劉翔，周明星

美國經(jīng)濟史學家戴維在他的著作《技術選擇、創(chuàng)新和經(jīng)濟增長》中首次提出路徑依賴這一概念，它的特定含義是指人類社會中的技術演進或制度變遷均有類似于物理學中的慣性，即一旦進入某一路徑（無論是“好”還是“壞”）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。這一理論最初被成功應用于解釋經(jīng)濟制度的演進，后來被廣泛應用于各個領域，在一定程度上，人們的一切選擇都會受到路徑依賴的可怕影響，人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，人們關于習慣的一切理論都可以用“路徑依賴”來解釋。由此可見，人才的成長路徑是一個長期且復雜的過程，高技能人才的成長主要有四種路徑：學校培訓、企業(yè)培訓、校企合作、自學成材。

一、學校培訓高技能人才

這是一種理論為主，兼顧實踐的教學模式。在生產(chǎn)過程中，比起傳統(tǒng)的技術型技能，知識型技能的作用和優(yōu)點日益凸顯，能夠在新的生產(chǎn)條件下，能夠利用原有的科學知識和發(fā)放創(chuàng)造出新的產(chǎn)品這一能力越來越受到歡迎和重視。[1]而知識型技能人才的科學知識的積累和習得主要依靠學校，同時現(xiàn)在的學校培訓培養(yǎng)高技能人才的模式越來越注重教學內容的豐富性、教學手段的多樣化以及教學方式的靈活性，但是其偏重理論，輕視實踐的本質沒有變，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高技能人才，高技能人才最明顯的標志就是“技藝精湛”，要達到技藝精湛的操作水平，僅僅是通過理論學習是無法達到的，這就要求學生不僅是理論學習，更重要的是注重實踐操作。

事實上，我國大部分技能型人才是通過學校培養(yǎng)的，只是還未達到高技能人才的水平，而學校培養(yǎng)技能型人才也是最節(jié)約成本和容易操作的途徑。

但現(xiàn)實中單憑學校的力量培養(yǎng)高技能人才還存在很多難題，培養(yǎng)高技能人才需要師資，高水平的師資隊伍嚴重匱乏；學校的教材開發(fā)步伐跟不上社會的需求和發(fā)展；學校對人才的培養(yǎng)雖然是重理論輕實踐，但是有一定程度上忽視了學生的人文教育，而高技能人才應該是全面發(fā)展的高素質人才?；谝陨蠁栴}，學校對于高技能人才的培養(yǎng)，首先應該完善師資隊伍；優(yōu)化課程設置，加強教材建設；構建適宜的高技能人才培養(yǎng)目標。健全獎勵機制，構建良好的社會氛圍。

二、企業(yè)培訓高技能人才

企業(yè)培訓是指企業(yè)內部按其行業(yè)種類和實際需要[2]，制定培訓計劃，安排培訓教師，組織培訓內容進行的培訓。企業(yè)培訓最大的優(yōu)點就是有針對性和實踐性，比起學校培訓更具有實用性，參加人員也是已經(jīng)擁有崗位經(jīng)驗的員工，培訓內容講系統(tǒng)專業(yè)知識和崗位操作技能相結合，能夠更加迅速和便捷的適應行業(yè)發(fā)展。企業(yè)培訓相對避免了重理論輕實踐的問題，主要是以崗位技能深化為目的，以能為培養(yǎng)為中心，借以提高綜合素質。

企業(yè)培養(yǎng)高技能人才現(xiàn)實中仍然存在一些問題，培養(yǎng)資源豐富，但培養(yǎng)效能不明顯，對于在職學員來講，難以保證充足的學習時間，一定程度上制約和降低了培訓效果；高技能人才對培訓的需求很大，但是培訓主體不能滿足要求，比如時間和經(jīng)費的不足；企業(yè)內自主鉆研方式進行培養(yǎng)最好，但是，缺乏自我開發(fā)意識。

基于以上問題，企業(yè)首先應該政府主導企業(yè)主體的機制，增強培養(yǎng)合力；利用集團化力量，整合資源；改革培訓方式；整合課程設置；組織科研力量，提升科研能力，重視科研隊伍；同時，企業(yè)中更應該樹立終身學習理念，員工自身做好成長規(guī)劃。[3]

三、校企合作培養(yǎng)高技能人才

校企合作培養(yǎng)是基于企業(yè)培訓和學校培訓兩種培訓方式發(fā)展而來，有效避免了學校培訓重理論輕實踐以及企業(yè)培訓缺乏理論基礎的問題。校企合作,就是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,是學校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)過程。具體來講，就是學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)大綱、組織教學內容，理論和實踐課相結合，理論教師和崗位教師合作培訓，實現(xiàn)優(yōu)勢互補資源共享的雙贏。

校企合作培養(yǎng)模式即通過校企合作共建產(chǎn)教結合基地來培養(yǎng)高技能人才。產(chǎn)學研結合的實訓基地是職業(yè)學校實踐教學體系的重要組成部分。在教學過程中，生產(chǎn)現(xiàn)場就是教學的課堂，基地的先進設備和技術條件，為學生的課題訓練提供了優(yōu)良的環(huán)境；實訓基地的產(chǎn)品就是學生技能訓練的載體，在現(xiàn)場操作中解決實際問題；其動力機制來源于以利益為驅動的企業(yè)和學?！半p引擎”的啟動,采取學校進企業(yè)或者企業(yè)進學校的雙向互動模式。同樣，在這種校企合作共建的產(chǎn)學研結合實訓基地中，教學團隊由企業(yè)工廠的師傅和學校的專任教師共同組成，他們優(yōu)勢互補，專任教師在真實的生產(chǎn)產(chǎn)品、真實的工作過程中，接觸了企業(yè)提供的工藝標準、工作量具和原材料，大大提高了職業(yè)學校教師的“職業(yè)性”。通過校企合作共建產(chǎn)品研發(fā)中心、工學交替模式、開展產(chǎn)品用戶培訓來培養(yǎng)高技能人才。

該模式所規(guī)劃的高技能人才培養(yǎng)的微觀過程安排為:將高技能人才的培養(yǎng)分為學校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個部分,學生在學校完成基本文化素質、專業(yè)理論知識和基本操作技能的培養(yǎng),使學生的專業(yè)理論達到高級技能人才的標準并具備一定的職業(yè)能力;學生在企業(yè)實現(xiàn)實踐經(jīng)驗的積累,從認識性實習逐漸過渡到生產(chǎn)性頂崗實習,逐步提升動手能力并達到相應級別高級技能人才的專業(yè)技能水平。根據(jù)不同專業(yè)（工種）的實際情況,校企雙向互動的合作培養(yǎng)可以先學校、后企業(yè)地分階段實施,也可以采取學習地點校企交替的方式進行。

但是這種模式實施起來具有一定難度，首先，校企合作培養(yǎng)目標是高技能人才，所以，以人為本是這一模式要堅持的基本原則；其次，學校和企業(yè)雙方是以“利益驅動”走到一起的，要保證雙方達到共贏在實施中是難點；還有，由于學校和企業(yè)屬于社會中兩個不同群體，其文化差異所帶來的觀念、認識、原則、以及目的各有不同，增加了合作的困難。

校企合作作為一種培養(yǎng)高技能人才最為有效地策略，想要保證校企合作的順利進行，需要從以下三點作出努力:（1）我國關于支持以校企合作模式培養(yǎng)各類人才的政策、法規(guī)和條例幾乎是空白。在各級政府高度重視高技能人才的背景下,高職院校應積極爭取各級政府對高技能人才培養(yǎng)的校企合作予以支持。（2）校企雙向互動合作模式能不能真正地搞起來,關鍵在于高職院校和企業(yè)間的需求信息能不能及時、順利地對接。搭建校企間暢通的信息交流平臺是校企順利對話的關鍵。（3）學校的目的是培養(yǎng)人才，而企業(yè)的目的是盈利，從這一點來講，學校比企業(yè)更需要校企合作，所以，學校要主動爭取企業(yè)的支持和合作。

四、自我生成高技能人才

高技能人才的培養(yǎng)不僅要注重外部條件，更應重視教師內因的激發(fā)，突出學生的內在價值和需要，發(fā)揮學生在“高技能人才”化的過程中的主觀能動性，調動學生的積極性，尤其是學生自我反思吸收和研究創(chuàng)新，這一“內化”的過程更加有利于學生把自己的經(jīng)驗升華為理論。學生經(jīng)過長期的自我學習和訓練，掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能，其結果可以轉化為高超的實踐能力，學生在這一過程當中，按照自己不同的需求，以其基本興趣為切合點，興趣引領學習，在不斷的實踐中，學習新理論和新技術，針對性、實用性一應俱全，不斷完善自己內部的只是系統(tǒng)，提高專業(yè)技術能力，促進專業(yè)技術的不斷完善。

這一方式一定程度上克服了企業(yè)培訓和校企合作成本高、周期長以及學校培訓缺乏針對性和實用性的弊端，避免了理論與實踐的脫節(jié)。是最為實用也是一種最為理想的方式，事實證明，在技能型人才隊伍中，只有少部分極其具有鉆研精神和創(chuàng)新意識者是自學成才型。

為鼓勵這一類型學生能夠自學成才，學校可以提供一定資助，比如時間上的照顧，經(jīng)費上的支持，設備上的共應以及學習環(huán)境的營造。

五、路徑選擇

陳蓉認為“校企結合,是培養(yǎng)高技能人才的最佳模式”[4]，劉映華主張“產(chǎn)學緊密結合培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才”[5]，以上種種觀點都是從社會需求角度探求了在企業(yè)培養(yǎng)、學校培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)三種人才培養(yǎng)模式中校企合作是最有效的高技能人才培養(yǎng)途徑,而事實上，縱觀人的發(fā)展，自我生成模式具有其他培養(yǎng)模式所沒有的穩(wěn)定性和長久性，內因為主要驅動力的自我成長具有任何外因都無法比擬的長久動力和耐力，與此同時，及早的發(fā)現(xiàn)具有自我成長潛力的學生也成為各位教育者的首要任務，最理想的場景是：學生具有自我成長和改變的需求，無論是被動發(fā)現(xiàn)還是主動表明，此時，教育工作者及時溝通和銜接，校企雙方為學生提供可供發(fā)展的平臺，然后通過學生個人的努力和自主創(chuàng)新，校企雙方提供的各種機會和條件，學生逐漸成長為具有高超技能、過硬本領、技藝精湛的高技能人才。這種學生、學校、企業(yè)三方共同合作的方式是最理想的人才培養(yǎng)模式。

而事實上，這種把自我生成與校企合作兩種方式相結合的方式也是最難實現(xiàn)的，不僅僅需要激勵學習者的學習興趣和發(fā)掘學習者的潛力，教育工作者還要擔負起“星探”和“經(jīng)紀人”的重任，這就要求教育工作者具有敏銳的洞察力、良好的溝通能力以及較強的綜合素質，當然，還需要一個實力雄厚的“經(jīng)紀公司”（這里指校企合作可提供的平臺和條件）。

而在未來人才培養(yǎng)發(fā)展形式看，首先考慮人的發(fā)展，以人為中心提供發(fā)展平臺和機會，為人的發(fā)展提供各種支持，最終促進人的發(fā)展，是大勢所趨，更是百年大計。

[1]許競.對我國“高技能人才”概念及相關問題的反思:基于國內文獻的批判性分析[J].河北師范大學學報，2011（3）：30-33.

[2]陳宇.論中國高技能人才開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2004（31）:17-19.

[3]范偉.近年來企業(yè)培訓模式的研究述評[J].職教通訊，2010（7）：38-46.

[4]陳蓉.校企結合,是培養(yǎng)高技能人才的最佳模式[J].中小企業(yè)科技,2004:（6）：16-19.

[5]劉映華.產(chǎn)學緊密結合培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才[J].中國高等教育，2004（13/14）:42-13.