李世菊/文

美術(shù)微格教學(xué)中應(yīng)用“分層次”教學(xué)模式的探索

李世菊/文

EXPLORATION OF LEVELED TEACHING MODE IN FINE ART MICRO-TEACHING

本文指出了大學(xué)美術(shù)微格課程按照傳統(tǒng)自然班組成教學(xué)班存在的問題，介紹了微格課程實(shí)行分層次教學(xué)改革的選拔方法、考核方式、管理辦法和實(shí)踐等，總結(jié)了分層次教學(xué)的利與弊。

美術(shù) 微格 問題 分層次教學(xué) 探索

一、 對微格教學(xué)的認(rèn)識

微格教學(xué)即Microsoft teaching， 又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，它是1963年由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve首先開發(fā)建立的，是為師范生擔(dān)任正式教師之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)的。它有以下六個(gè)過程：事前的學(xué)習(xí)和研究→提供示范→編寫教案→教學(xué)實(shí)踐→反饋評價(jià)→修改教案。通過微格教學(xué)，可以使被培訓(xùn)者了解、分析自己的教學(xué)行為，從而掌握、提高教學(xué)的基本技能。

二、傳統(tǒng)按自然班組成大班教學(xué)存在的問題

由于應(yīng)試教育的影響，美術(shù)微格課授課一般是以自然班（即中國畫、油畫和版畫班）上課。從日常管理上看，方便與行政班的聯(lián)系和溝通。但是由于我國各地中學(xué)教學(xué)水平有差異，導(dǎo)致同一自然班中高考分?jǐn)?shù)相差幾十甚至百余分。加之學(xué)生們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式的能力不同，給自然班授課教師帶來多方面的困難。教師在教學(xué)上無法兼顧優(yōu)生和差生，只能照顧中間那部分學(xué)生。因此，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一模式，實(shí)施分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)，源于孔子提出的“因材施教”思想，它是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

三、美術(shù)微格教學(xué)改革實(shí)踐的探索

美術(shù)微格課程是高等師范美術(shù)院校的一門重要的專業(yè)必修課程，學(xué)校本科評建重點(diǎn)課程。為了鼓勵(lì)拔尖學(xué)生，幫助少數(shù)落后學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，成為合格的大學(xué)畢業(yè)生，從2005級起，在院領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持下，我院實(shí)行微格課程的分層次教學(xué)改革的試驗(yàn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。具體操作如下：

（一）美術(shù)微格分層次教學(xué)分班的選拔

把大三美術(shù)學(xué)自然班中的中國畫、油畫和版畫幾個(gè)班的學(xué)生打亂，按照A、B、C三類層次進(jìn)行分班，其中A類占10%，B類占80%，C類占10%。A層次班（即快班）中為整體素質(zhì)高的拔尖同學(xué)；C層次班（即慢班）中為基礎(chǔ)較差的部分同學(xué)；而B層次則為A、C層次之間的絕大部分同學(xué)，他們整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績在良好以上。A、B、C三類層次的分班由美術(shù)教育系和教學(xué)秘書共同確定，依據(jù)入學(xué)以來的各科成績、表現(xiàn)和具體情況等進(jìn)行綜合衡量。之后實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，B、C層次中優(yōu)秀的學(xué)生可以相應(yīng)進(jìn)入A、B層次班，C層次中特別優(yōu)秀的學(xué)生可進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，而A、B層次中成績較差的，則流動(dòng)到B、C層次中。

（二）分層次教學(xué)過程

首先是教師的選派，A、B、C班的教師選派是根據(jù)各個(gè)教師的授課特點(diǎn)和質(zhì)量等方面決定的。A班選派學(xué)術(shù)水平高、授課質(zhì)量好的教師；C班選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于教書育人的教師；B班選派注重教學(xué)質(zhì)量、樂于進(jìn)行教學(xué)改革的教師。其次是日常教學(xué)。在日常教學(xué)中，A層次根據(jù)學(xué)生素質(zhì)，適當(dāng)提高要求、加大課堂信息量；C層次力求重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)；B層次則根據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和作業(yè)。三個(gè)層次統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間。最后是考核方式，分層次教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一考核。考核評價(jià)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一登分。

四、美術(shù)微格分層次教學(xué)改革的利與弊

第一，它是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在不變動(dòng)原有教學(xué)課時(shí)數(shù)的情況下，能使優(yōu)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得深，不僅能為優(yōu)生進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)提供方法和依據(jù)，而且還能很好地滿足優(yōu)生考研的需求，使中等生能為進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，內(nèi)容上做到管用、夠用、實(shí)用，同時(shí)也不放棄差生，力求使他們能夠掌握最基礎(chǔ)的微格課思想、理論和教師教學(xué)技能。第二，它實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在教與學(xué)的過程中均引入競爭機(jī)制。任課教師可有條件地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教與學(xué)兩方面相互交流的教學(xué)改革，提高授課質(zhì)量。第三，它的不足之處就是任課教師對學(xué)生的管理難度加大，特別是C班同學(xué)的教學(xué)管理，也為教學(xué)秘書的管理增加了不少工作量。

總之，分層次教學(xué)為師范類美術(shù)學(xué)校提供了有利的可靠經(jīng)驗(yàn)，能使每個(gè)學(xué)生都得到激勵(lì)，有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)等生，同時(shí)使學(xué)生感受到更多的關(guān)心，得到更多具體的幫助，不斷體會(huì)到探索與成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，身心得到更全面的發(fā)展。

[1][美]班杜拉著.小春、李凌、井世杰、張小林譯.《自我效能：控制的實(shí)施》.華東師范大學(xué)出版社.2003年12月

[2]孫乃樹、程明太.《新編美術(shù)教學(xué)論》.華東師范大學(xué)出版社.2006年11月

[3]林維秋.《加強(qiáng)微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能》[J].《哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)》.2003年10月

四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院