史秋芳

主張語文教學(xué)要淡化語法，最突出的表現(xiàn)就是在語文教材的編排上，在初高中語文課本里略去了語法知識(shí)。語文教師也自然而然地淡化了對(duì)語法知識(shí)的傳授，這樣的現(xiàn)狀大約持續(xù)了十幾年。如今，積極推廣并全面實(shí)施的新課程改革，在語文教材的編寫上，對(duì)語法教學(xué)還是“淡去”。

淡化語法，直接影響學(xué)生對(duì)漢語言基礎(chǔ)知識(shí)全面系統(tǒng)的掌握，導(dǎo)致漢語言基礎(chǔ)的削弱。1992年，由國(guó)家教委頒布施行的 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求初中學(xué)生掌握的語法有：漢字的構(gòu)造、詞的分類、詞組（短語）的結(jié)構(gòu)、句子類型、單句成分及復(fù)句類型等語法知識(shí)，到高中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。語文教材從初一到初三，對(duì)語法知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜都作了系統(tǒng)的編排與介紹，并安排一定的教學(xué)時(shí)間來學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的初中學(xué)生不僅能劃分簡(jiǎn)單的單句，而且對(duì)復(fù)雜的單句成分也能正確劃分。對(duì)復(fù)句不僅能迅速辨識(shí)各種類型，而且能對(duì)多重復(fù)句的層次關(guān)系做出準(zhǔn)確的判斷。自從淡化語法知識(shí)以后，一些初高中學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)完全沒有掌握，而高中階段又是初中對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用時(shí)期，結(jié)果在教學(xué)中顯示出諸多弊端，遇到相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教師只能是遇著什么說什么，對(duì)學(xué)生來說，要么干瞪眼，一問三不知；要么在利用語法知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)無從下手，教師再三提示，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解不透或思維受阻無法進(jìn)行。

現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)離不開語法。對(duì)一些文段或句子的理解，不懂語法對(duì)文意的理解似乎關(guān)系不大，但若懂得語法去理解，其效果大不一樣。特別是議論文的閱讀、寫作顯得尤為突出。若懂得一些復(fù)句類型及關(guān)系，正確使用一些邏輯推理去閱讀、寫作，就會(huì)分清句段的層次關(guān)系，就會(huì)敏銳地感受到思維的嚴(yán)密，氣勢(shì)的磅礴，說服力的強(qiáng)大。

如達(dá)爾文《〈物種起源〉導(dǎo)言》中有這么一段話：“關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的物種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”這段話周密的闡述了生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來。這句話是一個(gè)假設(shè)復(fù)句，由兩個(gè)復(fù)雜單句構(gòu)成，后一分句的賓語又是一個(gè)主謂短語，這個(gè)主謂短語的謂語又是一個(gè)并列復(fù)句。若不懂語法，就很難感受到清晰的層次，嚴(yán)密的思維，對(duì)它的理解無疑是膚淺蒼白的。

在歷年高考題中，語言基礎(chǔ)和語言表達(dá)題大約占三十分，語法是解決這一部分問題的必要的基礎(chǔ)知識(shí)。小到漢字的識(shí)記改正錯(cuò)別字，大至修改病句，擴(kuò)展與壓縮語段等，無處不體現(xiàn)語法的重要性。

如常見的六種病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等，前四類直接或間接通過劃分句子成分，提取主干來完成，不然一些病因無法診斷，或不能迅速準(zhǔn)確的判明病因，只能跟著感覺走了。尤其成分殘缺類型病句，是指句子必須具備的語法成分殘缺不全，從而影響語意表達(dá)。若不懂單句成分的劃分，找不出句子主干、枝葉，不能明確他們之間的關(guān)系，這類知識(shí)的解決就成了一句空話。

古文學(xué)習(xí)也離不開現(xiàn)代漢語語法知識(shí)。雖然古漢語與現(xiàn)代漢語在語法上有所不同，但現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來，有內(nèi)在必然的聯(lián)系。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，最可靠的方法還是做語法分析。推究句子的陳述對(duì)象以及陳述方式，以明確句子大意；推究句中的動(dòng)詞是表主動(dòng)還是被動(dòng)，以判定句子是否是被動(dòng)句；檢驗(yàn)句子是否完備，以判斷句子是否是省略句，進(jìn)而確定省略了什么成分；檢驗(yàn)其語序是否與現(xiàn)代漢語一致，以判定句子是否是特殊句。借助現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，就能夠理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。與現(xiàn)代漢語用法不同的“活用”詞，也可通過語法分析得到準(zhǔn)確理解。

筆者并不是有意夸大語法作用，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，深感缺乏語法知識(shí)之弊。任何知識(shí)的產(chǎn)生存在都是互相聯(lián)系的，語法知識(shí)對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)是必要的，對(duì)學(xué)生規(guī)范正確學(xué)習(xí)使用漢語言是不可或缺的。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀感知能力并不矛盾，在很大程度上有助于夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的感知能力，有助于祖國(guó)語言的規(guī)范純潔。我們應(yīng)該總結(jié)過去語法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來中學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語法重新認(rèn)識(shí)，重新安排，使博大精深的漢語得到更好的傳承。