姚 榮，連 四 清

分層教學是職業(yè)學校教育改革的一個嶄新的研究課題，是一項創(chuàng)新性很強的教學改革，具有難度大、涉及面廣、管理頭緒多、管理層面復雜等難點，需要我們高度重視，否則，會影響分層教學的效果和對分層教學的正確評價。本文對分層教學法在中職數(shù)學教學中存在的問題進行探討，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出相應的對策。

一、中職校數(shù)學分層教學的內(nèi)涵、必要性和現(xiàn)實性

數(shù)學分層教學是依據(jù)教學大綱要求，概據(jù)學生的智能差導和不同基礎，對好、中、差各類學生制定不同的教學目標，依據(jù)各層次學生可接受的程度，進行有針對性的設疑、講解、訓練和作業(yè)，并給予不同要求的輔導，組織不同層次的檢測和評價，施行有計劃的補習。在時間上，允許學生達標有先后；在質(zhì)量上，允許學生水平有高低，從而構(gòu)成分層教學，實現(xiàn)分步到位的最終目標。職業(yè)學校學生的數(shù)學素養(yǎng)、學習水平差異較大，分層教學有利于解決教育的普及性和個體差異性之間的矛盾；分層教學滿足了各類學生的學習需求，使優(yōu)生得到長足發(fā)展，大部分中等生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，學困生得到轉(zhuǎn)化，逐步提高，最終讓每個學生達標并順利畢業(yè)。分層教學體現(xiàn)了讓每一個學生都能得到充分發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

二、中職校數(shù)學分層教學中存在的問題

目前，分層教學法在許多學校已受到高度重視，教學中運用廣泛，并在調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生能力、促進教學相長等方面發(fā)揮了積極的作用，但實施的效果并不理想，我們抽樣調(diào)查顯示，只有62%的學生對分層教學效果感到滿意，38%的學生感到不夠滿意。

（一）學生對簡單分層不滿意

為了操作方便，部分老師在實際分層時往往只注重學生的學習成績，忽視了學生自身的一些因素，如忽視了學生的智力、能力、動態(tài)發(fā)展和自身的選擇等因素的考慮。有些比較差的同學其實很有潛力，他們或很聰明，或者能力很強；有些同學成績雖然差但很有上進心，而老師卻把他們歸到比較低的層次，沒有顧及到學生自身的選擇，這些都不利于學生的發(fā)展。因此，分層前要對學生進行深入的了解，做細致的評價，避免出現(xiàn)明顯的偏差。

（二）教師教學水平參差不齊

有的教師雖然將學生分成了幾個層次，但沒能按分層教學的要求進行教學；有的教師對分層教學課時目的把握存在欠缺，沒有做到ABC三個層次的有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一；有的教師在分層教學中對教材和課程標準的把握存在較大偏差，降低了教學的要求；有的教師調(diào)控乏術(shù)，課堂上少數(shù)學習困難的同學只能充當聽眾，沒能調(diào)動他們的學習積極性；A（較好）層學生學習能力強，C（后進）層學生學習能力弱，教師難于顧及他們的學習進度，往往顧及了A層，忽視了C層；有的教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但習題的講評上還揣摩不夠。加之分層教學工作量大，課前的分層準備不充分?？梢哉f，分層教學最大的障礙首先是教師的教學水平。

（三）師生參與的積極性不高

對教師而言，由于分層教學增加了工作量，造成施教者心理不平衡。有的教師剛開始積極性較高，在實施過程中，由于工量大，學生的基礎又差，教師的積極性開始下降；有的教師因為擔心搞不好，參與熱情不高，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面[1]。對學生而言，層次的差異也導致了一些學生心理的自卑，感到低人一等，特別是女同學生更為嚴重，具體表現(xiàn)為“無面子”，不愿與他人交流；上課時“情緒低落”，不聽老師講課；有的學生表現(xiàn)為“無所謂”，就是不愛學習；有的學生甚至有“抵觸情緒”，上課時有意破壞課堂紀律，課后抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)，不配合教師的教學工作。

（四）分層教學缺乏激勵機制

分層教學需要教師與學生的積極參與和互動，由于教學績效考核制度的缺陷，沒有把分層教學的相關內(nèi)容納入考核，特別是分層教學花費了教師大量的時間，學校可能沒有將其納入考核，又沒有經(jīng)費上的資助，任課教師沒有動力去進行分層教學的充分準備；另一方面，教師在分層教學中對學生的積極表現(xiàn)沒有充分適時地給予表揚和鼓勵，特別是在分層合作學習中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生激勵不足（好多教師總以為好學生自覺，不需要或少表揚），導致有些學生最初很積極，但慢慢就失去了以往的熱情，甚至還產(chǎn)生厭倦的心理。

（五）評價學生方法不夠科學

如果考核還是采取統(tǒng)一標準，那么結(jié)果還是好的好，差的差，分層后即使一些比較差的學生掌握了他們所學內(nèi)容，在考核時體現(xiàn)不出來，這樣也是不很合理的[2]。但如果按照各層次分別進行評價，那么各層次的考核標準都不相同，又不利于橫向比較。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生成績的好壞、優(yōu)劣都被框在一個統(tǒng)一的分數(shù)模式里，因此在分層教學中如何評價是很值得探討的問題。

三、優(yōu)化中職校數(shù)學分層教學法的對策

（一）全面了解學生，合理進行分配

學生的智力、能力不同，他們的發(fā)展?jié)摿σ膊煌?。因此在分層過程中，要充分了解學生，合理地對學生進行分層。

1.問卷調(diào)查。對學生的基礎、興趣、愛好和家長的意愿等進行認真的調(diào)查與分析。

2.堅持學生自愿原則，讓學生先給自己分層。

3.用發(fā)展的眼光看待學生。對有上升潛能的同學，在分層時要適當提高對他們的要求。

4.動態(tài)分層。對已經(jīng)取得進步的同學，要及時給他們重新定位[3]。

5.照顧不同學生的心理特點。如有的同學比較內(nèi)向但同時又很要強、要面子，就不宜把這些同學的層次劃得太低，做到尊重學生，對學生負責。

6.堅持教師主導原則。教師要綜合考慮學生的實際情況，合理對學生分層。

總之，對學生分層要根據(jù)學生自愿、學習成績、學習能力和教師主導等方面綜合考慮，避免出現(xiàn)以偏蓋全的情況。

（二）加強校本培訓，搞活分層教學

1.理論學習經(jīng)?；W校要為教師提供理論學習材料，訂購理論書籍，有步驟組織教師參加相關教育教學理論（包括心理學方面）的學習，必要時，聘請專家來校講課[4]。

2.學習內(nèi)容指標化。鼓勵教師自主學習現(xiàn)代教育理論，如合作學習理論、探究式學習理論、心理學相關理論知識、分層教學理論和成功教育理論等，并對教師的學習情況進行考核，作為績效考核的重要指標。

3.合作交流制度化。定期開展聽課、評課活動，解決分層教學中存在的問題，開展教學競賽，提高教學水平，集教研組智慧，定期開展“一課三議、三課一評”活動，反思教學得失，形成特色，從而使每位教師都能按分層教學的課堂教學模式施教。

4.學習指導個性化。在實施分層教學中，教師課前要充分了解學生的實際需求，認真鉆研教材，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，配備不同的例題和課內(nèi)練習，配備不同層次的作業(yè)，實施個性化輔導。課堂上，由于C層學生由于基礎差一些，同樣的學習任務，需要更多的時間才能完成，同時還需要教師的耐心指導。因此，把C層同學合理分布在不同的學習小組里，讓A層同學幫助、輔導C層學生完成學習任務，通過學生互助合作，交流多而逐步融合，不僅培養(yǎng)了同學們的合作意識，給A層同學創(chuàng)造了表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，而且解決了C層同學的學習困難，提高了C層同學的學習興趣。

(三)加強心理疏導，矯正不良心理

一般來說，學生都是很愛面子的。因此在分層過程中，要加強對學生的心理輔導，明確分層的意義、目的，讓學生對分層有一個正確的認識。要經(jīng)常了解學生特別是C層同學的學習情況、困難及要求與想法，并及時加以疏導，幫助他們克服學習困難，樹立學習的信心。對進步較快和表現(xiàn)突出的學生要及時表揚與肯定。同時，教師在教學中要注意避免用詞不當對學生的傷害，如“好的學生”，“差的學生”等語言，這樣，學生會感到低人一等，影響他們的上課情緒?！昂玫膶W生”，“差的學生”可以用“有興趣的同學”、“有余力的同學”等詞來代替，盡量不要讓學生感覺到明顯的層次差異，從而減少顯性分層對學生自信心的傷害。另外，教學中出現(xiàn)問題要及時與班主任溝通，必要時還要和心理學老師及學生的家長取得聯(lián)系，共同做好學生的心理疏導工作，消除自卑心理。

（四）建立激勵機制，點燃分層熱情

1.增強教師對分層教學的重視程度和投入力度，關鍵是建立有效的激勵機制。（1）學校要加大投入，對熱心致力于分層教學研究的教師給予經(jīng)費上的支持。（2）制定實施分層教學課時津貼辦法，體現(xiàn)出對他們辛勞的肯定。（3）完善教師的績效考核體系。對教師的考核，不僅要在備課、上課及批改作業(yè)等方面增加考核的權(quán)重，而且要關注學生成績的提高率、優(yōu)秀率和及格率，做到優(yōu)勞優(yōu)酬，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。（4）對實施分層教學的教師在評優(yōu)、晉升等方面優(yōu)先考慮。通過這些措施激勵教師不斷提高自我，不斷發(fā)展自我，從而積極主動、有興趣的自發(fā)實施分層教學。

2.對學生也要建立激勵機制。（1）對在分層教學中進步較快、表現(xiàn)突出的同學要及時表揚與肯定，讓他們體會成功的快樂。（2）在教學中開展小組競賽，如小組積分式，通過小組成員的共同參與和良好的團體表現(xiàn)來贏得小組的成績，有利于形成團隊意識，增強生生之間的溝通和合作能力。（3）將每個學生在學習中的表現(xiàn)、進步的程度等進行客觀評價，將結(jié)果作為平時成績，與學期成績掛鉤，并提高平時成績的比重。（4）建立班級或?qū)W校學習進步獎，對進步較快、成績優(yōu)良的學生進行物質(zhì)獎勵，通過樹立榜樣，培育良好學風。（5）實施優(yōu)秀生優(yōu)先推薦就業(yè)制度。對學習進步較快、成績優(yōu)良的學生在就業(yè)、實習等方面優(yōu)先考慮，從而調(diào)動學生學習積極性并持久保持高漲的學習熱情。

(五)科學有效評價，增強學生自信

科學、客觀、準確的評價能對學生的學習起到促進作用。因此，在過程評價中，既要堅持以人為本，堅持鼓勵性原則，又要兼顧到公平、全面和差異性原則。

1.激勵性評價。評價的目的不是為了分等級，而是更多的考察學生達到本層教學目標及遞進情況，這種評價在教學中可以隨時進行。對于學生出現(xiàn)的點滴進步，及時加以肯定、表揚；對學生學習中的層次變化（升層與降層）要及時作出合理評價；在提問、練習、討論、作業(yè)后也要及時評價，或表揚，或鼓勵，或批評；特別是學習中達到本層及上一層目標的學生要加以鼓勵，決不吝嗇表揚。激勵性評價有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣，有利于激發(fā)學生的自信心。

2.全面性評價。對學生的評價要多方位、多形式，并擴大評價的范圍。多方位評價可由三部分組成:一是平時成績，主要是平時提問、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、階段測試等成績，及時給予一種經(jīng)常性、動態(tài)性的評價；二是學習小組成績，對各學習小組在學習討論、研究問題的成績進行累計，期末算出平均分，作為小組每一名成員的成績；三是期末考試成績，它們各占一定比例計算學期總評成績，如平時20%，小組成績30%，期末成績50%等[5]。同時要注重學生成績提高的幅度，把學生成績的提高率等指標納入到學生的成績評價中，讓每個學生都能正確認識自己的學習狀況、學習成績、學習效果，看到自己的進步，增強學習的自信心。

3.差異性評價。指平時單元測試、期末考試要摒棄一張試卷，可分為A、B卷，B卷是體現(xiàn)基本要求的基礎知識、基本技能，由基礎一般的學生完成；A卷要求高一些，靈活一些，由優(yōu)等生完成。也可在一份試卷中分為兩部分三個層次，兩部分指基礎部分和分層部分，基礎部分是全班同學共同答題；三個層次是根據(jù)各層次的教學要求，分別編制適合各層次的試題。當然，也鼓勵B、C層學生答高一層次的試題，并給予表揚和加分。對數(shù)學學習的終結(jié)性評價中，可采用C層試卷得分×0.8,B層試卷得分為實際得分,A層試卷得分×1.2,超過100分,以100分計。這樣既有縱向比較，又有橫向比較。在分層測試中，要注意掌握適當?shù)碾y易度，并不是越易越好，也不是越難越好?？傊?，只有公平合理的評價，才能更好的為學生以后的學習定位，提高其學習的興趣。

[1]馬保國，崔艷蘭. 數(shù)學分析課實施分層教學的思考 [J]. 延安大學學報:自然科學版，2006，25（2）:17-20.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中數(shù)學課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]熊維玲，曾喜萍. 高等數(shù)學課程分層教學的思考與實踐[J].高教論壇,2009(8):28-29.

[4]梁盛泉，職業(yè)院校數(shù)學分層教學的研究與實踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(9):17-18.

[5]夏莉.利于差異性的分層教育實踐與思考[J].重慶工商大學學報:自然科學版,2010,27(5):535-538.