許秀林

（南通職業(yè)大學電子信息工程學院 江蘇 南通 226007）

在高等職業(yè)教育發(fā)展方式由粗放型向精益型轉軌的背景下，專業(yè)建設和課程改革已成為加強高職院校內涵建設、大力培養(yǎng)符合社會需要的應用型技術人才的重要抓手。其根本點是如何根據(jù)社會人才需求進行專業(yè)市場定位及課程體系重構。

目前，高職院校專業(yè)與市場對接至少存在三種觀點：（1）專業(yè)與產業(yè)對接、課程與崗位對接。（2）專業(yè)與崗位對接，即“以崗位定專業(yè)、以能力定課程”?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方法就是這一觀點的典型應用。（3）專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對接，即“學校與產業(yè)對接，專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對接，師生與崗位對接”。綜合以上觀點，筆者提出專業(yè)與市場“四對接”模式：專業(yè)與行業(yè)對接，方向與崗位對接，課程與能力對接，教學內容與工作任務對接。

專業(yè)與市場“四對接”模式的內涵

（一）專業(yè)與行業(yè)對接

所謂專業(yè)是高等學校教學系部的一個學業(yè)門類，傳統(tǒng)的專業(yè)是按學科體系設置的。由于學科型專業(yè)不適合高等技術應用型人才的培養(yǎng)，高職教育提出了專業(yè)與市場對接的要求，即根據(jù)市場需求設置專業(yè)或調整專業(yè)。在傳統(tǒng)經濟學理論中，產業(yè)主要指經濟社會相對獨立的物質生產部門，如“農業(yè)”、“工業(yè)”、“交通運輸業(yè)”等?！爱a業(yè)”作為經濟學概念，其內涵較為寬泛和籠統(tǒng)，一般指比較大的經濟門類。由此可見，專業(yè)與產業(yè)對接只是指明了專業(yè)建設的范圍和方向，卻難以實現(xiàn)具體專業(yè)與產業(yè)的實質對接。

與產業(yè)相近的另一概念是“行業(yè)”。行業(yè)是指從事國民經濟中同性質的生產或其他經濟社會的經營單位或者個體的組織結構體系。與產業(yè)相比，行業(yè)更強調同質性，既可能是產品生產的同質性，也可能是技術或過程的同質性；既可縱向分類，也可橫向分類。行業(yè)的內涵更加豐富、更富有彈性，使用也更靈活。比如，家電維修可以稱它為一個行業(yè)，但稱它為一個產業(yè)就不太合適。正因為如此，“專業(yè)與行業(yè)對接”和“專業(yè)與產業(yè)對接”雖然只有一字之差，卻從專業(yè)與市場對接的思想變成了專業(yè)與市場對接的行動。

（二）方向與崗位對接

高職院校專業(yè)與行業(yè)對接雖然解決了專業(yè)定位問題，但由于高職教育本質是就業(yè)教育，學生畢業(yè)之后需要很快進入就業(yè)崗位，因而最終還是要解決專業(yè)與崗位對接的難題。在學科體系中，專業(yè)方向是專業(yè)學科分類的二級或三級學科類，是科學研究的具體領域。因此，只有在研究生階段，才出現(xiàn)專業(yè)方向或研究方向。高職院校在專業(yè)中設置若干專業(yè)方向，完全是為招生就業(yè)的需要，有意或無意地將專業(yè)方向與職業(yè)崗位相銜接，使學生在學習專業(yè)知識的基礎上掌握一些崗位技能。

專業(yè)方向之所以能承擔專業(yè)與崗位對接的角色，是專業(yè)方向與崗位具有共同或相近的特點，主要有：（1）可變性。專業(yè)方向設置具有靈活性，可以根據(jù)人才需求狀況及時調整。（2）具體性。崗位是以事為中心設置的，每個崗位都有具體的工作任務，專業(yè)方向中的課程模塊和教學內容也是具體和明確的，具有較強的針對性。（3）復合性。一個崗位可能需要多種行業(yè)知識和技能，而一個專業(yè)設置只能面向一個主體行業(yè)，專業(yè)方向則可以設置一些邊緣課程或交叉課程，服務于復合型崗位對人才的需求。

在一個專業(yè)中設置多個專業(yè)方向，表現(xiàn)為一面多點的空間體系結構。學生畢業(yè)后，既可通過“點”直接進入工作崗位，也可在“面”的范圍內根據(jù)需要尋找新的工作崗位。專業(yè)方向這個橋梁，較好地解決了專業(yè)與崗位不對稱性帶來的對接難題。

（三）課程與能力對接

課程是指學生所應學習的知識或技能的基本單元及其進程與安排。在學科體系中，課程是按學科知識來劃分的，每門課程有一個相對完整的知識體系。專業(yè)與市場對接，要求高等職業(yè)教育以能力定課程，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標來選擇課程，構建新的課程體系。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的改造自然和改造社會的能力，根據(jù)能力類型，可以分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力等。專業(yè)能力指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技術的能力，強調能力的應用性、針對性。方法能力是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力，強調合理性、邏輯性、創(chuàng)新性。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，適應社會、融入社會的能力，強調對社會的適應性，具有積極的人生態(tài)度。三種能力構成以專業(yè)能力為核心，方法能力和社會能力為兩翼的有機整體。方法能力和社會能力可以單獨設立課程加以訓練，但更多的是融入到專業(yè)課程中，在訓練專業(yè)能力的同時，有意識地引入方法能力和社會能力訓練，使方法能力和社會能力成為專業(yè)能力的重要組成部分。

進一步細分，專業(yè)能力可以分為通用專業(yè)能力和專用專業(yè)能力。通用專業(yè)能力通常是從事某個行業(yè)基本知識和基本技能的總稱，與之對應的課程模塊我們稱為專業(yè)課程模塊，含傳統(tǒng)意義的專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課，甚至還包括一些公共基礎課。專用專業(yè)能力，也稱為專業(yè)方向能力或職業(yè)崗位能力，它是從具體的崗位或崗位群分解出的知識和技能的總稱，與之相對應的課程稱為方向課程模塊。專業(yè)課程模塊和方向課程模塊構成一個專業(yè)平臺、多個方向板塊的雙層課程體系結構。

（四）教學內容與工作任務對接

課程與能力對接，意味著高職教育課程需要推行項目導入、任務驅動的課程教學模式。目前，爭議比較大的是所有課程都需要進行項目化課程改革嗎？是否所有的課程都能進行項目化課程改革？項目是能力訓練的基本單元，項目使課程由靜態(tài)的知識課程轉變?yōu)閯討B(tài)的活動課程，通過聽、思、看、說、做、讀、寫、畫等多種動作或行為協(xié)同完成一項具體的工作。筆者認為，目前的爭議不是要不要實現(xiàn)項目化課程，而是如何實現(xiàn)項目化課程。

項目化課程的一個基本要求是教學內容與工作任務相銜接。基于工作過程的課程體系構建，強調的是工作任務來源于現(xiàn)實工作崗位任務的分解和再現(xiàn)。這里至少有兩個困難：一是不同地區(qū)、不同企業(yè)即使相同工作崗位，工作任務也是不一樣的，那如何來選取工作任務？二是完成一個真實的工作任務，需要營造企業(yè)工作環(huán)境，但多數(shù)學校目前條件還不可能達到這個要求。為此，我們提出依據(jù)專業(yè)課程模塊和方向課程模塊的劃分，教學內容與工作任務對接按兩個層次實施：第一，在專業(yè)課程模塊中，教學內容與虛擬的工作任務對接，所謂虛擬的工作任務，它可能是真實工作任務的片斷，或者是幾個真實工作任務的合成，甚至是為了教學需要由教師虛構的。虛擬工作任務面對的不是崗位的真實，而是教學的真實，即虛擬的工作任務是以教學為中心，服務于專業(yè)教學的需要。第二，在方向課程模塊中，教學任務則是來自于真實崗位的工作任務，或者說是基于工作過程的典型工作任務。方向課程模塊，由于課程少、針對性強，在校企合作背景下，通過教師和工程師相互兼職，共建校內外實訓實習基地，學校通過努力能夠實現(xiàn)工學結合的項目化課程改革。

專業(yè)與市場“四對接”模式的實施思路

（一）專業(yè)開發(fā)由行業(yè)主導

專業(yè)開發(fā)包含兩個層面：第一，根據(jù)行業(yè)技術發(fā)展或行業(yè)人才需求狀況，確定專業(yè)名稱；第二，通過制定行業(yè)人才標準（知識與能力標準）確定專業(yè)標準。

基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的視角，由工作過程確定典型工作任務，再由工作任務劃分能力領域，此乃專業(yè)開發(fā)的主要內容。當前，這項工作通常以高校教師為主，由高校教師和企業(yè)專家共同完成。高校教師主導專業(yè)開發(fā)存在先天不足：高校教師的出發(fā)點是教學需求，不是行業(yè)崗位需求，即使吸收企業(yè)專家的意見，也只是教學需求的補充和完善。因此，行業(yè)需求應由行業(yè)提出，專業(yè)開發(fā)應該采用由行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會組織行業(yè)專家與高校教師共同完成的模式。

由行業(yè)來主導專業(yè)開發(fā)至少有兩個優(yōu)點：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標趨于合理。專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)行業(yè)需求的人才，會由行業(yè)提出人才需求標準，專業(yè)建設只要按照標準制定人才培養(yǎng)方案即可，能大大提高專業(yè)建設成效。（2）專業(yè)培養(yǎng)目標會相對統(tǒng)一。雖然目前有些高校也請企業(yè)專家進學校參與專業(yè)建設，但企業(yè)不代表行業(yè)，企業(yè)人才標準相對于行業(yè)人才標準往往過窄過細，即使是同一行業(yè)，不同的企業(yè)也有不同的用人標準。因此，不同學校專業(yè)建設目標差異性很大，學生的就業(yè)適應性相對較差。而由行業(yè)完成行業(yè)人才標準的制定，能確保各高校的專業(yè)人才目標相對一致，從而發(fā)揮教育資源的整體效益。

專業(yè)標準是專業(yè)開發(fā)的重要成果，也是專業(yè)建設的指南文件。專業(yè)標準至少包含以下內容：專業(yè)名稱、專業(yè)崗位或崗位群、行業(yè)人才標準或職業(yè)資格標準（主要工作任務、知識要求、技能要求、素質要求、技能證書要求、學歷和學制要求等）、專業(yè)教學條件標準（師資、設備、經費、實訓實習基地等）。

（二）課程開發(fā)由學校主導

課程開發(fā)，是專業(yè)標準框架下的課程體系設計，具體包括制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學計劃、課程標準和畢業(yè)標準四個階段。廣義的人才培養(yǎng)方案涵蓋專業(yè)標準、專業(yè)教學計劃、畢業(yè)標準，甚至包括課程標準。本文采用狹義的人才培養(yǎng)方案的概念，僅回答如何培養(yǎng)人的問題，不回答培養(yǎng)什么人的問題。因為培養(yǎng)什么人的問題是屬于專業(yè)標準回答的范疇。

準確地說，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)解決方案，包含概念模型和邏輯模型兩個層次，由人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段（課程體系）、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)環(huán)境與條件等要素構成。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)解決方案的概念模型，定義了人才培養(yǎng)的路徑圖。課程體系結構則是人才培養(yǎng)解決方案的邏輯模型，也是人才培養(yǎng)方案的核心內容。課程體系設計分為課程設置和課程序列化（即拓撲排序）兩個層面。其中，課程設置又有兩種模式：一種是知識和能力覆蓋模式，即在列出主要知識點和能力點的基礎上，選擇若干已知課程組成一個課程集合，要求課程集合是覆蓋所有知識點和能力點的最小集；另一種是知識和能力集成模式，即將所有知識點和能力點進行歸納整理，生成包含所有知識點和能力點的多個子集，并要求子集之間不存在交集，在此基礎上為每個子集設置一個新課程?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)更強調集成模式的應用。至于課程序列化則定義了每門課程的前驅和后繼關系。

教學計劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的實施方案，也是人才培養(yǎng)的物理模型，即人才培養(yǎng)解決方案在時間和空間上的具體量化。在教學計劃中，要確定每門課程的性質、學期課時、周課時、考核方式、學期分布等內容，具有可讀性、可實施性和可維護性。課程標準則是教學計劃的重要附件，包括課程教學目標和考核指標兩大模塊：教學目標是知識點和能力點的教學范圍和深度要求，考核指標是知識點和能力點的評價指標體系。

畢業(yè)標準是專業(yè)標準的量化考核指標體系，是課程標準的綜合集成，也是衡量一個學生通過培養(yǎng)是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標的基本依據(jù)。

課程開發(fā)應以學校、系科或教研室為單位，成立課程開發(fā)管理機構，建立課程開發(fā)團隊，明確課程開發(fā)任務，建立和完善課程開發(fā)管理與監(jiān)督機制。對于方向模塊課程，應由學校和企業(yè)共同開發(fā)，共同決定課程設置，共同制定課程標準。

（三）課程實施由教師主導

制定課程標準后，應建立由專業(yè)任課教師組成的課程組，課程組的主要任務是根據(jù)課程標準，制定課程教學大綱和課程教學方案。目前，課程標準和教學大綱通常被混為一談，筆者認為，課程標準是課程教學需求，回答“教什么”的問題，教學大綱則是課程教學解決方案，回答“怎么教”的問題，重點是教學內容中教學單元或項目的設計及學時分配。當前所說的教案應該是課程教學實施方案，具體到每個單元或每節(jié)課教學內容的安排和講授方式的設計。備課筆記包含了詳細講課內容和具體講授方式。弄清楚上述區(qū)別，就可明確各自責任：課程標準是由專業(yè)建設中的課程開發(fā)團隊制定，課程教學大綱和教學方案則是由課程教學組制定，備課筆記或教學課件由教師個人完成。

專業(yè)與市場“四對接”實施困境與對策

專業(yè)與市場對接，前提條件是專業(yè)教育必須是產品，并具有商品特性。然而，高職院校的專業(yè)教育不是一般意義的產品，是一種特殊商品。其特殊性在于用人單位是教育產品的消費者，但不是教育產品的直接購買者，而直接購買者——學生和家長，卻不是教育產品的消費者，其角色是教育產品的投資者。學校作為教育產品的制造商和提供者，必須面對招生市場和就業(yè)市場兩個市場。雖然這兩個市場在本質上是一致的，都受國家宏觀經濟形勢和產業(yè)結構的制約，但兩個市場的交易主體不一樣，招生市場的主體是學生和家長，就業(yè)市場的主體則是用人企業(yè)。那么，專業(yè)與市場對接是與招生市場對接，還是與就業(yè)市場對接？這是困境之一。雖然從教育產品消費者角度，專業(yè)應該與就業(yè)市場對接，以滿足用人單位的需要為首要目標，但高校如果受直接經濟利益驅使，自然會迎合招生市場，專業(yè)建得好不如專業(yè)炒得好。其二，倘若專業(yè)與就業(yè)市場對接，高校卻不是就業(yè)市場中的交易主體，無法直接獲取用人單位的具體訴求，加上就業(yè)市場是一個松散型的自由市場，高校面對的是數(shù)量龐大的用人單位群體，也無法滿足用人單位的具體訴求。在這種情況下，又如何實現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)市場對接？

專業(yè)與市場對接的實質是教育產品走向市場。為了應對學生 （家長）——高?！萌藛挝蝗N角色的復雜關系以及招生市場和就業(yè)市場的松散性，我們應借鑒普通商品的生產和銷售模式，從“B（高校）—C（用人單位）”的直銷模式，改為“B（高校）—B（行業(yè)性人力資源開發(fā)商）—C（用人單位）”的間接銷售模式。但行業(yè)性人力資源開發(fā)商不是單純的商品批發(fā)商或銷售商，它是人力資源戰(zhàn)略開發(fā)商，根據(jù)用人單位需求，提出專業(yè)需求，制定專業(yè)（人才）標準。

對于高校而言，專業(yè)標準就是專業(yè)人才培養(yǎng)需求，或稱為行業(yè)訂單。行業(yè)訂單除行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)（行業(yè)）人才需求數(shù)量外，重點是專業(yè)（行業(yè)）人才規(guī)格及質量標準。對于學生（家長）而言，專業(yè)標準就是人才投資指南，再結合高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施方案、實施條件，畢業(yè)生的就業(yè)情況，學生自身興趣，就可進行投資決策，做到根據(jù)專業(yè)標準先選專業(yè)，根據(jù)學校教學產品質量和教學條件再選學校。

教育產品市場化，在發(fā)揮行業(yè)訂單作用的同時，需注重企業(yè)訂單的作用。行業(yè)訂單是一種宏觀的指導性計劃，企業(yè)訂單則是一種微觀的指令性計劃。實施指令性計劃，應充分發(fā)揮專業(yè)方向的作用，通過專業(yè)方向，實施專業(yè)人才培養(yǎng)與具體的企業(yè)或崗位對接。在處理宏觀和微觀之間關系時，專業(yè)和專業(yè)方向設置原則是“少專業(yè)、多方向，穩(wěn)專業(yè)、變方向，寬專業(yè)、窄方向”。

教育產品市場化，還必須實現(xiàn)教育產品制造過程工程化。按照工程管理的思想，專業(yè)需求（專業(yè)標準）的制定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的設計、課程標準的設計、課程教學方案的設計，必須有各自的開發(fā)主體、各自的工作目標，明確分工，各司其職。因此，必須改變當前專業(yè)需求分析、專業(yè)方案設計和專業(yè)教學實施均由教研室承擔的專業(yè)開發(fā)機制，努力扭轉由此引發(fā)的專業(yè)人才培養(yǎng)過程不規(guī)范、目標不明確、責任不清晰、培養(yǎng)質量不穩(wěn)定的不良結果。

經過十多年的高職教育快速發(fā)展，高職專業(yè)建設已由數(shù)量擴張向內涵建設轉變。在此過程中，對高職專業(yè)建設和課程建設進行了廣泛的探索，也取得了較大的建設成效。本文提出的專業(yè)與市場對接模式是對高職教育模式的探討，希望能有利于推動高職教育深層次的改革和發(fā)展。

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