、“盲目跟風(fēng)”、“為了國(guó)際化而國(guó)際化”、“重輸入輕輸出”、“去民族化”、“去區(qū)域化”等現(xiàn)象。

二、高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的權(quán)重體系

本課題研究依據(jù)以上對(duì)高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力基本要素的分析，本著代表性、合理性和全面性原則[4]，在大量相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣泛的專家調(diào)查，設(shè)計(jì)和確定高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系。整個(gè)指標(biāo)體系由三個(gè)一級(jí)指標(biāo)（發(fā)展力、行為力和質(zhì)量力）、七個(gè)二級(jí)指標(biāo)（領(lǐng)導(dǎo)力、管理力、資源力、教學(xué)力、科研與服務(wù)力、交流與合作力和績(jī)效力）和二十個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成，見表1。指標(biāo)所反映的只是指標(biāo)體系的構(gòu)成要素，是理論的和靜態(tài)的，只有給指標(biāo)賦予了權(quán)重，才能使指標(biāo)體系具備應(yīng)用性和比較（動(dòng)態(tài)）性。權(quán)重針對(duì)某一指標(biāo)而言，指某一指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度，一組指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。權(quán)重體系反映了指標(biāo)體系諸要素之間的地位及相對(duì)關(guān)系。與指標(biāo)體系一樣，權(quán)重體系確定過(guò)程的科學(xué)性與合理性決定了權(quán)重分配結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

（一）確定專家調(diào)查的對(duì)象

對(duì)于權(quán)重體系的確立，本研究采用了專家調(diào)查的方法。根據(jù)充分的認(rèn)證和討論，選擇了與高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題極為相關(guān)的五類專家作為調(diào)查對(duì)象，以保證各類專家的廣泛參與性，保證權(quán)重的代表性、合理性以及權(quán)重的有效度和可信度。他們是高等教育評(píng)估專家或教育行政部門的高教專家（A類）、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或外事處國(guó)際教育中心負(fù)責(zé)人（B類）、高職院校教學(xué)科研或院系負(fù)責(zé)人（C類）、大型外向型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或人力資源部門負(fù)責(zé)人（D類）、高職學(xué)校教師（E類）。值得一提的是，與高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題有密切關(guān)系的還有另一類人，即學(xué)生。由于認(rèn)為學(xué)生還不具備較為充分的與該問(wèn)題相關(guān)的經(jīng)歷、閱歷、理論及判斷和理解能力，而沒(méi)有將學(xué)生列為調(diào)查對(duì)象，或許這是本研究的一個(gè)缺陷和失誤。本研究共向各類專家定向發(fā)出調(diào)查表332份，收回85份，不合格3份，有效82份，專家分布在全國(guó)16個(gè)省市自治區(qū)。其中，第一類11份，占13.41%；第二類20份，占24.39%；第三類21份，占25.61%；第四類7份，占8.54%；第五類23份，占28.05%。

（二）確立專家調(diào)查的權(quán)重系數(shù)

獲得了各類專家對(duì)20個(gè)指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)后，可以分別計(jì)算出各指標(biāo)的五類平均權(quán)重（Aav.,Bav.,Cav.,Dav.,Eav.）。接下來(lái)，根據(jù)各類專家對(duì)本研究問(wèn)題的了解程度和權(quán)威性，再次通過(guò)調(diào)查的方式，給各類專家賦予權(quán)重系數(shù)（2.49,2.11,2,1.85和1.55），然后通過(guò)公式 [wv=(Aav*2.49+Bav*2.11+Cav*2+Dav*1.85+Eav*1.55)/10]（wv=weighted value），求得各指標(biāo)的權(quán)重，見表1，過(guò)程中均取兩位小數(shù)，結(jié)果取整數(shù)。

表1 高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)及權(quán)重體系

本研究在指標(biāo)體系的構(gòu)建與權(quán)重體系的確定過(guò)程中，采用了科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，專家參與具有廣泛性、代表性和合理性，保證了指標(biāo)與權(quán)重的有效度和可信度，科學(xué)地反映了高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力體系各要素及其相互間的聯(lián)系與地位。高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)及權(quán)重體系的建立，為高職院校動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)其國(guó)際化的發(fā)展?jié)摿妥兓厔?shì)，找出并強(qiáng)化其比較優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)其競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)，達(dá)到培育和提升其國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展能力，提供了可靠的方法及工具。

[1]羅錦珠.高職院校競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估指標(biāo)體系[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì).2004（12）：58-60.

[2]胡延華.國(guó)際化背景下高職院校競(jìng)爭(zhēng)力培育與提升[J].職業(yè)技術(shù)教育.2006（1）：26-29.

[3]楊旭輝.高職教育國(guó)際化：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與策略[J].中國(guó)高教研究，2003（12）：64-65.

[4]徐宏玲，等.高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（12）：21-23.

G718

A

1674-7747（2013）08-0001-04

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA110088-13）

王群，男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語(yǔ)教學(xué)；石駿，男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

[責(zé)任編輯 李 漪]