劉慧玲

（永城職業(yè)學(xué)院 河南 永城 476600）

學(xué)業(yè)拖延是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)有70%的大學(xué)生有經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延行為。目前在國(guó)內(nèi)，高職生文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)生層次差別也較大，有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)業(yè)拖延卻是自主學(xué)習(xí)的障礙。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，研究高職生學(xué)業(yè)拖延有重要意義。

研究過(guò)程

研究目的 調(diào)查高職生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀與原因，探討改善高職生學(xué)業(yè)拖延狀況的有效途徑。

研究假設(shè) 假設(shè)1：高職生在不同的學(xué)業(yè)活動(dòng)中學(xué)業(yè)拖延的頻率不同，其中，在編寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告上的學(xué)業(yè)拖延要明顯多于其他學(xué)業(yè)活動(dòng)中的拖延現(xiàn)象。假設(shè)2：不同性別、年級(jí)的高職生學(xué)業(yè)拖延頻率不同，其中，男生、高年級(jí)學(xué)生的拖延現(xiàn)象更為明顯。假設(shè)3：在學(xué)業(yè)拖延的原因中，缺乏自信的影響作用較大。

研究對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取河南省永城職業(yè)學(xué)院一二年級(jí)各200名共400名學(xué)生作為被試。收回問(wèn)卷373份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為326份，有效收回率82.8%。其中，男生165人，女生161人，高職一年級(jí)學(xué)生187人，二年級(jí)學(xué)生139人。

研究工具 采用侯祎、蓋乃誠(chéng)（2008）學(xué)業(yè)拖延量表對(duì)上述被試進(jìn)行測(cè)試，探討高職生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀。

統(tǒng)計(jì)處理 將測(cè)試結(jié)果用Foxpro6.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，使用Spss11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果分析

（一）高職生學(xué)業(yè)拖延頻率的現(xiàn)狀分析

從發(fā)生學(xué)業(yè)拖延的人數(shù)比例來(lái)看，在各項(xiàng)學(xué)業(yè)活動(dòng)中，高職生經(jīng)?；蚩偸峭涎拥钠毡槠撸?.7%到25.8%之間，與侯祎、蓋乃誠(chéng)（2008）研究得出的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的0.6%到12.6%的人數(shù)比例相比要高得多，與潘利若得出的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延比較普遍的結(jié)論一致。這可能與高職生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，再加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)很吃力，因此，就以逃避的態(tài)度面對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)拖延的人數(shù)比例較高。這也驗(yàn)證了Mc Carthy的理論，即拖延是個(gè)體延遲或完全逃避必須履行的責(zé)任的傾向。

在編寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告、備考上的拖延存在著顯著的年級(jí)差異，具體表現(xiàn)為一年級(jí)比二年級(jí)更拖延。這也可能與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中學(xué)時(shí)，由于他們幾乎沒(méi)有寫(xiě)過(guò)實(shí)踐報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力過(guò)低評(píng)估，總認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，所以在編寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告時(shí)表現(xiàn)為拖延；而在備考方面，中學(xué)的評(píng)價(jià)方式目前主要是考試，在高職的評(píng)價(jià)方式中，考試只占一部分，還有其他評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣，緊張的中學(xué)生活和輕松的高職生活強(qiáng)烈對(duì)比，使一年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己放松了要求，而表現(xiàn)出對(duì)備考的拖延。

（二）高職生學(xué)業(yè)拖延困擾的現(xiàn)狀分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生整體對(duì)學(xué)業(yè)拖延的困擾比較少，這可能與高職生對(duì)自己的要求比較低有關(guān)。雖然有學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，但他們對(duì)學(xué)業(yè)拖延給自己帶來(lái)的不良影響重視程度不夠，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)本來(lái)就不好，拖一拖也沒(méi)有太大關(guān)系，沒(méi)有把拖延行為當(dāng)成問(wèn)題；也可能是因?yàn)橹車(chē)涎拥耐瑢W(xué)比較多，就認(rèn)為自己拖延也正常，所以沒(méi)有感覺(jué)到拖延行為給自己帶來(lái)的壓力，也就相應(yīng)地沒(méi)有太大的困擾。

高職生的學(xué)業(yè)拖延困擾在備考、一般的學(xué)校活動(dòng)中均存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為男生顯著高于女生。男生在備考方面的困擾比女生大，這可能是因?yàn)槟猩芟Ｍ趯W(xué)業(yè)上有所成就，以此提升自我價(jià)值，可是客觀的不良學(xué)習(xí)狀況使他們?cè)趥淇紩r(shí)處于較強(qiáng)的矛盾狀態(tài)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)業(yè)拖延困擾。而在一般的學(xué)?；顒?dòng)上，男生比女生有更高的學(xué)業(yè)拖延，這樣，他們也會(huì)造成更多的任務(wù)積累，而成為男生不得不面對(duì)的困擾來(lái)源。

（三）高職生減少拖延的愿望現(xiàn)狀分析

從高職生想減少拖延的人數(shù)比例看，在各項(xiàng)學(xué)業(yè)活動(dòng)中，比較想或很想減少學(xué)業(yè)拖延的人數(shù)比例在30.4%到55.8%之間。這似乎說(shuō)明目前高職生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)拖延已經(jīng)成為問(wèn)題，且主觀上改變的愿望比較強(qiáng)烈，但是與侯祎、蓋乃誠(chéng)研究得出的大學(xué)生比較想或很想減少學(xué)業(yè)拖延的人數(shù)比例在43.3%到81.9%之間的數(shù)字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高職生想要減少學(xué)業(yè)拖延的愿望并不太強(qiáng)烈。這反映了高職生并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)業(yè)拖延可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓢?yán)重影響，也可能是學(xué)生的一種習(xí)得無(wú)助感的表現(xiàn)。

高職生改變學(xué)業(yè)拖延的愿望在一般的學(xué)校活動(dòng)項(xiàng)目中存在著顯著的年級(jí)差異，二年級(jí)強(qiáng)于一年級(jí)，這可能與一般的學(xué)?；顒?dòng)更能顯示出一個(gè)人的綜合能力有關(guān)。二年級(jí)的學(xué)生面臨頂崗實(shí)習(xí)，他們會(huì)感受到自己的責(zé)任和社會(huì)對(duì)他們的要求，明顯認(rèn)識(shí)到拖延帶來(lái)的不良后果，所以改變的愿望強(qiáng)于一年級(jí)。另外，高職生在編寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告和列席任務(wù)項(xiàng)目上的減少愿望存在著顯著的性別差異，女生強(qiáng)于男生。

（四）學(xué)業(yè)拖延的原因分析

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)拖延的原因從高到低依次為缺乏自信、缺少主張、較差的時(shí)間管理、反抗控制、害怕失敗等五個(gè)方面。而這五個(gè)原因都是從消極方面來(lái)看待學(xué)業(yè)拖延的，這與國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者都是針對(duì)拖延的負(fù)面含義進(jìn)行研究的趨勢(shì)比較吻合。

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，由于他們大多數(shù)在中學(xué)時(shí)是后進(jìn)生，他們的表現(xiàn)讓教師和家長(zhǎng)都不太滿意，目前中學(xué)教師很重視學(xué)生的成績(jī)排名，排名靠后的學(xué)生往往受到的批評(píng)較多，家長(zhǎng)在望子成龍的心態(tài)下也會(huì)批評(píng)和訓(xùn)斥他們，面對(duì)家長(zhǎng)的失望、親朋的詢問(wèn)，學(xué)生逐漸喪失信心，對(duì)自己的前途很迷茫。很多學(xué)生是抱著混日子的心態(tài)上高職的，因?yàn)闆](méi)有自信，就會(huì)應(yīng)付學(xué)習(xí)，甚至?xí)员┳詶?，產(chǎn)生拖延行為，所以，他們對(duì)缺乏自信的認(rèn)同度比較高。

高職生在學(xué)業(yè)拖延原因僅在反抗控制方面存在顯著的性別差異，男生明顯高于女生，這可能與男生的叛逆性更強(qiáng)，對(duì)獨(dú)立的渴望更加強(qiáng)烈有關(guān)。

對(duì)教育教學(xué)的啟示

隨著我國(guó)工業(yè)化程度越來(lái)越高，需要一線技術(shù)工人也越來(lái)越多，我國(guó)一線技術(shù)工人的主要來(lái)源是高職生，所以，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要。本研究啟示我們，要改善高職生的學(xué)業(yè)拖延狀況，可以從改善教學(xué)模式和提高個(gè)人的心理健康水平兩個(gè)方面著手。

（一）改革教學(xué)模式

目前，高職教學(xué)一般還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，習(xí)慣于固定的班級(jí)授課，這些與高職生的需求已經(jīng)不相符了。我們要探索適合他們的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。建議嘗試以下模式：

分層教學(xué)，因材施教 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，把他們分成兩個(gè)或者三個(gè)不同的層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以降低知識(shí)難度，就不會(huì)使他們經(jīng)常面臨高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)而總是產(chǎn)生拖延行為；對(duì)學(xué)習(xí)較好和中等程度的學(xué)生，也根據(jù)他們的需要分別設(shè)置合適的難度水平，就會(huì)減少因難度不適而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為的現(xiàn)象。

正確把握教材內(nèi)容，加大理論聯(lián)系實(shí)際的力度 目前，高職生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，純粹的理論教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)效果不好。在教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)淺顯易懂、有實(shí)用性，想辦法降低學(xué)習(xí)難度，減少由于內(nèi)容枯燥或者太難而引起的學(xué)生拖延行為的產(chǎn)生。教師可以根據(jù)需要適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪減理論性強(qiáng)而對(duì)技能培養(yǎng)關(guān)系不密切的知識(shí)，增加知識(shí)的實(shí)用性、趣味性，讓學(xué)生感到知識(shí)是有用的，經(jīng)過(guò)努力是可以學(xué)會(huì)的，把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。

改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系 在目前應(yīng)試教育背景下，雖然高職教學(xué)升學(xué)任務(wù)輕，但考試仍然困擾著高職教學(xué)。這樣就會(huì)使得教師在教學(xué)時(shí)注重書(shū)本知識(shí)而忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是吃苦耐勞的意志品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，師生就會(huì)重視這些方面，進(jìn)而減少學(xué)業(yè)拖延行為。

（二）提高心理健康水平

提高高職生自我評(píng)價(jià)水平 高職生由于不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)而導(dǎo)致自卑心理產(chǎn)生的現(xiàn)象非常普遍，周?chē)慕處?、家長(zhǎng)以及社會(huì)的貶損等因素?zé)o疑會(huì)使他們的自我評(píng)價(jià)更低，形成惡性循環(huán)。學(xué)校開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造尊師愛(ài)生的良好氛圍；家長(zhǎng)和社會(huì)接納高職生，使他們有機(jī)會(huì)展示自己的才能，可以幫助高職生有效抑制自卑心理的產(chǎn)生，從而提高他們的自我評(píng)價(jià)水平，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)生活，也有利于減少學(xué)業(yè)拖延行為。

提高高職生積極應(yīng)對(duì)能力 高職學(xué)生正處于青春期，處在由動(dòng)蕩向穩(wěn)定過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，由于受到來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的較低的社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的影響，他們已經(jīng)形成了消極的應(yīng)對(duì)方式，這嚴(yán)重影響著他們身心健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)高職生積極應(yīng)對(duì)教育，培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，顯得尤為重要。學(xué)校的各科教學(xué)都要對(duì)高職校生進(jìn)行端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，使他們樹(shù)立自信心，提高積極應(yīng)對(duì)能力。

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