董農(nóng)美

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院（常州）江蘇 常州 213001）

高職基礎(chǔ)課教學(xué)的定位問(wèn)題，一直是職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐中廣受爭(zhēng)議的問(wèn)題。作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，同樣始終存在著重理論還是重實(shí)踐的矛盾，始終存在著人文素質(zhì)課還是語(yǔ)言工具課的定位爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，對(duì)于五年制高職學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)區(qū)別于高中語(yǔ)文教學(xué)，也應(yīng)區(qū)別于中職中專的語(yǔ)文教學(xué)，更不能照搬本科《大學(xué)語(yǔ)文》的素質(zhì)教育模式，而應(yīng)該嘗試切合學(xué)生個(gè)性、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式、貼近學(xué)生思維習(xí)慣和接受水平的教學(xué)方式方法。這就是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，以語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，立足語(yǔ)文綜合能力提升的“反客為主”的教學(xué)模式。

行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的改革嘗試

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是世界職業(yè)教育界普遍認(rèn)同的理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，或稱行為導(dǎo)向教學(xué)，是一個(gè)包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)言之，即為了行動(dòng)而教學(xué)，在行動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程恰好吻合，即包括了“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”六個(gè)環(huán)節(jié)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力為中心進(jìn)行教學(xué)，并致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者中心地位的回歸。就語(yǔ)文教學(xué)而言，即在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文活動(dòng)中提高能力。

（二）理論指導(dǎo)下的五年制高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐

在實(shí)踐中，筆者為教學(xué)改革確立了一個(gè)宗旨，即提高課堂教學(xué)效率，并采取“兩破兩立”的方法，即改變沉悶的課堂教學(xué)氣氛，改變學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的現(xiàn)狀，創(chuàng)新授課形式，引進(jìn)立體評(píng)價(jià)機(jī)制。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。筆者以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“反客為主”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單說(shuō)即讓學(xué)生當(dāng)小老師上課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。具體操作方法如下：

第一步，以自由結(jié)合的方式，把全班分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，民主選舉組長(zhǎng)，制定小組活動(dòng)規(guī)范。

第二步，把一個(gè)學(xué)期所有的講讀課文分配給每個(gè)小組，對(duì)照“語(yǔ)文課程改革方案”，小組領(lǐng)取“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄表”。

第三步，課前準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)每篇課文講解的小組認(rèn)真?zhèn)湔n。主講者可以是組長(zhǎng)，也可以是組員，更提倡大家分模塊協(xié)作。沒(méi)有講解任務(wù)的小組，也要組織課前自學(xué)，并填寫“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄表”。時(shí)間可長(zhǎng)可短，每組自由安排。

第四步，課堂講解，時(shí)間分配為三個(gè)30分鐘。程序如下：負(fù)責(zé)主講課文的組為“主講組”。第一個(gè)30分鐘由“主講組”負(fù)責(zé)講解課文，模擬教師講課程序，完成課堂教學(xué)常規(guī)內(nèi)容；第二個(gè)30分鐘，教師臨時(shí)指定另一個(gè)組提問(wèn)和咨詢不清楚的課程內(nèi)容，這個(gè)組為“協(xié)助組”，如有人提問(wèn)，由“主講組”的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，其他有問(wèn)題的學(xué)生也可單獨(dú)向“主講組”提問(wèn)；第三個(gè)30分鐘，由另一個(gè)叫“評(píng)價(jià)組”的組上場(chǎng)，對(duì)前面發(fā)言的各組進(jìn)行評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)組”可能是兩個(gè)組，也可能有三個(gè)組，但不少于兩個(gè)組。方式可以是一個(gè)組員評(píng)，可以組長(zhǎng)評(píng)，也可以是教師評(píng)。內(nèi)容可以針對(duì)字詞句、文本、發(fā)言方式、主旨理解等等，從內(nèi)容到形式、從個(gè)人到小組都可以評(píng)。這個(gè)過(guò)程稱作“立體評(píng)價(jià)”。

第五步，教師總結(jié)，一般是在第三個(gè)30分鐘內(nèi)進(jìn)行。一是總結(jié)，二是存疑，三是布置寫作任務(wù)。

另外，對(duì)每組的活動(dòng)狀況都要進(jìn)行評(píng)判，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。“主講組”每人每次計(jì)20分，“協(xié)助組”、“評(píng)價(jià)組”每人都有分值不等的平時(shí)分。對(duì)發(fā)言精彩者，由全體學(xué)生和教師一起討論給予加分。上課時(shí)，小組聚坐在一起，可隨時(shí)討論。

“反客為主”教學(xué)模式的理論思考

（一）與職業(yè)工作過(guò)程同步

“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”這六個(gè)環(huán)節(jié)，既是職業(yè)實(shí)踐中一般的工作過(guò)程，又是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的完整的行動(dòng)過(guò)程。在“反客為主”的教學(xué)模式中，“資訊”，即學(xué)生接受任務(wù)，收集信息；“計(jì)劃”，是各小組從成立到運(yùn)作，尋找伙伴，制定小組規(guī)則，學(xué)習(xí)課程，組織講解的過(guò)程；“決策”，是學(xué)生準(zhǔn)備上課的一系列工作過(guò)程，期間需要大家協(xié)同努力，做出決策；“實(shí)施”，即上課、協(xié)助、評(píng)價(jià)的過(guò)程，是對(duì)計(jì)劃的具體實(shí)施；“檢查”、“評(píng)估”是全班學(xué)生與教師共同完成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，既是“主講組”對(duì)自己講課的評(píng)估，又是大家相互評(píng)估、查漏補(bǔ)缺、共同進(jìn)步的過(guò)程。

（二）有利于對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力都得到了不同程度的發(fā)展。特別是專業(yè)能力中的個(gè)人興趣、自我引導(dǎo)、結(jié)果展示、合作共事及與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系等各個(gè)方面，學(xué)生的能力都得到了提高。同時(shí)，這個(gè)教學(xué)模式也與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)理念相融合，即主張學(xué)習(xí)者在具體實(shí)際或模擬環(huán)境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)估，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力。

（三）可踐行我國(guó)職業(yè)教育所倡導(dǎo)的知識(shí)“必需、夠用”原則

在職業(yè)教育課程改革中，專家們力主改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)模式，反復(fù)重申職業(yè)教育的知識(shí)教學(xué)要以“必需，夠用”為原則，“反客為主”教學(xué)模式的嘗試正符合這一原則。

中職中專的語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生做到聽明白，說(shuō)清楚，讀流暢，寫通順；高中的語(yǔ)文教學(xué)受制于高考，對(duì)學(xué)生的讀寫能力要求較高，而忽視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練；本科生的《大學(xué)語(yǔ)文》學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教育，浮光掠影地了解點(diǎn)文學(xué)知識(shí)、名著名篇，語(yǔ)文的工具性作用被忽視；經(jīng)過(guò)高考的三年制高職學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)與本科的《大學(xué)語(yǔ)文》類似，也屬素質(zhì)教育。

五年制高職學(xué)生是初中生中水平中等及偏下的學(xué)生，他們有一定的閱讀能力，寫作也還通順，聽說(shuō)是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。因此，他們既不需要補(bǔ)課，也不需要達(dá)到高考要求。他們的語(yǔ)文水平只要能適應(yīng)職業(yè)需要，“必需、夠用”就是最佳程度；兼顧工具性和人文性，就是高職語(yǔ)文教學(xué)的最佳選擇。“反客為主”的教學(xué)模式正可以滿足這種需求，因?yàn)閷W(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）符合語(yǔ)文綜合能力提高的邏輯線路

語(yǔ)文綜合能力的提升不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“學(xué)”出來(lái)的。按照能力提升的邏輯線路，聽、說(shuō)、讀、寫要同時(shí)進(jìn)行，按認(rèn)知規(guī)律逐步推進(jìn)?！胺纯蜑橹鳌苯虒W(xué)模式的嘗試，可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)變、六個(gè)提升，真正可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變教師講解為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每個(gè)組都有任務(wù)，帶著任務(wù)，大家自主學(xué)習(xí)，協(xié)作共贏。為了能順利進(jìn)行課堂講解，“主講組”必須熟悉文章，廣泛收集資料，網(wǎng)絡(luò)信息的高利用率成為他們的共性，同時(shí)也讓電腦由游戲機(jī)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)機(jī)；“協(xié)助組”為了爭(zhēng)取主動(dòng)，必須深入研讀課文，提出有深度的問(wèn)題；“評(píng)價(jià)組”需要運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，更深更細(xì)地理解文章內(nèi)涵，才能勝任評(píng)價(jià)工作。這一個(gè)系列的工作動(dòng)力都來(lái)源于明確的任務(wù)和明確的規(guī)則。二是局部帶動(dòng)全局。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極分子會(huì)帶動(dòng)比較懶的學(xué)生，組長(zhǎng)是核心人物會(huì)帶動(dòng)全組，優(yōu)秀的組會(huì)帶動(dòng)落后的組。如此積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓語(yǔ)文課成了訓(xùn)練能力的場(chǎng)所、展示才華的空間。三是全局齊動(dòng)。這個(gè)全局不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的展開，學(xué)生的松散習(xí)慣、懶惰情緒、頹廢狀態(tài)都會(huì)得到改善。

六個(gè)提升：一是成績(jī)提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。學(xué)生自述是由于任務(wù)迫使自己看書、熟悉課文，比原來(lái)只是聽講印象深刻得多。更何況需要提問(wèn)、回答及討論問(wèn)題。二是言語(yǔ)技能提升。從上課回答問(wèn)題到課間討論的話題，從隨筆寫作到征文投稿，學(xué)生自覺(jué)有了提高。三是組織能力提升。組長(zhǎng)在此過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，能力得到了鍛煉，課代表的能力也有所提高，每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神都得到了體現(xiàn)。四是溝通水平提升。從學(xué)生的隨筆中可以看到，教學(xué)模式改革以后，學(xué)生更注重自己與人交往中的語(yǔ)言技巧，會(huì)盡量說(shuō)出比較合適的話，從而贏得大家的好感，使自己心情愉悅。五是創(chuàng)新能力提升。有一個(gè)組的主講尤其使筆者驚喜。這個(gè)組在講說(shuō)明文《一次大型的泥石流》時(shí)，把泥石流發(fā)生、發(fā)展的七個(gè)時(shí)間段寫在事前準(zhǔn)備的大紙板上，讓組員把各時(shí)間段泥石流的狀態(tài)寫在紙板反面，再按照時(shí)間順序上講臺(tái)站隊(duì)。這個(gè)以時(shí)間為說(shuō)明順序的課文內(nèi)容馬上就生動(dòng)地呈現(xiàn)在大家面前，使人銘記終生，學(xué)生的創(chuàng)新能力在此得到了極大的提升。六是自我效能感提升。五年制高職學(xué)生因與高中失之交臂，很多人情緒沮喪，遭受打擊而難以自拔。語(yǔ)文課程的這種改革，讓他們?cè)谶@個(gè)小舞臺(tái)上展示了自己，得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，在完成任務(wù)的同時(shí)享受了成功的喜悅，由此自我效能感大增。

改革嘗試的得與失

從“得”的角度看，有三項(xiàng)收獲。

一是改革切合學(xué)生個(gè)性。五年制高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是年齡較小，可塑性強(qiáng)。即使一年級(jí)尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級(jí)照樣可以糾正，這與三年制高職不同，學(xué)生正處于世界觀形成初期，接受能力較強(qiáng)，同時(shí)，又處于社會(huì)性初期，對(duì)什么東西都求新求奇，青春期的反叛性使他們?nèi)菀资苷T惑和暗示，辨別力不如三年制高職學(xué)生，但比中職中專學(xué)生要好。“反客為主”的教學(xué)模式可以給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，但又給他們留有較大的發(fā)展空間，這正切合了學(xué)生的個(gè)性。

二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式。從初中生蛻化而來(lái)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：（1）注意力極易分散，因而對(duì)教師講課愛(ài)聽不聽，但對(duì)同學(xué)講課卻興致很濃；（2）對(duì)傳統(tǒng)的東西沒(méi)有興趣，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)就不得不做，不同的講解者也能引起他們的興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文有了感悟；（3）他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是說(shuō)的多、讀的少、寫的更少。在改革嘗試中，說(shuō)依然多，讀也多了，不讀無(wú)法說(shuō)，寫作量也增加了。每次課后都要寫，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事例，或解讀某個(gè)理論、名著等等，總的寫作量在每周1000字左右；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：聽常常不完整，理解常常不深入。新的教學(xué)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、仔細(xì)讀、好好想的習(xí)慣，因?yàn)橛性u(píng)估環(huán)節(jié)。

三是貼近學(xué)生的思維習(xí)慣和接受水平。五年制高職學(xué)生是以形象思維為主的，缺乏理性思考；思維懶散，被中學(xué)應(yīng)試教育束縛慣了，缺乏主動(dòng)性；好表現(xiàn)、炫耀自己，處于心理成熟初期。針對(duì)這種思維習(xí)慣，新的教學(xué)模式可在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，也能鍛煉學(xué)生思維的強(qiáng)度、廣度和靈敏度，教學(xué)改革利用學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)展了他們的長(zhǎng)項(xiàng)——能說(shuō)會(huì)道。學(xué)生的接受水平不強(qiáng)也不弱，處于中等狀態(tài)。由于感性思維發(fā)達(dá)，形成兩個(gè)特點(diǎn)，即任性隨意和注重情感。學(xué)生喜歡教師，可以與教師關(guān)系很好，否則就學(xué)不好課程。而實(shí)行教學(xué)改革后，教師退居二線，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，解讀課文，學(xué)生心里沒(méi)底，就得依靠教師，在教師和同學(xué)的幫助下，他們能迅速成長(zhǎng)，提升各項(xiàng)能力。因此，教學(xué)改革符合學(xué)生的接受水平。

從“失”的角度看，要注意兩點(diǎn)。

一要注意存在的誤讀現(xiàn)象。在改革嘗試中，全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師都聽過(guò)課。有的教師認(rèn)為此舉是任課教師懶惰的產(chǎn)物，生怕掛一漏萬(wàn)。當(dāng)然，如果過(guò)程控制不好，會(huì)存在放任自流的可能。從積極方面思考，改革確實(shí)需要任課教師有高度的責(zé)任感和出色的教育教學(xué)技巧，包括對(duì)教材的全方位把握、靈活的課堂調(diào)控能力、評(píng)價(jià)中恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)、寬容的人際關(guān)系處理等等。有的教師將這種教學(xué)模式運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生逐一講解語(yǔ)法難題，教學(xué)效果明顯。

二要注意負(fù)面影響。其一是在人際關(guān)系處理上，容易引起學(xué)生間的矛盾，形成小團(tuán)體現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)以小組為單位，競(jìng)爭(zhēng)也就以小團(tuán)體取勝為主，這在心理尚不成熟、愛(ài)拉幫結(jié)派的女生班里，消極影響較多，需要與班主任聯(lián)系，及時(shí)預(yù)防處理。其二是參與度不夠的學(xué)生容易成為看客，收獲甚少。任何改革都不可能一蹴而就，也不可能全部到位，在多數(shù)人大步前進(jìn)的同時(shí)，也會(huì)有少數(shù)人原地踏步，或不進(jìn)反退。做好這部分人的工作需要耐心和時(shí)間，特別需要寬容。

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[2]孟玉茹，錢孟杰.“以行動(dòng)為導(dǎo)向”教學(xué)方法的分析與比較[J].中國(guó)成人教育，2010（11）.

[3]任志勇，彭克發(fā).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的因素分析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.