高永革

（盤錦市遼河油田勝利小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

淺談如何創(chuàng)造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

高永革

（盤錦市遼河油田勝利小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來打造高效課堂。

一、把好備課關(guān)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

首先要吃透教材。只要心中有教材，才能做到“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。課程改革，不管怎么改，基本的知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)都改不了。以不變應(yīng)萬變，永遠(yuǎn)是一大高招。

雖然我們不能完全圍繞教材轉(zhuǎn)，但作為一名數(shù)學(xué)教師，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)小學(xué)階段所處的地位、作用及來龍去脈。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。背熟全部教材，理清編者思路，明確研究方向，重組自我教材，搭建知識(shí)模塊，這樣，才有系統(tǒng)性，才可以運(yùn)用自如。雖然我們的教材幾經(jīng)修訂，但是我們也要反思這樣安排是否最適合自己上課，是否最適合“我”的學(xué)生。特別是推行新課程以后，更應(yīng)比較新舊教材的優(yōu)缺點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去備課。教師對(duì)教材的理解和掌握程度，直接影響到駕馭教學(xué)的能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。

在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年下第二單元表內(nèi)除法（一）時(shí)，我十分重視對(duì)除法意義的理解，特別是除法算式的含義的理解反復(fù)強(qiáng)調(diào)，它影響到學(xué)生們以后用除法解決實(shí)際問題的能力，如五年上冊(cè)學(xué)習(xí)小數(shù)除法，總有學(xué)生在解決實(shí)際問題列算式時(shí)，把被除數(shù)和除數(shù)弄顛倒！因?yàn)樗麄儧]有真正理解題中蘊(yùn)含的除法意義。教材37頁練習(xí)七第4題“在老年人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，劉大伯參加了長跑比賽，全程1.5千米，用了9.7分鐘跑完，取得了第一名。李大伯只比他多用了2分鐘，李大伯跑1千米平均需要多少分鐘？”就有學(xué)生列成“1.5衣（9.7+2）”，如果他能正確理解是把時(shí)間平均分的話，就不能用“1.5千米”作被除數(shù)了！

其次要吃透學(xué)生。孫子曰：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。

說起來簡單，做起來還是比較復(fù)雜的。比如，要做好家訪，與家長溝通，為孩子的學(xué)習(xí)共同出謀劃策；要注重平時(shí)觀察，及時(shí)了解把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，及時(shí)反思、分析，多問自己，學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？要注重課堂提問，在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)哪些學(xué)生該提什么樣的問題，可以提什么樣的問題，他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。我從不像有的老師那樣，看誰的手舉得高、學(xué)得多，或誰坐得端正、誰在走神而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性或懲罰性的提問，提問的目的必須明確。在課堂中應(yīng)該常提問學(xué)困生，追問：“有意見請(qǐng)舉手”、“有不同意見的請(qǐng)舉手”、“不明白的請(qǐng)舉手”、“和他不一樣的請(qǐng)舉手”……也許你只要聽一堂課，就會(huì)認(rèn)識(shí)我班里的幾位“明星”學(xué)生。我叫起來發(fā)言的學(xué)生都是支支吾吾的，往往只能說上一點(diǎn)點(diǎn)，或者干脆說不上來；叫到黑板前板演解題過程，會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，或者只能做對(duì)一兩步。不管他們舉不舉手，我總是請(qǐng)他們發(fā)言、板演，而這幾位“明星”學(xué)生呢，高高興興地來，高高興興地回，及時(shí)“糾錯(cuò)”，及時(shí)明理。班里的其他學(xué)生，對(duì)我這種“開小灶”行為，都沒意見。應(yīng)為我初次見面時(shí)就說了，我們是一個(gè)集體，只有每一位同學(xué)都懂了、會(huì)了，我們整個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才算過關(guān)了。我想這就是對(duì)學(xué)生最樸實(shí)的愛。再比如，要關(guān)注作業(yè)批改，從作業(yè)、小測(cè)試中分析每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，反饋信息，進(jìn)一步知曉學(xué)生到底學(xué)到什么程度。我還喜歡與學(xué)生交談，在交流的過程中，了解孩子的興趣，掌握孩子們對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的消化程度，和他們親近，他們不喜歡看到老是板著臉上課的老師，而是喜歡和他們做朋友的老師?！坝H其師，信其道”。只有這樣，才能得到孩子們的信任和喜歡，同時(shí)也會(huì)得到家長和社會(huì)的認(rèn)可。

在教學(xué)中盡量做到“錯(cuò)在心中”，就能防患于未然，而不必“亡羊補(bǔ)牢”。這樣做既省時(shí)，減輕了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果又好。在每學(xué)期的期末測(cè)評(píng)中，與其他班級(jí)相比，學(xué)生成績還是不錯(cuò)的。我想能做到這一點(diǎn)靠什么呢？靠的就是對(duì)教材的正確把握，對(duì)學(xué)生的全面了解，對(duì)扎實(shí)簡單課堂的孜孜追求。

二、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容許教師有半點(diǎn)馬虎，從數(shù)字、算式的學(xué)寫到算理的掌握以及學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，都需要教師有扎實(shí)、深厚的教學(xué)基本功。教師功底厚薄直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師在教學(xué)時(shí)甚至連一些基本的單位名稱都說錯(cuò)，如：面積單位是1平方米，而教師卻說成平方米，單位名稱與面積單位混淆。因此，無論是年長教師還是年輕教師都必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練教學(xué)基本功。

（一）問題設(shè)計(jì)要科學(xué)

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己爬坡，不要給學(xué)生搭“梯”，不能牽著學(xué)生走。教師在課堂上不只是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師向?qū)W生呈現(xiàn)問題時(shí)，不要急于去分析、肢解。學(xué)生解答問題，需要一個(gè)對(duì)問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題必須有一定的深度，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而且我們要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

（二）組織有效的合作學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，即合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主與合作的統(tǒng)一。而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

高效課堂離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的有效保證。新課程，并非要完全拋棄傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而是要求我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革與優(yōu)化。

總之，高效課堂無論是學(xué)習(xí)，還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)其精髓，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，打造高效課堂。

張華偉）