賀新，薛敘明

自德國于1996年提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”以來，基于工作過程系統(tǒng)化的理實一體化課程在高職院校中廣泛實施，它能有效地解決應(yīng)知理論和應(yīng)會技能脫節(jié)的問題，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的上佳途徑。[1]同時，它要求教學(xué)對象、設(shè)施、材料、方法及環(huán)境與之相應(yīng)，尤其是教師在課程教學(xué)中的角色，對技能型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

近年來，國內(nèi)職業(yè)教育研究者對高職教師的角色和定位進行了相關(guān)研究。北京大學(xué)季舒鴻提出通過建設(shè)高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊、實現(xiàn)角色分工來進行專項教學(xué)；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳炳和教授提出了“四結(jié)合、六合一”的思想，其中“教師師傅合一”，明確了高職教師作為“師徒制”中師傅角色，部分界定了高職教師的角色。[2]筆者通過提出高職院校教師角色“四合一”，并在理實一體化課程中實施，實現(xiàn)了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、高職教師“四合一”角色的界定和內(nèi)涵

（一）“四合一”角色的界定[3]

首先，是高職教師雙師型素質(zhì)的基本要求，高職教師要有較深的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐技能；其次，在理實一體化教學(xué)過程中還要集學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計“引”入、學(xué)習(xí)過程的組織“領(lǐng)”導(dǎo)、信息海洋和情境觀察的指“導(dǎo)”、完善過程的“教”練反饋四重功能一身。[4]（1）引。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序；（2）領(lǐng)。構(gòu)建教學(xué)小組，組織協(xié)調(diào)課程學(xué)習(xí)；（3）導(dǎo)。導(dǎo)航相關(guān)信息的獲取途徑，提供思路和建議、答疑解惑，甘作“橋梁”，促進學(xué)生自主解決問題；（4）教。制定訓(xùn)練方案，反饋學(xué)習(xí)成果，提出改進方案，評價最終實施效果。

（二）高職院校教師“四合一”角色的內(nèi)涵

1.學(xué)生為主體的原則性。從課程的設(shè)計理念、設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容、組織實施和考核評價體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體這一原則，教師角色應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。

2.教學(xué)角色的多重性。理實一體化課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式由聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃殲橹鳌⒁杂H身體驗為主，在安排工作任務(wù)時，教師是“設(shè)計師”、“組織者”、“導(dǎo)航者”和“導(dǎo)師”，在技能訓(xùn)練時，教師是一個“教練”，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師又是一個監(jiān)督員，及時向?qū)W員反饋其技能掌握的程度。

3.教學(xué)手段的多樣性。在教學(xué)實施過程中，教師要靈活運用項目教學(xué)、案例分析、情景教學(xué)、模擬實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)、實地調(diào)查和啟發(fā)引導(dǎo)等多樣性教學(xué)手段與方法，充分利用教學(xué)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐、提高教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計的靈活性。在設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識和技能學(xué)習(xí)能力的不同，主動進行調(diào)節(jié)。實施項目時，遵循分層次輔導(dǎo)、個別答疑、重點指導(dǎo)的原則，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考，對出現(xiàn)的多種結(jié)論組織討論，以此充分展示不同學(xué)生的專長。對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計提高性項目，以提升其專業(yè)能力和拓寬知識面。

5.考核評價的全程性。完成任務(wù)的過程就是學(xué)生實現(xiàn)理論和技能學(xué)習(xí)的過程，也是理實一體化課程考核評價的過程。因此，考核具有全程性的特點，只有教師才能跟蹤學(xué)生完成多個工作任務(wù)的過程，教師是過程考核的監(jiān)督員，角色演繹也應(yīng)體現(xiàn)全程性，通過考核學(xué)生在完成任務(wù)的過程中專業(yè)知識的運用及崗位技能的掌握，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來評價學(xué)生的綜合能力，輔以第三方系統(tǒng)評價，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)“三位一體”的綜合評價方式。[5]

二、高職院校教師“四合一”角色在理實一體化課程中的實施途徑

（一）課程開發(fā)設(shè)計

課程開發(fā)設(shè)計中的教師角色實施能推動學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和全面的理論知識掌握。

理實一體化課程應(yīng)依據(jù)相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)一線崗位群的職業(yè)能力規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以實際工作過程為主線，堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，凸現(xiàn)實用性及實踐性，課程設(shè)計應(yīng)著力于學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，體現(xiàn)教師角色的輔助性。[6]課程的開發(fā)與設(shè)計（項目設(shè)定、教學(xué)流程、實訓(xùn)環(huán)境設(shè)計、教材建設(shè)）必須堅持企業(yè)化背景，依托工作情景，學(xué)生角色為企業(yè)一線的新進員工，教師角色為企業(yè)工程師或者是車間主管，按照生產(chǎn)流程來設(shè)計工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計課程模塊，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中全面掌握理論知識。在課程設(shè)計中，教師作為充分應(yīng)用引的功能，學(xué)生能在第一時間了解學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)用領(lǐng)的功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作等職業(yè)素質(zhì)；應(yīng)用教練功能，設(shè)計訓(xùn)練及考核學(xué)生的階段性成果，并且及時反饋學(xué)生個體的知識和技能的掌握程度，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計過程中的多重性角色，從根本上實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和核心能力的全面提高。課程設(shè)計通過設(shè)計設(shè)備運行前的準(zhǔn)備、啟動設(shè)備、設(shè)備的正常運行、設(shè)備的停車四個重要環(huán)節(jié)，輔以工作設(shè)備運轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的事故及處理過程，將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問題，解決問題的動態(tài)過程中，教師通過“導(dǎo)”，推動學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和全面的理論知識掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取實際生產(chǎn)工藝流程

教學(xué)內(nèi)容選取實際生產(chǎn)工藝流程，教師角色和學(xué)生角色按企業(yè)模式運行扮演，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作及技術(shù)管理人員的能力要求和畢業(yè)生今后的可持續(xù)發(fā)展需求。

高職高專職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能型專門人才，因此，課程符合高職教育特點，教師通過選取適當(dāng)?shù)捻椖堪咐?，實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與動手能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、管理及服務(wù)等第一線的需要，使學(xué)生成為能滿足職業(yè)崗位需求的，既有理論知識又有實踐動手能力的高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的本質(zhì)特征之一是就業(yè)教育，崗位技能水平的高低主要體現(xiàn)在：判斷工藝狀況是否正常？工藝發(fā)展趨勢是否正常？如何判斷并排除工藝過程中出現(xiàn)的故障或事故？這種技能不是簡單的動手技能，它建立于對所在崗位的整個工藝流程、工藝原理、設(shè)備特征的深入理解以及對安全環(huán)保、經(jīng)濟節(jié)能等方面的廣泛意識，輔以團隊合作的基本技巧。所以，對教學(xué)內(nèi)容的選取，不僅依據(jù)相應(yīng)職業(yè)工種技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會內(nèi)容，同時注重典型工藝及設(shè)備的特點，強調(diào)工藝操作控制和揭示各種工藝參數(shù)的影響規(guī)律，從而達到訓(xùn)練學(xué)生技能、掌握基本理論知識和培養(yǎng)判斷、分析和解決技術(shù)問題的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，教師角色在教學(xué)內(nèi)容選取中，要考慮到引什么？領(lǐng)什么？導(dǎo)什么？教什么？同時，還要考慮前、后續(xù)相關(guān)課程內(nèi)容銜接處理，這樣，學(xué)生形成的職業(yè)能力素質(zhì)不僅能夠滿足崗位工作任務(wù)的要求，也為其今后的職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師是影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。

（三）教師角色和學(xué)生的主體地位相對應(yīng)

教學(xué)的組織實施依據(jù)實際生產(chǎn)工作流程，結(jié)合學(xué)校自身實驗實訓(xùn)條件，輔以靈活的教學(xué)手段，體現(xiàn)教師角色和學(xué)生的主體地位相對應(yīng)。

課程項目來源于生產(chǎn)實際，結(jié)合學(xué)院實訓(xùn)設(shè)施，模擬真實的生產(chǎn)情景，通過多媒體、現(xiàn)場教學(xué)和各類網(wǎng)絡(luò)資源庫等手段來實施一體化教學(xué)。[7]實施過程依托工業(yè)生產(chǎn)過程，項目實施采用“教師布置任務(wù)、學(xué)生自提方案、討論匯報、方案修改、學(xué)生實施試作（或方案評估）、教師指導(dǎo)糾錯、學(xué)生討論匯報、教師歸納總結(jié)和傳授相關(guān)知識、學(xué)生完善方案、再做、教師進行操作要點提煉和理論提升”，充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向和學(xué)生主體的教學(xué)理念。作為任務(wù)設(shè)計師，教師通過教學(xué)設(shè)計，安排特定的項目任務(wù)；學(xué)生作為探究者，經(jīng)過系統(tǒng)化的工作過程獲得相關(guān)理論和實踐能力。教師在實施教學(xué)時，除了多媒體手段外，還要增加現(xiàn)場教學(xué)手段，讓學(xué)生按所選方案及操作規(guī)程進行現(xiàn)場試作，教師此時是組織者和觀摩者，通過現(xiàn)場教學(xué)，找到操作中的共性問題，作為點評的素材，并將之反饋予學(xué)生。

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的發(fā)現(xiàn)者和探究者；計劃的制定者，協(xié)作活動的參與者；學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的解決者。教師的角色作用體現(xiàn)在：體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的設(shè)計者；訓(xùn)練過程的組織者；信息海洋的導(dǎo)航者；情境觀察的指導(dǎo)者；完善過程的反饋者。

課外項目任務(wù)是理實一體化課程的重要組成部分，是實現(xiàn)技能提升的普遍手段，也是實現(xiàn)知識技能遷延的重要途徑。學(xué)生主要通過以下途徑完成課外項目：（1）企業(yè)生產(chǎn)實踐；（2）登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，訪問部分網(wǎng)絡(luò)資源獲得相關(guān)資料指南；（3）一體化教室開放實踐；（4）在線教學(xué)資源庫。通過這些途徑，學(xué)生自主地進行相關(guān)技能和知識的拓展，充分體現(xiàn)“導(dǎo)師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。

（四）教學(xué)評價做到三位一體

教學(xué)評價采取全過程考核的形式，考核注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運用，依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過程表現(xiàn)、項目實施成果以及課外實踐的完成情況等綜合評定，是集知識、技能、素質(zhì)“三位一體”的綜合性評價方式。同時，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點，在分析歸納行業(yè)企業(yè)發(fā)展和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上進行課程評價設(shè)計。[8]通過改革評價方式，以全面提高學(xué)生的競爭意識和崗位適應(yīng)能力，起到以考促學(xué)，以考促教的作用，讓學(xué)生真正理解和掌握每堂課的知識點和技能點，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，并且教師的過程評價者的角色得到充分的應(yīng)用。

通過理實一體化課程教師角色的演繹，采取任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、教學(xué)做一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“環(huán)境職場化、教師角色化、內(nèi)容過程化，評價全程化”的教學(xué)特色，創(chuàng)新了課堂內(nèi)外層面教師教學(xué)實施模式。

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）：7-13.

[2]陳炳和.以四個合一六個結(jié)合新理念構(gòu)建高職化工實訓(xùn)基地建設(shè)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（30）：52-53.

[3]祁振悅，董全周.新形勢下職校教師的角色分析[J].職教論壇，2005（4）：22-23.

[4]王靜.信息化教育中教師角色及能力探析[J].高教論壇，2007（1）：148-149.

[5]賀新，趙昊昱.高職理實一體化課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究[J].化工時刊，2011（9）：51-53.

[6]薛敘明，賀新.職業(yè)院校技能競賽與人才培養(yǎng)融合途徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）：5-8.

[7]蔣麗芬，許寧，孫海燕.工作過程導(dǎo)向的化工單元操作課程的項目化教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2011（35）：101-102.

[8]趙昊昱.高職精細(xì)有機合成技術(shù)課程全面性考核法的探索[J].教育探索，2010（11）：39-40.