葛海軍

泰興市黃橋初級(jí)中學(xué) 江蘇泰興 225411

1 農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題

通過筆者多年的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)出以下幾種類型。

1.1 自私自利

只顧個(gè)人利益，不顧別人和集體的利益，自我主義占優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)兒虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與同學(xué)、個(gè)人與集體的關(guān)系。

1.2 自卑自負(fù)

總認(rèn)為自己被“冷落”，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往；對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒，產(chǎn)生失落、怨恨的自卑自負(fù)心理。他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。

1.3 焦慮過敏

遇事怕字當(dāng)頭；碰到不順心的事時(shí)，心里總覺得煩躁；受到別人批評(píng)時(shí)，心里總覺得不安；心里總擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么意外的事或總覺得有什么事沒做好。

1.4 貪玩厭學(xué)

沒有養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，生活自理能力差，視學(xué)習(xí)為一種沉重的負(fù)擔(dān)，只要開始學(xué)習(xí)就感到不適和壓抑，注意力分散，單位時(shí)間內(nèi)的效率極其低下，而一旦宣布下課或放學(xué)便表現(xiàn)出異常興奮。

2 農(nóng)村初中留守學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因

2.1 自身因素

中學(xué)生的身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，也打破了心理諸因素之間的平衡。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，最容易產(chǎn)生心理問題。

2.2 家庭因素

與父母親交流的缺失是導(dǎo)致“留守學(xué)生”情感缺失的直接原因。他們感到滿腔“熱情”無(wú)處傾訴，心理恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致其心理失衡，從而產(chǎn)生一系列的問題行為；加上其監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)，動(dòng)輒打罵訓(xùn)斥，使他們認(rèn)為自己被“冷落”，壓抑了個(gè)性發(fā)展，降低了責(zé)任感及抗挫折能力，最終產(chǎn)生心理問題。

2.3 學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升學(xué)率，重智育輕德育、體育，重尖子生輕后進(jìn)生；生活方式單一，令許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育學(xué)生時(shí)方法不當(dāng)，損傷了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生失去上進(jìn)心而自暴自棄。

2.4 社會(huì)因素

隨著現(xiàn)代化信息交流的逐步深入，一些社會(huì)的精神污染也日益增多，如黃色書籍、不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，由于他們?nèi)鄙俦鎰e是非的能力，一味模仿，結(jié)果造成一些不正常的心理。

3 農(nóng)村初中必須加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康教育

3.1 學(xué)校要努力營(yíng)造有利于留守學(xué)生心理健康的環(huán)境

為了幫助學(xué)生能擁有一個(gè)健康和諧的家庭生活環(huán)境，學(xué)?？赏ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、家校e通等方式，與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)講解青少年心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，使他們懂得青少年心理健康的重要性，對(duì)孩子情緒、行為的變化要有充分的心理準(zhǔn)備，要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增進(jìn)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康的意識(shí)，普及心理健康知識(shí)。教育孩子的方法要正確，要多尊重、理解孩子，多關(guān)心、關(guān)愛孩子，多看孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，多幫助他們自覺克服缺點(diǎn)和不足。對(duì)孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生也是社會(huì)大環(huán)境中的一員。學(xué)校可與留守學(xué)生所在的社區(qū)、德育基地聯(lián)合，形成合力，共同抵制社會(huì)不良環(huán)境的影響，盡可能凈化社會(huì)環(huán)境。黃橋初級(jí)中學(xué)每學(xué)期都與派出所聯(lián)合，整治校園周邊的網(wǎng)吧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離了不利于青少年身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，效果明顯。學(xué)校還設(shè)立法制教育基地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)他們的法制觀念，讓他們慎重與社會(huì)上的人交往。

3.2 學(xué)校要建立留守學(xué)生心理健康服務(wù)體系

1）定期舉辦心理健康方面的專題講座，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。主要是對(duì)一些有心理偏差的留守學(xué)生進(jìn)行診斷和鑒別，針對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志、行為、人格、性心理健康等進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，幫助他們樹立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高他們的自我控制能力與環(huán)境適應(yīng)能力。

2）建立留守學(xué)生心理檔案。將留守學(xué)生的心理問題的歷史或現(xiàn)狀記錄下來(lái)，存入檔案中，以便及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理健康輔導(dǎo)與教育，同時(shí)將特殊的案例整理出來(lái)，以便對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)案教育。

3）積極開展豐富多彩的能促進(jìn)心理健康的活動(dòng)。通過主題班會(huì)、演講、手抄報(bào)、宣傳欄、校內(nèi)廣播等形式，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)；通過社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中了解父母、體驗(yàn)親情和社會(huì)各方面的關(guān)愛，促進(jìn)留守學(xué)生的身心健康，全面提高留守學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 教師要以博大的胸懷關(guān)愛留守學(xué)生，并輔以心理輔導(dǎo)

愛是成功實(shí)施教育的源頭。有了愛，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，理解他們成長(zhǎng)中的煩惱。用一個(gè)博大的胸懷，去愛每一個(gè)留守學(xué)生，真誠(chéng)地接納他們，從心理學(xué)的角度去了解、幫助他們；尊重他們的個(gè)性，讓他們?cè)诳隙ê托湃蔚哪抗庵谐砷L(zhǎng)；增強(qiáng)他們對(duì)自己的信任，真正幫助他們解決心理問題。

在對(duì)留守學(xué)生的教育中，筆者堅(jiān)信陶行知“沒有愛就沒有教育”的名言。對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育引導(dǎo)都有發(fā)自內(nèi)心的感情，沒有熱愛學(xué)生做感情基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語(yǔ)言，感情就難以融洽，教育就難以奏效。作為班主任，筆者提倡做留守學(xué)生的“半個(gè)家長(zhǎng)”，在這種特殊的條件下?lián)?fù)起一部分家長(zhǎng)的職責(zé)。留守學(xué)生的生活十分單調(diào)，雙休日更是無(wú)處可去。針對(duì)這種情況，筆者犧牲自己的休息時(shí)間陪他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)打球，帶他們進(jìn)閱覽室或逛書店。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，筆者總是把他們接到家里，共度節(jié)日，讓他們享受到家的快樂。對(duì)于他們的生日，由老師買生日蛋糕，同學(xué)自愿買生日禮物（如書、筆等），開好生日主題會(huì)，讓他們?cè)谏罩懈惺艿郊w的溫暖，在溫暖中健康成長(zhǎng)。

對(duì)于那些生病的留守學(xué)生，作為班主任更要做他們的貼心人。性格十分內(nèi)向的女生婷婷，在一次上英語(yǔ)課時(shí)，臉色發(fā)青，突然暈厥過去。筆者急忙送她到人民醫(yī)院，為她付錢拿藥，后經(jīng)醫(yī)生診斷為急性闌尾炎。筆者一邊通知家長(zhǎng)，一邊和學(xué)生輪流守護(hù)。第二天家長(zhǎng)從外地趕回來(lái)，激動(dòng)地說：“感謝老師救了我女兒一命啊！”與此同時(shí)，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生給她送去了鮮花和營(yíng)養(yǎng)品。躺在病床上的婷婷，淚水奪眶而出。病好后，筆者鼓勵(lì)她：“希望你在今后的學(xué)習(xí)中開心度過每一天。有什么心事和困難盡管說出來(lái)，老師是你忠實(shí)的聽眾，也是你的幫手，希望你把耽誤的課補(bǔ)起來(lái)?！焙髞?lái)的日子里，她不再自卑了，開始主動(dòng)和同學(xué)打成一片。實(shí)踐證明，愛心能取得感化的最佳效果。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏導(dǎo)方法，留守學(xué)生的心理是完全可以朝著健康的方向發(fā)展的！

[1]劉岳啟.蘇北農(nóng)村“留守學(xué)生”心理狀況調(diào)查[N].中國(guó)教育報(bào),2007-3-5.