沈明峰

太倉市第一中學(xué) 江蘇太倉 215400

在今天的社會里，回避計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)是不可能的事情。對于今天的中學(xué)生來說，上網(wǎng)已不只是一種時(shí)尚，而是成為他們生活的一部分。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使他們眼界大開，可以學(xué)到許多書本上沒有的知識，縮短了他們與社會各個(gè)方面、世界各個(gè)角落的距離。教師本以為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)會更自主，知識面更廣，筆下自然會妙筆生花，但現(xiàn)實(shí)是作文在邂逅網(wǎng)絡(luò)后不是變得豐富多彩，而是變得舉步維艱了。

1 現(xiàn)狀

1.1 缺少真情實(shí)感，言之無物

當(dāng)下初中學(xué)生寫一篇記敘文，往往能交待清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但筆者在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，常發(fā)現(xiàn)不少的作文內(nèi)容空洞，平鋪直敘，一敘到底，字?jǐn)?shù)湊到五百字就結(jié)束，感覺味同嚼蠟，難以給人愉悅之感。有時(shí)批作文寫評語真的不知道寫些什么優(yōu)點(diǎn)。

詢問學(xué)生，得到的答案往往是：缺少寫作的素材，沒什么東西可寫。記得有一次寫“幸福的一家子”，有學(xué)生告訴筆者說：“我知道我生活的很幸福，就是不知道該寫些什么。”筆者對其引導(dǎo)：“父母每日辛勤工作，操持家務(wù)，為你分憂解愁，難道沒有一件事令你深深感動(dòng)？”學(xué)生答：“這些事很正常啊，都是他們應(yīng)該做的！”沒有真情，如何作文？

1.2 語言表達(dá)能力差，隨意性大

初中學(xué)生在作文中的語言表達(dá)問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）語言不夠流暢，錯(cuò)別字多。有些學(xué)生在表達(dá)上往往會思維混亂，前言不搭后語，語句表達(dá)不通順。寫景抒情都很隨意，想到哪寫到哪，缺乏條理性和連貫性。這應(yīng)該說和當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流有關(guān)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流是比較自由的，想到哪說到哪，無需交待前因后果，想結(jié)束就可以結(jié)束。有時(shí)又故意拔高主題，空喊口號，隨意拼湊。本來是一篇寫生活小事的作文，偏要以“啊，我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國”這樣的形式結(jié)尾。同時(shí)因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣了在電腦上打字，在寫作文時(shí)往往會把一些常見字寫成錯(cuò)別字。應(yīng)該說這也是網(wǎng)絡(luò)惹的禍。

2）濫用網(wǎng)絡(luò)語言。筆者在批改學(xué)生作文時(shí)經(jīng)常遇到一些奇怪的文字、字母、符號和數(shù)字，諸如“7456（氣死我了）”“偶（我）”“我倒”等，甚至出現(xiàn)所謂“火星文字”的表達(dá)，這些也就是人們所說的“網(wǎng)絡(luò)語言”。

1.3 抄襲現(xiàn)象泛濫

網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)語文教育的影響，筆者是深有體會。尤其令筆者頭痛的是學(xué)生作文的抄襲現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已幾乎成為人人為之的行為。有的學(xué)生課堂作文往往語言單調(diào)，字?jǐn)?shù)有時(shí)都湊不滿，但一布置回家作文，交上來時(shí)能洋洋灑灑七八百字，寫記敘文語言優(yōu)美、故事感人，寫議論文論證嚴(yán)密、思路清晰，叫來一問原因，抄的！以前學(xué)生抄作文可能要翻箱倒柜，翻閱好些作文選，有時(shí)還要修修補(bǔ)補(bǔ)，才能符合教師的要求，現(xiàn)在學(xué)生抄作文可簡單了，在“百度”或“谷歌”里只要打上作文題目或相關(guān)的關(guān)鍵字，一排排的優(yōu)秀作文就等著你挑了。

2 分析

分析學(xué)生作文問題的所在，無非是這樣兩個(gè)方面：內(nèi)容與表達(dá)。

首先應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在的學(xué)生的生活閱歷還是不少的，平時(shí)下課時(shí)學(xué)生在一起也總是嘰嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得無內(nèi)容可寫或言之無物。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)原因是學(xué)生對作文的畏懼心理，以為作文是一件非同一般的事情，特別是寫給老師看的作文，一定要符合老師的審美情趣，并沒有明白作文不過是用筆來說話，用明白通順的語言來記錄自己熟悉的事情和表達(dá)真實(shí)的感情。

其次，學(xué)生的生活閱歷有，但往往不知道該怎么寫，寫作沒有主題；或者是他們心中就不知道寫什么，腦中亂七八糟，筆下像擠牙膏一樣，半天寫不出東西，最后，東拉西扯拼湊完成寫作任務(wù)?？粗簧蟻淼亩潭痰膸仔凶魑模科湓蚴侨鄙俑形颉Ｈ藗兂Ｕf：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光?！笔聦?shí)也的確如此。就拿旅游來說吧，很多人都覺得自己身邊沒有什么美景可以欣賞，于是有的人不遠(yuǎn)萬里去外地甚至外國去找美。有一次，一個(gè)學(xué)生告訴筆者：“我長大后一定要去日本旅游，去體會一下櫻花樹下的浪漫！”筆者問她：“你見過櫻花嗎？”她說：“沒有?！惫P者告訴她：“太倉大街上整排整排的都是櫻花樹，一到春天櫻花爛漫，煞是好看！”她說：“啊，那就是櫻花??！”固然外地甚至外域的美景也是美，但重要的不是風(fēng)景有多美，而是心態(tài)如何。心態(tài)決定有沒有美景，也決定美的感觀質(zhì)量。只要心中有美，看到的一切都是美的。

假如你走進(jìn)大自然，就會感覺到美無處不在，有人與動(dòng)物融洽相處的和諧之美，有靜聽布谷啼叫的安靜之美，有小溪潺潺的靈性之美，有高山聳立的偉岸之美，還有各類野花靜靜開放的樸實(shí)之美，有莊稼茁壯成長的生機(jī)之美……但如果心中無美，即使去了美麗的地方也只能慨嘆花了冤枉錢。只要有感而發(fā)，只要有寫作的靈感和欲望，那就能拿起筆一氣呵成，寫下觸動(dòng)自己心靈的人和事。

3 對策

面對網(wǎng)絡(luò)巨大的誘惑力，很多教師和家長選擇了規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。筆者認(rèn)為與其不遺余力地“堵”，倒不如光明正大地“疏”?，F(xiàn)在的中學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)，那么就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會讀，學(xué)會寫。于是筆者所在學(xué)校把語文讀寫活動(dòng)搬上了網(wǎng)絡(luò)，教師通過文學(xué)社網(wǎng)站、文學(xué)博客、班級論壇、QQ群等形式與學(xué)生交流互動(dòng)。

3.1 推薦優(yōu)秀作品，引領(lǐng)學(xué)生感悟生活

怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀是值得教師深思的問題。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把一些有悖于學(xué)生身心特點(diǎn)的書籍或文章硬塞給學(xué)生，學(xué)生喜歡才怪。如果是被迫閱讀，學(xué)生就會把其當(dāng)作一項(xiàng)苦差使，那么再好的文字，讀來也會索然無味，對于學(xué)生來說這是一種痛苦，一種損失；而如果閱讀的時(shí)候被文字所創(chuàng)造的意境所俘虜，眼睛和心靈都被深深地吸引，閱讀便會變成一種不自覺的享受，這樣的閱讀才是有益的閱讀。由于教科書的性質(zhì)，往往以選擇從前的經(jīng)典為主，但這樣就帶來一個(gè)很大的弊端：課文的內(nèi)容乃至表達(dá)方式，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重缺乏時(shí)代性。由于學(xué)生的閱讀面相對有限，同時(shí)鑒別、遴選的能力還較弱，所以課外的閱讀就成了一個(gè)大問題。

在網(wǎng)上構(gòu)建讀寫交流平臺，首先想到的就是能把時(shí)下的優(yōu)秀美文推薦給學(xué)生。由于教師的鑒別能力相對較高，發(fā)布或轉(zhuǎn)帖的作品往往經(jīng)過了一定的刪選，可信度較高，而且注意到了時(shí)效性和學(xué)生的心理閱讀期待。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)發(fā)布一些課文中相關(guān)的文章進(jìn)行比較閱讀，也可以根據(jù)現(xiàn)在的時(shí)事或新人新作發(fā)布一些相關(guān)的評論性文章。在這樣的文章的感染、刺激下，學(xué)生易于開闊思維，激奮情緒，豐富想象，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而拓展創(chuàng)造性思維能力，完善思維，以閱讀促進(jìn)寫作，讓學(xué)生做到讀寫并舉，直至實(shí)現(xiàn)文字轉(zhuǎn)化機(jī)制。

可以在網(wǎng)上空間開設(shè)一些有關(guān)閱讀的欄目。如“美文欣賞”，在這個(gè)欄目中學(xué)生不僅能欣賞到名家名作，也能領(lǐng)略到時(shí)下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的精品，有時(shí)也加上教師一些自己的點(diǎn)評，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和意蘊(yùn)；在這個(gè)欄目中還特設(shè)了“太倉作家”這個(gè)子欄目，讓學(xué)生了解太倉當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展情況，也讓學(xué)生知道優(yōu)秀的作家作品離自己并不遙遠(yuǎn)，只要努力，都可以成為小作家、小詩人。

3.2 交流讀寫感受，啟發(fā)學(xué)生有話可說

教會學(xué)生作文就是要讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖：作文不是曲高和寡的藝術(shù)品，而是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段。要真實(shí)地表白自己的感情，與別人去進(jìn)行思想的交鋒，以我手寫我心，釋放自己的真實(shí)思想。在平時(shí)的教學(xué)中，由于課堂時(shí)空的限制，學(xué)生的作文難以得到充分的交流。作文評價(jià)方式的單向性也使得學(xué)生在學(xué)校里與教師當(dāng)面交流會覺得有壓抑感，不愿意將自己的真實(shí)想法表露出來。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習(xí)作的快樂，主動(dòng)與他人交換修改。筆者在網(wǎng)上通過論壇、博客、QQ等互動(dòng)方式與學(xué)生交流讀寫感受，啟發(fā)學(xué)生有話可說。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更易表達(dá)自己的真實(shí)想法，他們覺得網(wǎng)上的交流是平等的、民主的，相對約束較少，往往能袒露心扉，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這樣，教師與學(xué)生交流就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與的目的。

3.3 展示學(xué)生佳作，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的內(nèi)在生命力，希望自己的成績、才干展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在生命力的成長，并為這些內(nèi)在生命力構(gòu)建最符合其發(fā)展的土壤。

網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是交互性。傳統(tǒng)的評價(jià)一般只局限于教師。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，然后通過論壇、博客等途徑將自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共賞。這樣，老師、同學(xué)、家長甚至陌生人都有可能第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽，寫下評論。網(wǎng)絡(luò)的開放性使得學(xué)生得到評價(jià)的途徑不再單一化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流被學(xué)生認(rèn)為是平等、民主的交流，所以如果學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評……就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其發(fā)展性能力，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

在網(wǎng)上構(gòu)建交流平臺后，形成師生之間及生生之間的網(wǎng)上交流與合作，從一定意義上改變學(xué)生寫作的方式，沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新；為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境；為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性特長，形成健全人格，提供正確的導(dǎo)引和有效的幫助。網(wǎng)上師生交流改變了往常課堂上教師講、學(xué)生聽的灌輸方法，學(xué)生可以暢所欲言、展開思辯，在多層面的對話中歷練生活、獲取體驗(yàn)。