沈運(yùn)蘭，陳翠榮

(1．長沙醫(yī)學(xué)院，湖南長沙410219;2．中國地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所，湖北 武漢 430079)

近年來，在國家的大力支持下，我國民辦高校得到了快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型、技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對人才素質(zhì)提出了更高的要求，民辦高校要在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)新的突破，必須從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，而關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選聘優(yōu)秀教師的同時(shí)，如何采取有效措施調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的工作積極性，提高其教學(xué)水平并充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是民辦高校建設(shè)一支高水平師資隊(duì)伍必須重視的問題［1］。本研究通過對民辦高校長沙醫(yī)學(xué)院的個(gè)案分析，力圖在全面探討民辦高校教師激勵(lì)方面存在的主要問題，提出有參考價(jià)值的對策。

一、長沙醫(yī)學(xué)院教師激勵(lì)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

長沙醫(yī)學(xué)院是全國第一所民辦醫(yī)學(xué)本科院校，也是國內(nèi)第一所招收醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的民辦本科院校。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，長沙醫(yī)學(xué)院建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如主張打破常規(guī)用人機(jī)制，“不以編制限職務(wù)、不以身份定崗位、不以資歷論福利”，希望藉此凝聚優(yōu)秀人才，激發(fā)學(xué)?；盍?，提高辦學(xué)效益。長沙醫(yī)學(xué)院經(jīng)過二十余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為國內(nèi)民辦院校的中堅(jiān)力量。但是，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師的各種需求在發(fā)生變化，加之原有教師激勵(lì)機(jī)制的模糊性，導(dǎo)致其在發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面效果不明顯。

為了設(shè)計(jì)出符合民辦高校教師工作實(shí)際狀況的滿意度調(diào)查問卷，在設(shè)計(jì)問卷樣本之前，筆者對部分教師進(jìn)行訪談，摸清了在工作中主要存在的哪些不滿及工作感受等，為設(shè)計(jì)調(diào)查問卷提供了重要的信息準(zhǔn)備。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)馬斯洛的需要層次理論和赫茲伯格的雙因素理論［2］，參考了工作滿意度研究理論和其他學(xué)者對民辦高校教師工作滿意度的研究成果。本次調(diào)查問卷共發(fā)放200份，收回問卷184份，收回率為92%，有效問卷184份。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)按滿意度排列，教師認(rèn)為較滿意的五項(xiàng)依此為:職務(wù)晉升90%、家人及朋友對教學(xué)科研的支持88%、對工作或生活方面的要求70%、學(xué)校是否重視人才66%、當(dāng)前工作是否使你個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)58%。因?yàn)槊褶k高校在快速發(fā)展中，學(xué)校為進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，需要更多的高職稱人員，學(xué)校在職務(wù)晉升方面只要符合條件的都積極推薦。所以在職務(wù)職稱晉升方面民辦高校教師比公辦高校的教師能有更多的機(jī)會(huì)。學(xué)校管理者非常重視教師激勵(lì)工作的，都希望通過各種激勵(lì)方式能調(diào)動(dòng)起廣大教師的工作積極性，更好的為學(xué)校工作。學(xué)校重視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)展工作，教師都比較滿意。

教師最不滿意的的三項(xiàng)依此為:工作任務(wù)和壓力、學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及工資收入和福利。首先，教師普遍感覺工作壓力和心理壓力大，在調(diào)查中了解到，學(xué)校的教師每學(xué)期要完成約368學(xué)時(shí)工作任務(wù)量，且很多青年教師兼職行政工作。其次，學(xué)校提供教師諸如出國進(jìn)修、學(xué)術(shù)討論等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，只有少量的教師能參加省內(nèi)、國家級(jí)骨干教師培養(yǎng)，不能滿足青年教師對學(xué)習(xí)的欲望。再次，由于民辦高校教師的社會(huì)地位、工資待遇、福利保障等方面與公辦院校有一定的差距，這使得教師出現(xiàn)心理不平衡;學(xué)校的人事制度限制，只能憑借自己的經(jīng)營狀況提供了教師們有限的醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等福利，教師大都對學(xué)校醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等福利政策激勵(lì)及工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)助等物質(zhì)激勵(lì)不滿意，沒能達(dá)到他們的需求程度。

通過訪談和調(diào)查的結(jié)果顯示，目前長沙醫(yī)學(xué)院教師整體工作滿意度感受較好。其中對教師工作任務(wù)量、行政管理及民主管理等方面較為不滿，學(xué)校工作任務(wù)重，工作量任務(wù)太重，一個(gè)人當(dāng)幾個(gè)人用;對校園建設(shè)和工作環(huán)境的改善比較滿意。教師希望長沙醫(yī)學(xué)院管理者能多了解和關(guān)心他們的感受，在制定績效考核辦法及日常教學(xué)事務(wù)管理中能征詢他們的意見，希望提供良好的發(fā)展平臺(tái)，提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。

二、進(jìn)一步增強(qiáng)民辦高校教師激勵(lì)效果的對策探討

民辦高校要正確把握教師的需求特征，建立更靈活、更有針對性和時(shí)效性的激勵(lì)措施，才能激發(fā)教師的創(chuàng)造才能，把個(gè)人潛能挖掘出來。

首先應(yīng)當(dāng)了解和掌握每位教師的基本需求情況，把教師的需求與組織的目標(biāo)結(jié)合起來，以組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來滿足教師的物質(zhì)需求。民辦高校教師個(gè)人需求呈多樣性特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為對個(gè)人自由和事業(yè)獨(dú)立等方面的追求及得到社會(huì)尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的、滿足等［3］。民辦高校教師工資的總體水平和增長速度普遍低于公辦高校和受過同等教育的其他行業(yè)的工作人員，同時(shí)又要面對比較大的生活壓力，因此就產(chǎn)生了多種需要。他們不僅有物質(zhì)上的需求，而且有自我發(fā)展上的需求，不僅需要學(xué)校為他們漲工資、提高福利程度，而且希望能在他們進(jìn)一步深造、進(jìn)修方面能夠給予政策上的支持。

其次，根據(jù)教師的不同需求類型設(shè)置不同的激勵(lì)措施，以滿足不同教師的不同需要［4］。如對青年教師學(xué)校應(yīng)該采取多種激勵(lì)方式:學(xué)校采取進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方式相結(jié)合對教師進(jìn)行培養(yǎng)，對來校工作時(shí)間較長的教師由學(xué)校委托在職攻讀學(xué)位，推進(jìn)教師學(xué)歷學(xué)位水平的提升，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)［5］;不斷提高教師福利待遇，修建獨(dú)立產(chǎn)權(quán)的教師福利房供青年教師優(yōu)惠購買;積極爭取政府支持，使學(xué)校教師能享受公立學(xué)校教師同等的事業(yè)單位保險(xiǎn)。對于中老年教師，學(xué)校加大科研基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，搭建適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域需求的國際國內(nèi)合作與交流平臺(tái)，積極吸引一批有影響力的學(xué)術(shù)組織掛靠我校，為教師提供更加寬闊的科研學(xué)術(shù)平臺(tái)，拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，提高他們在社會(huì)上的學(xué)術(shù)聲望，從而使其獲得更大精神需求的滿足。

再次，需求具有時(shí)效性，有當(dāng)前需求和長遠(yuǎn)需求之分。當(dāng)前需要往往表現(xiàn)更為迫切，而長遠(yuǎn)需要?jiǎng)t更有價(jià)值［6］。雙因素理論告訴我們，滿足各種需求所引起的激勵(lì)深度和效果是不一樣的。物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但他的作用往往是很有限的，不能持久的。因此，民辦高校教師激勵(lì)措施要注重針對性和時(shí)效性，要深入了解教師的動(dòng)力因素，不僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排，人盡其才，各得其所，注意對教師進(jìn)行精神鼓勵(lì)，給予認(rèn)可和尊重，注意給教師以成長、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。

[1]何彬生．民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2004(1):10-12．

[2]李祖超．教育激勵(lì)論［M］．中國社會(huì)科學(xué)出版社，2008．

[3]李杏林．民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制研究［D］．中南大學(xué)，碩士論文，2006．

[4]徐涌金．高校教師激勵(lì)專論［M］．中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2007．

[5]楊小樂．高校教師激勵(lì)問題研究［D］．燕山大學(xué)，碩士論文，2008．

[6]馬躍如．高等學(xué)校教師激勵(lì)研究［M］．中南大學(xué)出版社，2007．