李 瑩，高國元，徐恩芹

（聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城252000）

一、問題的提出

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為大規(guī)模教師培訓(xùn)提供了低成本途徑，遠(yuǎn)程培訓(xùn)已成為教師培訓(xùn)的一種重要形式。以山東省為例，自2008年暑假以來，山東省已連續(xù)舉辦10萬高中教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由專家和名師組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，并按照課程模塊開發(fā)視頻課程。已構(gòu)架的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)將長(zhǎng)期開放，所有參訓(xùn)教師可享受多種教育專業(yè)化服務(wù)。在這種形式的培訓(xùn)中，教師平均每天學(xué)習(xí)視頻課程二小時(shí)以上，視頻課程無疑成為傳播新課程理念的一種重要手段，如何提高視頻課程有效性成為一個(gè)重要課題。

二、視頻課程有效性具體表征

首先需要對(duì)視頻課程進(jìn)行界定。我國學(xué)者鐘啟泉將課程定義為：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。[1]根據(jù)這一定義進(jìn)行表象理解，視頻課程應(yīng)當(dāng)是視頻學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中既包含視頻教學(xué)內(nèi)容，也包含視頻教學(xué)活動(dòng)及其蘊(yùn)含的教學(xué)情境。

關(guān)于視頻課程的有效性，我們借用學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)的定義：“有效教學(xué)是指遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求?！?/p>

[2]根據(jù)以上論述，我們將視頻課程有效性從以下兩個(gè)方面進(jìn)行表征：一是視頻課程的教育作用，包括培訓(xùn)效果是否符合培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是否可以獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、方法，是否改變了某些教學(xué)習(xí)慣等。二是視頻課程的可接受性，包括學(xué)習(xí)者觀看視頻課程保持注意力的時(shí)間、視頻課程在主講、畫面、聲音等方面的協(xié)調(diào)性、吸引力。

三、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)視頻課程有效性影響因素

1.視頻聲畫效果

清晰準(zhǔn)確、穩(wěn)定流暢的畫面是視頻課程必須達(dá)到的基本要求，任何不必要的畫面晃動(dòng)都會(huì)破壞觀眾的觀看情緒，影響畫面的內(nèi)容表達(dá)。在畫面構(gòu)圖中，能否正確地選擇和安排主體的位置，處理好主體與配體、主體與背景的關(guān)系，將影響視頻畫面美的表達(dá)，進(jìn)而影響視頻的感染力。在進(jìn)行畫面的色彩構(gòu)圖時(shí)，光色處理不當(dāng)?shù)漠嬅鏁?huì)影響人的視覺接收，令觀眾產(chǎn)生不真實(shí)的感覺。在視頻課程的表達(dá)形式中，聲音元素同樣重要。視頻課程中的聲音均為采錄的同期聲，應(yīng)起到傳遞畫面信息、講述教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)的重要作用。不合格的聲音效果會(huì)令人煩躁，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

2.視頻主講教師

在視頻課程中，主講人成為畫面的主體，他是否能夠表現(xiàn)自如將直接決定觀眾對(duì)視頻課程的注意程度。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，視頻教學(xué)缺乏一種親切感和交流感，不如面對(duì)面的觀看與聆聽更直觀和親切，難以激發(fā)自身的興趣。同時(shí)，大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教師不具備鏡頭表現(xiàn)力，無法在鏡頭前表現(xiàn)自如，結(jié)果造成表情緊張、肢體僵硬，不能發(fā)揮出正常水平，難以給學(xué)習(xí)者帶來精神享受。再者，視頻講座錄制的語境多是虛擬語境，主講人不是說給現(xiàn)場(chǎng)觀眾聽，他們的語言活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種單向傳遞，無法得到來自學(xué)習(xí)者的反饋，這種虛擬語境的消極作用會(huì)使主講人有聲語言發(fā)生異化，使視頻講座成為照本宣科的背誦，降低學(xué)習(xí)者興趣。

3.視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容

教育理論與實(shí)踐之間總是存在著鴻溝，抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間存在著巨大差異。若培訓(xùn)內(nèi)容一味追求理論上的提升，而不能適應(yīng)教師的實(shí)際需求，則不能真正培養(yǎng)起教師解決實(shí)際問題的能力。教師更加關(guān)注專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，更加注重情境中的案例學(xué)習(xí)。而情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，離開情境的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能記憶一些毫無意義的呆滯知識(shí)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)景與教師實(shí)際的工作場(chǎng)景相差懸殊，只有在視頻課程教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備中下足功夫，與教師教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，并通過案例呈現(xiàn)及對(duì)案例的分析，給教師身臨其境的感覺，才可能激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高視頻課程教學(xué)的有效性。

4.視頻教學(xué)組織形式

在學(xué)校監(jiān)管與組織力度發(fā)揮不夠的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，學(xué)員參與教學(xué)主要是通過在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)帖進(jìn)行。而分析帖子內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，“復(fù)制”、“粘貼”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而真正意義上的反思與交流較少，這勢(shì)必降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。為了達(dá)到人人樂于發(fā)言、人人參與合作的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)探索有效的多維立體的教學(xué)組織形式，通過一定的方式進(jìn)行干預(yù)，如創(chuàng)造面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)、開設(shè)專題研討會(huì)等，為學(xué)員有效學(xué)習(xí)提供實(shí)現(xiàn)途徑。

四、對(duì)提高視頻課程有效性的建議

1.研究教學(xué)環(huán)境下的拍攝要求

在錄制講座時(shí)，拍攝人員應(yīng)提前與主講人進(jìn)行溝通，了解其需求。在講座中，同一個(gè)畫面中人數(shù)不宜太多。要靈活利用拍攝角度、光線、鏡頭等多種造型手段以及主體色與背景色的映襯對(duì)比關(guān)系使畫面產(chǎn)生視覺沖擊力。而在拍攝課堂教學(xué)視頻案例時(shí)，攝像人員應(yīng)提前到達(dá)教室了解燈光情況，與任課教師協(xié)商有關(guān)著裝、攝像機(jī)位置、話筒的安裝等。根據(jù)TIMSS-R錄像帶研究項(xiàng)目的課堂攝像要求，進(jìn)行課堂攝像應(yīng)采用兩臺(tái)相同規(guī)格的攝像機(jī)，其中一臺(tái)主攝像機(jī)位于學(xué)生位置跟蹤教師行為，另外一臺(tái)關(guān)注學(xué)生事件。[3]攝像人員應(yīng)提前對(duì)各種可能情形的取景進(jìn)行預(yù)設(shè)，取景的重點(diǎn)應(yīng)是教師、教師與學(xué)生的互動(dòng)、屏幕或黑板上的新信息以及學(xué)生的互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室拍攝時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)化背景，特別要注意避開背景中那些明亮奪目易分散注意力的物體。

2.對(duì)主講人進(jìn)行細(xì)節(jié)培訓(xùn)

視頻講座錄制的語境是一個(gè)特殊的虛擬語境，會(huì)給講授者帶來心理上的陌生感，主講者會(huì)發(fā)生語言指向模糊和語言目的失落，陷入令人尷尬的“背詞”、“念稿”的窘境。針對(duì)這種狀況，主講人首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用“給予感”和“傾聽感”，學(xué)會(huì)在語言中融入主動(dòng)告知、期待回答、相互探討等有明顯“交流”、“對(duì)話”色彩的口吻，并能夠預(yù)測(cè)學(xué)員會(huì)有疑問或特別關(guān)注的地方，在這些地方適當(dāng)停頓，表達(dá)出征詢或傾聽的意向。其次，主講教師應(yīng)發(fā)揮體態(tài)語的潛在作用。主講人的眼神要有細(xì)微、準(zhǔn)確的變換，手勢(shì)要有明確的象征或寓意，體態(tài)語釋放的信息要單一，以免干擾學(xué)習(xí)者對(duì)信息的分辨和感知。再次，主講人應(yīng)通過訓(xùn)練提高有聲語言的表達(dá)效果，語氣要真實(shí)、真切，語勢(shì)要賦予變化，節(jié)奏要符合學(xué)習(xí)者的接受習(xí)慣。

3.有效利用課堂教學(xué)視頻案例

遠(yuǎn)程研修從根本上說是一種自上而下的培訓(xùn)模式，優(yōu)勢(shì)是理論資源豐富，但這些先進(jìn)的理論往往缺少走進(jìn)課堂去實(shí)踐和檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。以課堂教學(xué)案例為載體的視頻教學(xué)是解決這一問題的一個(gè)途徑。教育主管部門應(yīng)向一線教師和學(xué)校廣泛征集真實(shí)的、能夠引起教師共鳴的案例，以這些課堂視頻案例為橋梁，將先進(jìn)的理論與真實(shí)的課堂聯(lián)結(jié)在一起，解決自上而下培訓(xùn)模式中的傳統(tǒng)不足。所選案例應(yīng)當(dāng)是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件，應(yīng)包含解決這些問題的方法，甚至包含對(duì)這些方法的評(píng)價(jià)，以便為教師決策提供參考。一個(gè)好的案例要把中心集中在一個(gè)論題上，做到主題突出，且包含從案例對(duì)象那里引述的具體材料，如師生背景的介紹等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感，使教師更愿意接觸。

4.發(fā)揮學(xué)校的支持作用

課程的實(shí)施是將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的一個(gè)重要因素，如果教師缺乏參與意識(shí)，課程目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)是以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)通過組織學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面交流等方式作為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要補(bǔ)充，以提高學(xué)員參與感，并降低由連續(xù)觀看視頻造成的視覺疲勞和注意力分散。其次，很多教師在研習(xí)之后缺少行為跟進(jìn)，未能實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移。學(xué)校應(yīng)通過建立相應(yīng)的制度給予教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。西方學(xué)者喬依斯和徐瓦斯的實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)部教師之間的相互聽課和指導(dǎo)等行為能促使教師將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能有意識(shí)地運(yùn)用到日常課堂上。因此，學(xué)?？梢越⑴嘤?xùn)后互相聽課及說課制度，促使學(xué)員完成由實(shí)踐反思到行為跟進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：4-5.

[2]肖成全.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006：16.

[3]鮑建生，王潔，顧泠沅.聚焦課堂——課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2005：123.