侯新華，閆志利

構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國實現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的主要載體。當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展迎來了重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，個人計算機(jī)的普及以及CAI（Computer Assisted Instruction）、NI（Network Instruction）技術(shù)能力的不斷提升，為職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的擴(kuò)展及能力的提升開辟了新的途徑。充分利用高等學(xué)校，特別是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的等的教育教學(xué)資源，通過各專業(yè)學(xué)科人才與計算機(jī)專業(yè)人才的有效合作，開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)軟件，并加快推廣普及步伐，將對我國職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮重要作用。

一、問題的提出

當(dāng)前，我國職業(yè)教育面臨著拓展規(guī)模、提升能力水平兩大問題。拓展規(guī)模，需要在大力發(fā)展學(xué)校教育的同時，積極發(fā)展包括遠(yuǎn)程職業(yè)教育、成人職業(yè)教育、終生職業(yè)教育（培訓(xùn)）等社會教育；提升能力水平，需要提高職業(yè)教師的自身技能水平和教學(xué)指導(dǎo)能力，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。需要學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)具備足夠的教學(xué)場地，購置大量的教學(xué)儀器設(shè)備和實驗實習(xí)材料，給教育受眾提供滿意的實操環(huán)境。而解決這些問題，均受到場地、資金等若干因素的制約。同時，從事職業(yè)教育的教師數(shù)量在短期內(nèi)也難以滿足，教師個體素質(zhì)在短期內(nèi)也難以提升到理想狀態(tài)。特別是急需發(fā)展職業(yè)教育的廣大農(nóng)村，對職業(yè)教育資源的需求日益強(qiáng)烈。

相對而言，我國高等教育經(jīng)過改革開放后數(shù)十年的發(fā)展，無論是辦學(xué)規(guī)模還是辦學(xué)水平均有了較大幅度提高，社會影響力不斷增加。積極推行高等學(xué)校辦學(xué)資源的社會化、課程的公開化是實現(xiàn)“服務(wù)社會”的有效途徑。近年來，美國Harvard University、Yale University、Leland Stanford Junior University、Massachusetts Institute of Technology、California Instituteof the Arts等高等院校的公開課已經(jīng)風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，受到全世界網(wǎng)民的一致好評。美國高校教育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和社會化，為我國高等學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和宗旨提供了可供借鑒的經(jīng)驗。推進(jìn)我國高校教育資源的網(wǎng)絡(luò)化和社會化，將為解決我國當(dāng)前職業(yè)教育資源緊缺問題開辟一條嶄新途徑，可有效地解決職業(yè)教育受眾專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施及專任教師短缺等問題。

隨著我國PC機(jī)在公共場所、事業(yè)單位和家庭的逐步普及，以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為重點(diǎn)任務(wù)的高等院校組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)人員，對職業(yè)教育各專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組織，精心設(shè)計，利用計算機(jī)技術(shù)，以人機(jī)交互的方式將職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)內(nèi)容通過文本（text）、圖像（image）、圖形（graphics）、音頻（audio）、動畫（animation）、視頻（video）等多種方式，經(jīng)單獨(dú)或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來，形成適合社會不同教育受眾實際情況的系列教學(xué)軟件，并面向社會更加廣泛的地域和時空領(lǐng)域推行、傳授，可有效地實現(xiàn)職業(yè)教育面向人人的目標(biāo)，為我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)更多的技能型實用人才。同時，可有效地激發(fā)教育受眾的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)習(xí)者自己把握學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)“以人為本”發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)。通過仿真模擬實驗、實習(xí)等操作，可有效地解決目前基層職業(yè)教育設(shè)備少、實習(xí)材料短缺等問題，減少不必要的資金投入。[1]教學(xué)軟件承載、支持并體現(xiàn)了一定的教育理念，通過多種表現(xiàn)形式和問題情景的創(chuàng)設(shè)，支持接受式學(xué)習(xí)、自主探索式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，必將促進(jìn)教育受眾個性和諧地發(fā)展。

二、國內(nèi)外開發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育教學(xué)中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，使教學(xué)手段、教學(xué)思路和教學(xué)體系乃至整個社會教育模式發(fā)生了深刻的變革。上世紀(jì)80年代以來，計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為各類教學(xué)軟件的開發(fā)提供了強(qiáng)力技術(shù)支持。視窗操作系統(tǒng)（Windows）的推出為軟件開發(fā)建立了開發(fā)平臺，多媒體技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及使教學(xué)突破了空間限制。目前，各種教育教學(xué)軟件的開發(fā)技術(shù)已經(jīng)躍進(jìn)了一個新的臺階，在內(nèi)容表現(xiàn)形式上更具趣味性和吸引力，在具體操作上更加簡便和人性化，在使用功能上更具多樣化和綜合化。[2]特別是網(wǎng)上課程設(shè)計、網(wǎng)上課程協(xié)作和網(wǎng)上課程管理等各具特色開發(fā)工具的形成，使各種教育教學(xué)軟件開發(fā)技術(shù)水平日新月異，步入一個嶄新時代。美國Stanford University自2001年起，就確定專門人員（并有學(xué)生參與）對教授講授的課程進(jìn)行加工，并及時放到網(wǎng)上，或供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，或用于繼續(xù)教育，為校外在職人員學(xué)習(xí)提供方便。眾人皆知的美國ETS（Educational Testing Service）繼英國IELTS（International English Language Testing System）考試在全球?qū)崿F(xiàn)計算機(jī)化之后，已在全球?qū)崿F(xiàn)了GRE（Graduate Record Examination）和TOEFL（The Test of English as a Foreign Language）考試的無紙筆化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和與其相適應(yīng)的教學(xué)開發(fā)技術(shù)的形成和發(fā)展，使教學(xué)軟件系統(tǒng)以其強(qiáng)大的功能迅速得到開發(fā)和應(yīng)用，代表了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，成為教育改革的發(fā)展趨勢。

我國教學(xué)軟件的開發(fā)研究工作基本與世界發(fā)達(dá)國家同步，但由于起步初期受到計算機(jī)軟硬件技術(shù)發(fā)展水平及計算機(jī)普及率的限制，開發(fā)進(jìn)度不快，技術(shù)水平不高，應(yīng)用普及面不廣。上世紀(jì)90年代，CAI技術(shù)在我國蓬勃興起，引發(fā)了教育技術(shù)史上一次新的革命。典型的教學(xué)軟件代表作有“開天辟地”和“萬事無憂”等。進(jìn)入新世紀(jì)后，基于當(dāng)今世界先進(jìn)的計算機(jī)軟硬件技術(shù)，將許多優(yōu)秀的教育思想與教學(xué)方法以及教學(xué)基本策略以基元形式積聚成庫形成的“積件”（Integrable Ware）模式，顯示出旺盛的生命力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（NI，Network Instruction）技術(shù)的迅速發(fā)展，進(jìn)一步拓展了教育空間。在市場需求的拉動下，各類教學(xué)軟件產(chǎn)品迅速涌入教育領(lǐng)域，每年全國教育教學(xué)軟件開發(fā)的投入達(dá)到數(shù)十億元。但是，目前的教學(xué)軟件開發(fā)，多集中于普通教育和幼兒教育，職業(yè)教育教學(xué)軟件開發(fā)的水平不高，開發(fā)速度不快，理論支持不足，鮮有推廣價值較大的產(chǎn)品。無論是職業(yè)學(xué)校，還是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教育受眾，對具有較高制作技術(shù)水平的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)軟件的需求越來越強(qiáng)烈。[3]

三、軟件應(yīng)達(dá)到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

研究國內(nèi)外教學(xué)軟件開發(fā)的歷史進(jìn)程和開發(fā)過程，總結(jié)各地教學(xué)軟件開發(fā)工作取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，確定開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)軟件應(yīng)達(dá)到以下六項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）實用性

實用性是職業(yè)教育教學(xué)軟件之本。質(zhì)量上乘、效果良好的教學(xué)軟件，應(yīng)該是一件精良的教學(xué)工具，是一個精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的集合，是一套精巧的計算機(jī)程序。教學(xué)軟件的實用性集中體現(xiàn)在軟件系統(tǒng)的實用性和軟件內(nèi)容（數(shù)據(jù)庫）的實用性兩個方面。軟件系統(tǒng)的實用性要求軟件應(yīng)用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，能夠有效開發(fā)使教育受眾的多元智能，增強(qiáng)軟件使用效果。能夠利用各種認(rèn)知理論，科學(xué)控制信息表達(dá)及信息流程等，有效增強(qiáng)教育受眾對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；數(shù)據(jù)庫的實用性強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)在內(nèi)容選擇上必須面向社會各個層次的教育受眾，符合市場需求和教育受眾的實際需要，體現(xiàn)職業(yè)性、技術(shù)性和實用性的統(tǒng)一，凡學(xué)術(shù)性、有爭論或不能運(yùn)用到工作實際中的內(nèi)容均不納入。

（二）簡便性

職業(yè)教育教學(xué)軟件面向全社會，必須簡便易行。（1）操作要簡單。軟件的操作方法應(yīng)與目前社會流行的Windows等操作系統(tǒng)兼容，應(yīng)讓軟件使用者不需任何專門培訓(xùn)也會使用。在操作設(shè)計上，應(yīng)盡力體現(xiàn)人性化。如在實施人機(jī)互動方面，均應(yīng)在設(shè)置鍵盤輸入的同時，附加鼠標(biāo)Option方式選擇。當(dāng)然，也要為熟悉計算機(jī)操作的教育受眾提供多種輸入方式；（2）操作要方便。在操作過程中，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供各種幫助功能。除在系統(tǒng)中設(shè)立幫助文件外，還要在軟件適當(dāng)部位顯示出相關(guān)幫助信息，提醒學(xué)習(xí)者按照自己的意愿操作。當(dāng)出現(xiàn)錯誤操作時，軟件也要主動提醒學(xué)習(xí)者，并指出正確的操作方式、方法。

（三）交互性

人機(jī)交互能力的強(qiáng)弱，是職業(yè)教育教學(xué)軟件能否被使用者接受的關(guān)鍵，應(yīng)作為開發(fā)設(shè)計的重點(diǎn)。（1）要讓軟件用戶對軟件的運(yùn)行狀態(tài)具有高度的控制能力，如啟動、停止、內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)、參量的選擇以及避免死循環(huán)等；（2）對教育受眾各種教學(xué)需求，應(yīng)盡可能地體現(xiàn)在軟件功能中，設(shè)置若干喚起方式，以此保證用戶可自由取舍軟件的多數(shù)功能；（3）建立符合常規(guī)、簡單明了、風(fēng)格一致、反饋信息提示得當(dāng)、容錯性良好的用戶界面，努力增強(qiáng)與使用者的親和力。如建立明顯交互標(biāo)志，避免使用者盲目尋找各種功能特性等；（4）要盡力為使用者提供更多干涉的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；（5）盡力避免軟件使用者的誤操作將導(dǎo)致軟件系統(tǒng)出錯或鎖死等常見現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者能夠永久使用軟件，樹立學(xué)習(xí)信心。

（四）集成性

職業(yè)教育教學(xué)軟件應(yīng)是各個教學(xué)“積件”的集成?！胺e件”是一個教學(xué)素材或知識單元，幾個或多個“積件”組合成一個學(xué)習(xí)單元，幾個或多個學(xué)習(xí)單元可集成一套完整的教學(xué)軟件。這些單元即可以單獨(dú)作為教學(xué)軟件實用，也可與其他單元鏈接，構(gòu)成一個課程的整體。每個單元都應(yīng)是獨(dú)立的、完整的，并具有選擇性和靈活性，便于與常規(guī)教學(xué)中實施的學(xué)分制、工學(xué)交替等相對接。同一課程的所有單元都均為同一學(xué)科科目，各個單元之間具有平行、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系，各個單元的排列組合，形成教學(xué)軟件的多級分支和多層頁面。為便于教育受眾使用，在軟件分支和頁面設(shè)計中，應(yīng)盡力減少頁面層級，盡力在單一的界面內(nèi)集成更多的對象、功能和特性，以便易于實現(xiàn)人機(jī)交互技術(shù)。

（五）普適性

職業(yè)教育教學(xué)軟件面向社會每一個人，一定要避免固化教學(xué)過程，具有普遍適用性。（1）區(qū)別于傳統(tǒng)媒體技術(shù)和普通課件制作技術(shù)，職業(yè)教育教學(xué)軟件應(yīng)盡力體現(xiàn)模塊化、智能化和交互性，確保結(jié)構(gòu)清晰、適應(yīng)性強(qiáng)；（2）教學(xué)內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換（超文本鏈接）應(yīng)盡力避免簡單的跳轉(zhuǎn)，或僅僅與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相對應(yīng)，應(yīng)側(cè)重于交流和共享；（3）在運(yùn)轉(zhuǎn)軟件的硬件要求方面，應(yīng)確保軟件在普通PC機(jī)上就能運(yùn)行，不需要特殊的設(shè)置和裝置；（4）在增強(qiáng)軟件普適性的同時，還應(yīng)注意軟件的安全性、系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性及測試內(nèi)容、結(jié)果的保密性等，設(shè)置獨(dú)特的文件存儲方式，對相關(guān)保密內(nèi)容進(jìn)行加密處理，明確只有授權(quán)人員才能打開文件。

（六）智能性

職業(yè)教育教學(xué)軟件應(yīng)特別注重軟件內(nèi)部諸因素、諸對象之間的互動關(guān)系，注重知識建構(gòu)的過程。目前，市場在售的部分教學(xué)軟件之所以難于被教育受眾廣泛接受，關(guān)鍵就在于過多的非教學(xué)因素影響了學(xué)習(xí)者的注意力。因此，職業(yè)教育教學(xué)軟件一定要做到界面美觀、簡潔、大方，即對學(xué)習(xí)者多元智能產(chǎn)生一定的刺激，提升學(xué)習(xí)效果，又不會影響教學(xué)主題。對一些較難理解的課程內(nèi)容則應(yīng)盡可能地使用聲、像等多種手段，以求最佳教學(xué)效果。尤其要重視對諸如工科類機(jī)械操作系統(tǒng)、商科類商業(yè)專題運(yùn)作過程等的仿真智能環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者能夠在計算機(jī)軟件上的仿真環(huán)境中模擬練習(xí)，在奠定一定的操作基礎(chǔ)之后，再進(jìn)實訓(xùn)車間（或工廠）實際操作。這樣，既可減少教學(xué)過程對機(jī)器設(shè)備等的損耗，還可以節(jié)約實習(xí)、實訓(xùn)等材料，達(dá)到提高學(xué)習(xí)速度、降低學(xué)習(xí)成本的效果。

四、實施軟件開發(fā)的各個階段

遵循開發(fā)、試驗、推廣“三步走”模式，將職業(yè)教育教學(xué)軟件的開發(fā)過程劃分為以下六個階段。[4]

（一）可行性分析計劃階段

組織相關(guān)開發(fā)人員深入職業(yè)院校、短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人教育機(jī)構(gòu)等進(jìn)行市場調(diào)研，在認(rèn)真聽取需求方對開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)軟件的具體要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項目可行性分析（投資效益分析），制訂開發(fā)計劃。要以文件的形式，把開發(fā)人員職責(zé)、開發(fā)進(jìn)度、所需經(jīng)費(fèi)和所需計算機(jī)軟硬件條件等作出具體安排，以此開展、檢查各項工作。

（二）軟件需求調(diào)研階段

在確定開發(fā)某一教學(xué)軟件可行的情況下，需進(jìn)一步對軟件需要實現(xiàn)的功能進(jìn)行詳細(xì)分析，編寫出軟件需求說明書和數(shù)據(jù)要求說明書。通過編制軟件需求說明書，可為使用者和軟件開發(fā)者雙方對該軟件的初始規(guī)定有一個共同的理解，使之成為整個開發(fā)工作的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容包括對功能、性能的規(guī)定等；通過編制數(shù)據(jù)要求說明書，可向整個開發(fā)過程提供關(guān)于被處理數(shù)據(jù)的描述和數(shù)據(jù)采集要求等技術(shù)信息。[5]

（三）軟件開發(fā)設(shè)計階段

根據(jù)需求分析的結(jié)果，對整個軟件系統(tǒng)進(jìn)行宏觀總體設(shè)計和微觀細(xì)節(jié)設(shè)計，編寫概要設(shè)計說明書、詳細(xì)設(shè)計說明書、數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書和測試計劃等。概要設(shè)計說明書對程序系統(tǒng)做出設(shè)計，包括基本處理流程、組織結(jié)構(gòu)、模塊劃分、功能分配、接口設(shè)計、運(yùn)行設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計和出錯處理設(shè)計等；詳細(xì)設(shè)計說明書應(yīng)說明軟件系統(tǒng)的各個層次中每一個程序（每個模塊或子程序）的設(shè)計考慮；數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書應(yīng)明確數(shù)據(jù)庫的所有標(biāo)識、邏輯結(jié)構(gòu)等；測試計劃應(yīng)提出每項測試活動的內(nèi)容、進(jìn)度安排、設(shè)計考慮、測試數(shù)據(jù)的整理方法及評價準(zhǔn)則等。

（四）運(yùn)行程序代碼實現(xiàn)階段

在程序編碼過程中，應(yīng)制定出統(tǒng)一、符合標(biāo)準(zhǔn)的編寫規(guī)范，以此保證程序的可讀性、易維護(hù)性，提高其運(yùn)行效率。此階段應(yīng)編寫模塊開發(fā)卷宗和用戶手冊（操作手冊）等。[6]在模塊開發(fā)過程中，每完成一個模塊或一組密切相關(guān)模塊時就編寫出一份模塊開發(fā)卷宗，待開發(fā)工作結(jié)束后，把所有的模塊開發(fā)卷宗匯集在一起，為整個模塊進(jìn)行管理和復(fù)審提供依據(jù)，為將來軟件系統(tǒng)維護(hù)提供技術(shù)信息；用戶手冊的編制可為操作人員提供軟件運(yùn)行的基本知識以及操作方法細(xì)節(jié)等。

（五）分段實際測試階段

教學(xué)軟件完成后要經(jīng)過嚴(yán)密的測試，以發(fā)現(xiàn)軟件存在的問題并加以糾正。測試過程分為單元測試、組裝測試以及系統(tǒng)測試三個階段，采用白盒測試和黑盒測試兩種測試方法。在測試過程中，應(yīng)建立詳細(xì)的測試計劃并認(rèn)真落實，避免測試的盲目性和隨意性。隨著測試工作的進(jìn)行，應(yīng)把測試的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題等加以記載，編寫出模塊開發(fā)卷宗測試分析報告。為積累開發(fā)工作經(jīng)驗，軟件開發(fā)結(jié)束后應(yīng)及時編寫軟件開發(fā)總結(jié)報告。[7]

（六）軟件運(yùn)行與維護(hù)階段

在教學(xué)軟件開發(fā)完成并投人使用后，由于多方面的原因，軟件可能出現(xiàn)不能繼續(xù)適應(yīng)用戶要求、出現(xiàn)新問題等情況。以延續(xù)軟件的使用壽命為目的，或以服務(wù)于用戶為目的，均需要軟件開發(fā)者及時關(guān)注軟件的使用及運(yùn)行狀況，并重點(diǎn)抓好糾錯性維護(hù)和改進(jìn)性維護(hù)等工作。

五、軟件開發(fā)團(tuán)隊的適宜組織方式

開發(fā)高質(zhì)量教學(xué)軟件，必須組建一支業(yè)務(wù)精良的專業(yè)隊伍，建立起功能齊全的組織體系，形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。所有開發(fā)人員必須圍繞共同目標(biāo)，依據(jù)各自職責(zé)，通力合作，扎實做好各項工作。

（一）以軟件功能為核心，合理配置研發(fā)人員

確保軟件開發(fā)質(zhì)量，需要建立一支教學(xué)設(shè)計、美術(shù)設(shè)計和程序設(shè)計與制作專業(yè)人才隊伍。參與開發(fā)的學(xué)科教師具體負(fù)責(zé)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計及教案制定等工作，與其他開發(fā)人員一起分析課程內(nèi)容、確定軟件功能結(jié)構(gòu)、選擇媒體技術(shù)等；參與開發(fā)的美術(shù)設(shè)計人員在了解軟件開發(fā)基本思路與格調(diào)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的“美術(shù)思維”對界面進(jìn)行構(gòu)思，達(dá)到美觀和諧的要求；參與開發(fā)的計算機(jī)專業(yè)人員負(fù)責(zé)具體技術(shù)開發(fā)工作，包括圖像、聲音、視頻等素材的運(yùn)用，編寫模塊程序、調(diào)試修改等。此外，要注重發(fā)揮學(xué)生在開發(fā)教學(xué)軟件中的作用，充分發(fā)揮他們了解教學(xué)軟件優(yōu)缺點(diǎn)的優(yōu)勢，讓他們幫助測試軟件，盡可能多地發(fā)現(xiàn)錯誤和不足。

（二）強(qiáng)化交流協(xié)作過程，實現(xiàn)“可持續(xù)開發(fā)”

分析成功教學(xué)軟件的開發(fā)過程，發(fā)現(xiàn)其路徑并非為以“教案—腳本—軟件”為模式的單向流程，而是“市場基本需求—軟件原型—新的需求認(rèn)識—新的軟件模型”這樣一個循環(huán)反復(fù)、逐步提升的過程。因此，不斷開發(fā)出優(yōu)秀、實用的教學(xué)軟件，需要學(xué)科優(yōu)秀教師和計算機(jī)專業(yè)人員經(jīng)常深入交流，全面理解所開發(fā)軟件的各種特性，領(lǐng)會軟件開發(fā)的思路和意圖。計算機(jī)專業(yè)人員可向?qū)W科教師提出各種建議，幫助學(xué)科教師擴(kuò)展思路，優(yōu)化設(shè)計。此外，軟件開發(fā)人員在進(jìn)行市場調(diào)查時，還應(yīng)加強(qiáng)與軟件應(yīng)用單位或個人的交流工作，充分征求他們的批評意見，實現(xiàn)認(rèn)識不斷提升、技術(shù)不斷改進(jìn)、內(nèi)容不斷更新。

（三）依據(jù)軟件內(nèi)容，確定開發(fā)組織模式

職業(yè)教育教學(xué)軟件可大可小，可包括一門學(xué)科的所有內(nèi)容，也可以是一個單元、一個知識點(diǎn)。較小教學(xué)軟件的開發(fā)，有的只需一兩個人，花幾個星期就能做完。但大的教學(xué)軟件，就需要一個專門工作班子，花更多的時間來開發(fā)。對容量較小的教學(xué)軟件，若學(xué)科教師（如計算機(jī)專業(yè)）計算機(jī)技術(shù)水平較高，可采用個人包辦模式；若學(xué)科教師對軟件設(shè)計與制作比較生疏，可以采用行政指定專業(yè)教師與計算機(jī)專業(yè)人員合作進(jìn)行開發(fā)；若軟件開發(fā)已經(jīng)形成了一定的基礎(chǔ)，則可鼓勵學(xué)科教師與計算機(jī)專業(yè)人員自行組成開發(fā)小組，形成自由組合開發(fā)模式；對一些現(xiàn)代教育技術(shù)推廣較好、軟件制作力量較強(qiáng)的學(xué)科，可采用由分到合的開發(fā)模式。先由學(xué)科專業(yè)教師自行制作單個知識點(diǎn)的“積件”，而后學(xué)校再組織人員對“積件”進(jìn)行集合，形成大型教學(xué)軟件。

（四）立足現(xiàn)實條件，逐步建立良好的開發(fā)機(jī)制

開發(fā)教學(xué)軟件需要參與者投入大量時間和精力，沒有良好的政策機(jī)制及其他條件支撐，難以為繼。對開發(fā)機(jī)構(gòu)（或開發(fā)小組）應(yīng)該提供必要的經(jīng)費(fèi)和制作設(shè)備支持，在安排日常管理工作以及教學(xué)、實驗課務(wù)時充分考慮教學(xué)軟件開發(fā)人員的實際情況，主動為他們的工作提供一些便利條件。注意在校內(nèi)營造鼓勵教學(xué)軟件開發(fā)的氛圍，充分肯定教學(xué)軟件開發(fā)人員的勞動價值。制定教學(xué)軟件開發(fā)工作的獎勵政策，對開發(fā)人員的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)給予應(yīng)有的回報。由于教學(xué)軟件開發(fā)工作帶有濃厚的“藝術(shù)創(chuàng)作”性質(zhì)，其勞動量難以精確測算，宜采用項目管理的方法，對開發(fā)機(jī)構(gòu)（或開發(fā)小組）提出數(shù)量與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，實行經(jīng)費(fèi)包干。學(xué)校科研處等單位對開發(fā)機(jī)構(gòu)項目實施計劃、中期進(jìn)展情況及最終成果及時進(jìn)行評審驗收，對已經(jīng)成型的開發(fā)成果及時推廣與應(yīng)用。

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