楊國珍

定西市安定區(qū)香泉民族中學(xué) 甘肅定西 743015

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前，心理健康教育已被作為一門單獨課程在學(xué)校開設(shè)，并且倡導(dǎo)將信息技術(shù)引入到心理健康教育課堂中去。而作為信息技術(shù)教師，筆者在一線教學(xué)的幾年中，通過課堂上偶然發(fā)生的事情或活動（以下統(tǒng)稱案例），發(fā)現(xiàn)將心理健康教育滲透于信息技術(shù)教學(xué)之中會使信息技術(shù)課產(chǎn)生意想不到的效果。

【案例1】在“多媒體作品的制作”這一節(jié)的開始，筆者先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)向?qū)W生展示一些下載好的漂亮的多媒體作品，并輔以聲情并茂的解說，沒想到這一舉動使得學(xué)生改變了以往的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，甚至有馬上就動手試一試的沖動，并且整節(jié)課學(xué)生的參與意識一直都很好。

得出結(jié)論：關(guān)注學(xué)生的興趣差異，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

【案例2】在七年級新生剛進(jìn)校的第一節(jié)課，筆者帶學(xué)生去機(jī)房，讓學(xué)生自己打開電腦時，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生根本不會開機(jī)，而部分學(xué)生是在旁邊學(xué)生的指導(dǎo)下開機(jī)的。究其原因，由于農(nóng)村條件制約，導(dǎo)致學(xué)生能力上存在差異，不在同一起跑線上。此后的幾節(jié)課，筆者對學(xué)生實行分組分層教育：第一組是小學(xué)沒接觸過電腦的學(xué)生，就從零開始，一步一步，手把手一個一個教；第二組是小學(xué)接觸過電腦但知識掌握不好的學(xué)生，重新復(fù)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，并選出一名小學(xué)相對學(xué)得好的學(xué)生當(dāng)組長，督促他們鞏固學(xué)過的內(nèi)容；第三類是對小學(xué)電腦學(xué)得好的學(xué)生，就給一些實用性的任務(wù)讓他們?nèi)プ?。?jīng)過幾節(jié)課之后，全班學(xué)生都掌握了小學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)得好的學(xué)生在這幾節(jié)課中并沒感覺到枯燥，相反他們獲取信息、加工信息和信息創(chuàng)新的能力提高了，還帶動了一、二組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

得出結(jié)論：關(guān)注學(xué)生的能力差異，可以減緩“兩極分化”現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例3】一個下雨天，高一一個班的課不能再在機(jī)房練習(xí)操作（機(jī)房鋪地毯），就在教室自由復(fù)習(xí)理論。筆者按座位挨個檢查學(xué)生課后背誦情況，在檢查一個平常上課很認(rèn)真也很聽話的女生的時候，她吞吞吐吐就是答不上來，接連問了幾個問題都是一樣。筆者當(dāng)時很生氣：“快到會考了，竟然還不著急，課后背了沒？”筆者大聲地問她，這一問，沒想到竟然連起初的吞吞吐吐都沒有了，一個字也不說，只是站著。這時筆者更生氣了：“提問不會還不說話！把我剛才問的問題搞清楚再坐下?！比缓蠊P者就去檢查其他學(xué)生，但心里老牽掛剛才的問題?！捌匠：苈犜捯埠苷J(rèn)真的這樣一個學(xué)生怎么會出現(xiàn)這種問題呢？”筆者心里問著自己。

在檢查完后面的幾個學(xué)生后，筆者又返回到那個女生跟前，問她原因，起初她還是不說話，筆者調(diào)整了一下情緒后問：“從你平常的表現(xiàn)中我覺得你是一個不錯的學(xué)生，為什么今天答不上來呢？能告訴我原因嗎？”……“是真的沒背還是…？”看筆者態(tài)度緩和下來了，她才輕輕地說：“是我緊張說不出來……我從小就膽小……”同時她拿出會考指導(dǎo)，指著后面的模擬題都能選出答案。筆者恍然大悟，這時下課了，就叫她到辦公室，對她說：“很抱歉，我沒考慮到你的性格特點，誤會你了，但是你也要試著去改變性格，一直這樣下去對你的成長是不利的，你能理解我的苦心嗎？”她點點頭，深深地向筆者鞠了個躬，去上課了。筆者的心久久不能平靜，感覺自己差點就誤了一個孩子的前程。

得出結(jié)論：關(guān)注學(xué)生的性格差異，可以減少“差生”產(chǎn)生的幾率。

【案例4】筆者所帶的9個班中，有一個班曾經(jīng)帶過英語，在上信息技術(shù)課時這個班的學(xué)生看到筆者的親切程度和其他班有很大不同，課堂氣氛和參與情況自然也就有很大區(qū)別。究其原因，筆者認(rèn)識到上英語時每天都要跟學(xué)生見面溝通，并時刻關(guān)心督促他們；而作為副課的信息技術(shù)一周只有一節(jié)，與學(xué)生溝通太少，難于培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。因此，在隨后的課中，筆者努力與學(xué)生溝通，在關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時也關(guān)心他們的生活，讓他們對筆者產(chǎn)生親切感，從而喜歡信息技術(shù)課堂，教學(xué)效果也有了一定的改觀。

得出結(jié)論：關(guān)注學(xué)生情感的整體需要，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，改善教學(xué)效果。

【案例5】一次偶然的機(jī)會，筆者在課前欣賞學(xué)生的作品時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生作品中的優(yōu)點和不足，所以上課前對這些學(xué)生的作品進(jìn)行了評價（好的表揚(yáng)，不足指出來糾正并加以鼓勵），沒想到那節(jié)課學(xué)生態(tài)度較之以前有很大不同，參與意識也非常強(qiáng)。從那以后，筆者每節(jié)課課前都這樣做，效果還是很不錯的。

【案例6】在學(xué)生完成自己的作品后，筆者給學(xué)生提供了展示自己作品的機(jī)會，起初他們感覺不習(xí)慣，雖然想，但還是不敢上來展示。經(jīng)過筆者多次的引導(dǎo)和鼓勵，終于有一名作品設(shè)計不錯且膽大的學(xué)生上來展示了他的作品。在聽到大家的贊嘆聲后，他得意的表情帶動了其他學(xué)生，之后學(xué)生的參與意識很好。

得出結(jié)論：關(guān)注學(xué)生自信心的正確培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。

通過以上6個案例，筆者深刻體會到將心理健康教育靈活準(zhǔn)確地融入信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自信，塑造學(xué)生健康的心理，讓他們健康地成長下去。