元軍偉

一、企業(yè)需求現(xiàn)狀分析

筆者在學校多年從事學生的實習就業(yè)管理工作，在與企業(yè)及實習就業(yè)學生接觸過程中，對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)及企業(yè)的需求給予了一定的關注，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間存在著一定的差距。由于產(chǎn)業(yè)結構的調整和科技水平的提高，特別是數(shù)控技術的廣泛應用，使企業(yè)對數(shù)控技術人才的類型、知識與能力結構要求都發(fā)生了顯著的變化。其主要表現(xiàn)為：（1）現(xiàn)代裝備制造業(yè)對數(shù)控機床的依賴越來越大，面對激烈的市場競爭，企業(yè)不得不提高產(chǎn)品質量及產(chǎn)品新?lián)Q代的速度，大量需求各類數(shù)控技術人才，對人才的需要求也呈現(xiàn)出多品種、多規(guī)格、小批量的趨勢；（2）企業(yè)崗位的設置日益細化，任務分工更加明確，不同的企業(yè)對數(shù)控技術人才的需求不一樣。企業(yè)內(nèi)部不同的崗位對員工的層次、專業(yè)知識與技能的要求也有所不同；（3）企業(yè)的數(shù)控機床呈現(xiàn)出兩種格局，大型企業(yè)數(shù)控機床類型齊全，小型企業(yè)數(shù)控機床專業(yè)化程度高。不同規(guī)模的企業(yè)對數(shù)控技術人才的需求也所不同；（4）企業(yè)愿意進行校企合作，進行企業(yè)員工培訓和人才培養(yǎng)，但應有針對性、更加靈活多樣，培養(yǎng)的人才要能夠適應企業(yè)的需求，能夠到企業(yè)來并快速地上崗服務。

二、職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生供不應求，各類職業(yè)院校已加大了數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，但始終不能滿足企業(yè)對數(shù)控技術人才的需求，這說明我們職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標還存在著與企業(yè)需求相脫節(jié)的問題。

（一）學年制教育對培養(yǎng)專業(yè)適用人才的制約

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，勞動就業(yè)觀念的變化，生源數(shù)量與質量的下降，學年制教育因其制度化、程式化，已越來越不能適應企業(yè)對專業(yè)適用人才的需求，制約了職業(yè)教育的發(fā)展，很難滿足企業(yè)對人才多品種、多規(guī)格、小批量的需求。[1]

（二）課程設置、教學內(nèi)容與就業(yè)崗位需求相脫節(jié)，不能滿足企業(yè)需求

數(shù)控專業(yè)的課程設置近幾年雖有所改進，但學制死板，教學內(nèi)容較陳舊，實踐技能培訓過于簡單，人才規(guī)格單一、千篇一律，較企業(yè)需求相對滯后，與企業(yè)生產(chǎn)實際的符合度偏低，企業(yè)需求的方向較廣，學校無法專門針對每個企業(yè)制定培養(yǎng)方向，學生所學到的知識技能與企業(yè)的崗位需求存在差距。

（三）職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)師資數(shù)量不足，素質不高

數(shù)控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數(shù)控技術人才的大量需求，同時，造成數(shù)控專業(yè)師資，特別是同時具備相當?shù)睦碚撝R和豐富的實踐經(jīng)驗的數(shù)控專業(yè)師資嚴重不足。職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)師資都存在著不同程度的數(shù)量不足和素質不高的問題，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際，精通企業(yè)需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并能夠承擔數(shù)控專業(yè)教學工作的“雙師型”教師，難以培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的數(shù)控技術人才。

（四）數(shù)控實訓設備條件差，數(shù)量嚴重不足，且不配套

部分職業(yè)院校，數(shù)控實訓設備陳舊，與企業(yè)設備不一致，或者由于數(shù)控專業(yè)開設時間較晚，實訓設備與學生數(shù)量嚴重不匹配，實訓設備人均數(shù)較少，每個學生動手實際操作機床的時間較少。

（五）校企合作喊得響落不實

職業(yè)院校經(jīng)過多年和企業(yè)的合作，探索了多種校企合作的方法，但是存在校企雙方缺乏互動，校企合作層次淺、形式單一、合作時間短等問題。

三、基于企業(yè)需求的職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)改進措施

（一）調整教學體制與人才培養(yǎng)模式

數(shù)控專業(yè)的教學目標應該牢牢直接指向新型制造技術與裝備的一線應用崗位，根據(jù)企業(yè)的崗位需求能力分析，側重于數(shù)控設備操作、設備簡單維護、現(xiàn)場簡單程序編制等基礎能力的培養(yǎng)。其次在培養(yǎng)過程中教學體制與模式應根據(jù)企業(yè)人才需求發(fā)展的需求作出調整，走彈性學制、聯(lián)合辦學的新路，這樣一方面可以減少數(shù)控專業(yè)在設備上的投入，充分利用企業(yè)資源參與人才培養(yǎng)；另一方面，可以讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才。例如，可以建立將五年制高職教育和三年制中職教育融通的“彈性學制”，即學生在三年學習期滿，獲得相應學分后可進行三種選擇：（1）直接結業(yè)，學校核發(fā)中等職業(yè)畢業(yè)證書；（2）繼續(xù)學習兩年后，學校核發(fā)高等職業(yè)畢業(yè)證書，通過國家成人高等教育考核的學生取得相關學校的大專畢業(yè)證書；（3）保留學籍（兩年），兩年內(nèi)返校，繼續(xù)學習兩年后，學校核發(fā)高等職業(yè)畢業(yè)證書。[2]

（二）構建供學生自主選擇的彈性課程體系

對于數(shù)控專業(yè)的課程體系建設，課程中的教學內(nèi)容建議強化基礎技能教育，簡化專業(yè)基礎理論與實驗，拓寬專業(yè)課知識面，增加綜合技術課數(shù)量，提高學生的解決問題的能力，在此基礎上提倡適度的專業(yè)交叉，加強應用技術動手技能的訓練，開設素質課，加強學生職業(yè)發(fā)展觀和道德觀的教育工作，這與我們現(xiàn)在開展的教學改革思路是一致的。例如，可以建立彈性的、可供學生有一定自主選擇的課程體系。在該課程體系中，課程被分為必修課程和選修課程，其中，必修課程是根據(jù)學生獲得相關等級工必須的知識與技能要求而設置的；選修課程是結合企業(yè)需要、學生自身實際和后期發(fā)展需要而設置的。[3]

（三）加強“雙師型”師資隊伍的建設

1.從高等院校畢業(yè)的新教師，其基礎理論知識一般都比較扎實，但缺乏實際經(jīng)驗，為此職業(yè)院校應將他們有計劃地送到企業(yè)進行實踐和見習，根據(jù)數(shù)控專業(yè)的教學需求進行實戰(zhàn)培訓，重點知識與技能要貼合企業(yè)崗位需求。

2.職業(yè)院校要從企業(yè)招聘有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗、組織能力強的工程技術人員充實教師隊伍。

3.職業(yè)院?？芍苯釉谄髽I(yè)聘用數(shù)控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱、教學計劃的制定及人才培養(yǎng)方案，并直接承擔教學任務。

4.通過選修課程的開設，讓學生可以選課程，也可以選教師，這既是對教師的壓力，也是促進教師提高的動力，使教師的競爭意識得以加強，促進教師水平的整體提升。

5.強化教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，納入教師考核和職稱評定。

（五）加強數(shù)控技術實訓基地的建設

配套學生人數(shù)，貼切企業(yè)生產(chǎn)實際，加強數(shù)控技術實訓基地的建設。

1.要繼續(xù)重視傳統(tǒng)金工實習基地的建設。傳統(tǒng)的金屬加工理論與實踐技能，仍是學習先進制造技術的基礎?，F(xiàn)代制造技術是在傳統(tǒng)技術的基礎上發(fā)展起來的，自動化的數(shù)控機床，離不開傳統(tǒng)的機械加工技術。

2.建設數(shù)控技術實訓基地。根據(jù)各職業(yè)院校的實力，建立一定規(guī)模的數(shù)控技術實訓基地，應包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，數(shù)控模擬軟件、數(shù)控機床典型部件裝拆、數(shù)控系統(tǒng)調試和維護維修綜合實驗臺。

3.建設CAD/CAM實訓中心。CAD/CAM是數(shù)控技術發(fā)展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數(shù)控技術教學法中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、MasterCAM、Pro/E、UG 等。

4.多渠道開展校企合作。校企合作的形式和方式要多種多樣，不能僅停留在為學校提供實習崗位上。企業(yè)要多為學校的專業(yè)建設、課程設置出謀劃策，教學內(nèi)容提供素材，教學實習提供方便；學校的專業(yè)設置要緊密聯(lián)系企業(yè)，教學內(nèi)容要貼合企業(yè)需求。

[1]張桂花.高職院校數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)與需求的對接——人才需求狀況及畢業(yè)生職業(yè)能力的調查分析[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2011（3）.

[2]艾建軍，黃仕君，高韶坤.高職數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].機械職業(yè)教育，2010（6）.

[3]王林春.數(shù)控專業(yè)教學改革方案淺析[J].考試周刊，2010（47）.