黃 平 合春燕 田 敏

（云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明650228）

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，具有明顯的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性。近年來，高等職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式等方面開始改革，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)等方式來加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但對與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有重大關(guān)系的評價體系卻重視不夠，仍采用與普通高校無大差別的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，往往是對課程內(nèi)容以考試的方式加以確認(rèn)，然后按一定的規(guī)則整合成一張學(xué)業(yè)成績單。這種測評方式反映了學(xué)生對知識的掌握程度，很難對學(xué)生的職業(yè)能力形成給予過程性和發(fā)展性評價，不符合高職人才培養(yǎng)評價的需求。

由于學(xué)生職業(yè)能力形成過程的成長性、能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、能力標(biāo)準(zhǔn)的層次性、獲取渠道的多樣性等特點，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價，需要既能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又能反映出學(xué)生技能形成和掌握過程的“證據(jù)”?！皺n案袋”能有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中的知識、技能與態(tài)度發(fā)展。

檔案袋評價

檔案袋最初是各類藝術(shù)家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，是人們對自己所作事情的一種歸納和記錄。

檔案袋評價又稱文件夾評價、學(xué)生成長記錄袋評價、檔案評價等，是指有意收集記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一時期學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)材料，以學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)來判斷學(xué)生在該領(lǐng)域中的進(jìn)步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評價方法，是評價主體根據(jù)檔案袋所呈現(xiàn)的“證據(jù)”對評價客體進(jìn)行的評價，是一種舉證評估方式。

檔案袋評價在20世紀(jì)60年代中期西方“評定改革運動”中產(chǎn)生，隨后成為美國教育實踐中的一種學(xué)業(yè)成就評定方法，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學(xué)課程。我國于20世紀(jì)90年代引入，作為一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，檔案袋評價目前在基礎(chǔ)教育中得到很快發(fā)展，在中小學(xué)活動性課程中應(yīng)用較多，高校教學(xué)中應(yīng)用較少。

隨著質(zhì)性評價理念的推廣和高校教學(xué)質(zhì)量評價改革的落實，具有過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評價主體多元互動、評價結(jié)構(gòu)內(nèi)容多元、教學(xué)與評價有機結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展需求等優(yōu)勢的質(zhì)性評價方法——檔案袋評價，被引入以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)、實行“雙證書”制度的高職教育學(xué)生職業(yè)能力評價體系中，具有寬廣的應(yīng)用前景和重要意義。

檔案袋評價要求學(xué)生將自己職業(yè)能力形成過程中的原始資料：圖畫、實物、照片、錄音、錄像、課件、文本材料（各種筆記、調(diào)查問卷、活動方案、總結(jié)報告、社會實踐、頂崗實習(xí)、各種技能證書、技術(shù)等級證書等）不間斷地收進(jìn)自己的檔案袋中。所匯集的材料應(yīng)該是學(xué)生某一時期內(nèi)所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現(xiàn)，涵蓋一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個過程。教師定期指導(dǎo)學(xué)生對檔案袋的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要加以整理、分類、匯集成冊，并編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。

檔案袋評價在學(xué)生職業(yè)能力評價中的應(yīng)用

應(yīng)用檔案袋評價學(xué)生的職業(yè)能力，不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是依據(jù)“能力評價為導(dǎo)向”的學(xué)生質(zhì)量評價理念，增強學(xué)生質(zhì)量評價方法的客觀性和實用性。

（一）對高等職業(yè)教育教學(xué)改革具有導(dǎo)向功能

以就業(yè)為導(dǎo)向制定專業(yè)培養(yǎng)方案 學(xué)生首先要清楚自己的檔案袋里圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該和可以放哪些相關(guān)材料，三年后所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和要求，全面了解自己在校期間受教育的具體內(nèi)容和過程，合理規(guī)劃自己在校期間每一學(xué)年、每一學(xué)期在職業(yè)能力提高方面主要的努力方向和實現(xiàn)的具體方法。所以，學(xué)校要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和人才培養(yǎng)方案；按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設(shè)置課程，教學(xué)內(nèi)容要能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結(jié)構(gòu)，同時按崗位標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，推行“雙證書”制度，要求學(xué)生適時參加公共英語等級考試、計算機等級考試和各種職業(yè)資格考試，參加各種級別的職業(yè)技能競賽、技術(shù)服務(wù)、頂崗實習(xí)等，來提高自身的職業(yè)能力。

評價方法多樣化 學(xué)生職業(yè)能力的形成是通過實踐過程中的體驗學(xué)習(xí)、實際操作的積累來實現(xiàn)的?？蓪⒓寄軠y試、課程實踐成果、調(diào)研報告、開發(fā)成果、畢業(yè)實踐、實習(xí)報告、職業(yè)資格證書等主要材料放入檔案袋中，用每一份資料來清楚地反映活動過程的各個環(huán)節(jié)。這種反映不僅是過程的反映，更是知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的反映。

評價主體多元化 唯分?jǐn)?shù)測評基本上只是在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行、只由擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師做出相應(yīng)評價，用人單位、校外專家和校外評估機構(gòu)發(fā)揮的作用很小，評價標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系與職業(yè)崗位群能力的要求是相互脫節(jié)的。用檔案袋對學(xué)生典型成果可以進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師管理者參評、行業(yè)企業(yè)專家鑒定、專業(yè)評估機構(gòu)評定等多元主體評價，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，多種渠道收集“證據(jù)”匯入檔案袋中。

理論與實踐有機結(jié)合 教師在課程教學(xué)中尤其要強化職業(yè)針對性，突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致的理論與實踐密切結(jié)合的一體化教學(xué)，推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，把對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處。

（二）對人才的社會適應(yīng)性具有鑒定功能

有助于學(xué)生客觀認(rèn)識自我的職業(yè)定位 職業(yè)能力檔案袋有助于學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢與劣勢等，從而清楚自己適合干哪方面的工作，從事哪方面的職業(yè)，減少擇業(yè)盲目性。

有助于教師客觀、全面、發(fā)展性地評價學(xué)生 檔案袋評價能讓教師對學(xué)生的整個成長過程有一個整體的認(rèn)識，而且教師對學(xué)生各個方面的發(fā)展有一個整體把握。教師評價會更加注重過程、尊重多元，突出評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價的激勵功能。

有利于家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況以及他們?nèi)〉玫某煽?通過檔案袋資料，家長可以更加全面和更加近距離地了解自己的孩子，了解他們知道些什么和能做些什么。

有利于用人單位找到適合崗位的畢業(yè)生 檔案袋能為畢業(yè)生提供相對真實的信息和證據(jù)，往往成為學(xué)生應(yīng)聘所必須提供的重要資料。用人單位通過檔案袋可以更準(zhǔn)確地找到適合崗位的人才。

（三）對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有激勵功能

有利于提高學(xué)生的自我反思能力 學(xué)生的自我反思，在某種程度上可以說是學(xué)生對自身成長過程的思考。檔案袋呈現(xiàn)的資料是學(xué)生自主收集的，這種職業(yè)成長記錄為學(xué)生提供具體的見證，當(dāng)他們在翻閱這些成長記錄時，看到自己學(xué)到了什么和能做什么，對自己的學(xué)習(xí)過程會有一個更加全面、更加完整的認(rèn)識和反思，看到自己不斷成長與進(jìn)步的過程，也會看到自己的不足。與此同時，學(xué)生之間也可通過檔案袋相互影響、相互促進(jìn)，從別人的檔案中尋找繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。

能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，評價具有個性和發(fā)展性 檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，內(nèi)容比較靈活，在某種意義上，每個檔案袋都是一個評定學(xué)生在校表現(xiàn)的個案，是一個非常個性化的資料庫。檔案袋記錄著學(xué)生在不同階段的作品，反映著學(xué)生職業(yè)能力的形成過程和技能水平，我們可以通過前后比較看到學(xué)生的職業(yè)技能成長軌跡。

（四）對人才培養(yǎng)方案具有調(diào)整功能

有利于教學(xué)管理者確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)校通過學(xué)生檔案袋中表現(xiàn)出來的總體職業(yè)能力傾向分析及學(xué)生就業(yè)分析，及時跟蹤市場需求變化，便于針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需求重組課程結(jié)構(gòu)，把社會需求和學(xué)生成才需要緊密結(jié)合起來。

有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計 檔案袋的內(nèi)容可以成為教師了解學(xué)生的最基本的資料。通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學(xué)效果，了解教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)情況，隨時對自己的教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)計、教學(xué)步驟與方法進(jìn)行反思和總結(jié)，反思哪些教學(xué)活動有效，哪些必須改進(jìn)，以不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到教學(xué)與評價相結(jié)合，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。

有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)整階段性的檔案袋整理和總結(jié)可以促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，檢查自己是否完成了學(xué)習(xí)計劃，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，以實施具體的改進(jìn)措施。

結(jié)語

檔案袋評價注重過程性評價，符合高職院校學(xué)生職業(yè)能力的形成是在過程中積累的規(guī)律；檔案袋評價內(nèi)容的多元性，符合學(xué)生職業(yè)能力的多元智能結(jié)構(gòu)；應(yīng)依托專業(yè)評估機構(gòu)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能評價的標(biāo)準(zhǔn)化、等級化和通用化；檔案袋評價突出個性，符合促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展需要，強調(diào)激勵功能；檔案袋評價主體多元互動，學(xué)生、教師、管理者、家長、社會人士能共同參與評價。

使用檔案袋評價過程中需要學(xué)生、家長的積極主動參與，教師、學(xué)生和家長都應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)揮其潛在的教育價值，樹立起全新的評價理念。

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