(東北師范大學(xué)心理學(xué)院,長春 130024)

1 前言

價值導(dǎo)向元記憶(Value-directed Metamemory)指個體分配更多注意資源給那些知覺為高價值的項(xiàng)目,有意識編碼高價值項(xiàng)目并對其進(jìn)行保持,以便以后能成功提取的元記憶監(jiān)控過程(Castel,2007)。這里的價值是指項(xiàng)目或信息的重要性,通過賦予分值的方式實(shí)現(xiàn)。

價值導(dǎo)向元記憶的研究主要采用選擇性任務(wù)范式。給被試呈現(xiàn)被賦予唯一分值的詞,指導(dǎo)被試記憶盡可能多的高分值詞,以最大化最后得分(正確回憶詞分值的總和)。測量指標(biāo)有兩個：一是自由回憶成績;二是選擇性指標(biāo)(Selectivity Index,SI),考察被試選擇高價值信息的能力以及選擇偏好如何隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)變化。SI的計(jì)算方式是：(實(shí)際得分-機(jī)會水平得分) /(理想得分-機(jī)會水平得分):例如,一個詞表有12個詞(價值范圍從1分～12分),如果一個被試正確回憶出4個詞(分別是11分、9分、8分、6分),那么實(shí)際得分34,理想得分是將該詞表12個詞中從高到低取的 4個最高分值相加：12+11+10+9=42,機(jī)會得分是詞表中每個詞平均分值(6.5分)與正確回憶詞數(shù)目(該例中被試成功回憶出4個詞)的積：6.5×4=26,最后代入上述計(jì)算方式：(34-26)／(42-26),該被試最后的SI為0.5。該指標(biāo)的范圍是[1,-1],被試表現(xiàn)出極佳的選擇性時SI為1,而當(dāng)被試只回憶出最低價值詞時(如,1、2、3分的詞),將導(dǎo)致 SI為-1。若被試回憶了一組詞,但是沒有考慮到詞的分值,此時SI指標(biāo)為0。SI的計(jì)算基于被試的實(shí)際得分,同時考慮到回憶詞的數(shù)目以及理想得分,而且將機(jī)會得分從分子分母中扣除,對猜測進(jìn)行了校正,因此是一個考察價值導(dǎo)向元記憶的有效指標(biāo)。

目前國外學(xué)者針對價值導(dǎo)向元記憶影響因素的研究,旨在尋求促進(jìn)個體選擇性記憶和提取高價值信息能力的方法。已有大量研究考察了記憶等價值項(xiàng)目時,個體情景記憶和工作記憶的發(fā)展變化(Bialystok &Craik,2006;McCabe,Roediger,McDaniel,Balota,&Hambrick,2010),尤其是影響策略性調(diào)控記憶行為的因素(Howard et al.,2010;Koriat,Ackerman,Lockl,&Schneider,2009;Lyons&Ghetti,2010),但鮮有研究探討面對不同價值項(xiàng)目時,個體選擇性地記憶高價值信息的能力,以及這種能力受何種因素影響。而選擇性地注意、編碼和提取高價值信息,是對注意和記憶的策略性控制(Castel,2007;Hanten et al.,2007),也是元記憶調(diào)控的重要表現(xiàn),應(yīng)該加強(qiáng)如何引導(dǎo)被試記憶高價值信息能力的探索。

讓被試“打賭”記憶的單詞能促進(jìn)其價值導(dǎo)向元記憶水平(McGillivray &Castel,2011)。在呈現(xiàn)不同分值的詞時,被試通過報告“是/否”對能否在后面回憶出該詞進(jìn)行打賭,如果下注并且回憶成功,將獲得詞所對應(yīng)的分值;但如果下注卻回憶失敗,就會扣除詞對應(yīng)分值。結(jié)果發(fā)現(xiàn),隨著任務(wù)經(jīng)驗(yàn)增加,被試下注的詞數(shù)目和成功回憶的詞數(shù)目越來越趨近,表現(xiàn)出能最大化自己學(xué)習(xí)績效的趨勢。這項(xiàng)研究雖然將單詞及其分值同時呈現(xiàn),但打賭的過程其實(shí)促成了先行的價值判斷,被試要對是否下注和回憶失敗后果進(jìn)行權(quán)衡,必須以詞的價值高低為依據(jù)做出判斷,因此打賭任務(wù)會導(dǎo)致被試以“價值—單詞”的順序?qū)W習(xí),尤其是在任務(wù)中期和后期。而“價值—單詞”的學(xué)習(xí)順序,有助于提高被試對高價值詞的意識和警覺,從而使記憶更具選擇性。此外,Castel,Benjamin,Craik和Watkins(2002)的一項(xiàng)研究中,當(dāng)單詞和價值同時呈現(xiàn)時,采用強(qiáng)調(diào)價值和不強(qiáng)調(diào)價值條件,探討年齡對被試控制編碼能力和策略性提取過程的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),相比較同時強(qiáng)調(diào)詞和價值,只強(qiáng)調(diào)價值時無論是年輕人還是老年人都有更高水平的價值導(dǎo)向元記憶水平(Castel,Benjamin,Craik,&Watkins,2002)。

上述研究本身的探討目標(biāo)并不是價值順序?qū)r值導(dǎo)向元記憶的影響,甚至沒有關(guān)注到這一現(xiàn)象。但是,實(shí)驗(yàn)過程中被試的價值導(dǎo)向元記憶都不同程度地受到價值順序影響,并且結(jié)果也顯示出價值順序優(yōu)先或者強(qiáng)調(diào)價值時,被試有更高水平的價值導(dǎo)向元記憶,預(yù)示著可能存在價值順序效應(yīng),即價值在項(xiàng)目前面或者先于項(xiàng)目出現(xiàn)時,能起到促進(jìn)價值導(dǎo)向元記憶的作用。如果確實(shí)存在價值順序效應(yīng),那么這一結(jié)論可以為后續(xù)研究在研究方法上提供借鑒,在尋求促進(jìn)個體價值導(dǎo)向元記憶的方法時,應(yīng)該將價值順序效應(yīng)視為一個影響因素,以提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。與此同時,價值順序優(yōu)先呈現(xiàn)本身就是一種促進(jìn)個體價值導(dǎo)向元記憶水平的方法,對教育教學(xué)有實(shí)踐意義。鑒于此,有必要對價值順序效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究與探討。

值得注意的是,McGillivray和Castel(2011)的研究中,雖然與低價值相比高價值更大限度地激活注意喚醒,但打賭過程中,獎勵(打賭成功獲得分值)和懲罰(打賭失敗扣除分值)卷入高水平動機(jī)同時也誘發(fā)較高水平的焦慮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映的可能是注意喚醒、生理喚醒,以及動機(jī)的混合效應(yīng),且三者的共同作用并不總是具有一致性。而本研究中高價值誘發(fā)高水平動機(jī),而低價值誘發(fā)低水平動機(jī),激發(fā)的動機(jī)水平與個體注意喚醒具有一致性,且較少受到焦慮情緒的影響。

另外,先前研究考察了空間維度上價值在項(xiàng)目后時,被試的價值導(dǎo)向元記憶隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新的變化趨勢(Castel,Balota,&McCabe,2009),但沒有研究比較過價值呈現(xiàn)順序不同時,價值導(dǎo)向元記憶隨著任務(wù)經(jīng)驗(yàn)變化是否有所不同。這將有助于我們了解,被試的價值導(dǎo)向元記憶對任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新的敏感度是否存在價值順序上的差異。因此,不同價值順序上被試不同學(xué)習(xí)階段價值導(dǎo)向元記憶的變化趨勢,也是本研究所關(guān)注的。

最后,已有研究多使用被試熟悉的生活詞匯作為實(shí)驗(yàn)材料(Castel,2007;Castel,Farb,&Craik,2007),這可能造成先前知識經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)記憶對被試選擇性的影響。因此,本研究采用專業(yè)詞匯作為實(shí)驗(yàn)材料,控制熟悉度和識記偏好帶來的影響,又不至于影響對材料的編碼和提取。

綜上所述,本研究采用選擇性記憶任務(wù),探討價值導(dǎo)向元記憶中是否存在價值順序效應(yīng)。主要假設(shè)如下：(1)空間位置上,價值在項(xiàng)目之前時被試的價值導(dǎo)向元記憶水平顯著高于價值在后,并且價值順序?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段價值導(dǎo)向元記憶水平有顯著影響,出現(xiàn)空間維度的價值順序效應(yīng);(2)時間順序上,價值優(yōu)先呈現(xiàn)時被試的價值導(dǎo)向元記憶水平顯著高于價值后呈現(xiàn),并且價值順序?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段價值導(dǎo)向元記憶有顯著影響,出現(xiàn)時間維度的價值順序效應(yīng);(3)價值位置在前或者順序優(yōu)先時,被試的價值導(dǎo)向元記憶對任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的更新更加敏感。

2 實(shí)驗(yàn)1 空間維度上價值順序?qū)r值導(dǎo)向元記憶的影響

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

探討空間位置上,價值在項(xiàng)目前和項(xiàng)目后對價值導(dǎo)向元記憶的影響,驗(yàn)證是否存在價值順序效應(yīng);考察不同價值順序上,被試的價值導(dǎo)向元記憶隨著任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新的變化。

2.2 方法

2.2.1 被試

本校教育學(xué)、心理學(xué)和英語專業(yè)本科生 25人(女13名,男12名),自愿報名參加實(shí)驗(yàn),普通話標(biāo)準(zhǔn),年齡在19～23歲,平均年齡為19.5歲。視力或矯正視力正常,右利手,以往均未參加過類似實(shí)驗(yàn)。被試完成實(shí)驗(yàn)后可獲得一定報酬。

2.2.2 儀器與材料

實(shí)驗(yàn)在奔騰IV的IBM微機(jī)上運(yùn)行,刺激呈現(xiàn)形式為白色背景上 44號黑色字體的“詞→分值”或者“分值→詞”,分辨率為1024×768像素,刷新率為75 Hz。用Eprime編寫程序。選取260個塑料工業(yè)專業(yè)詞匯為實(shí)驗(yàn)材料,均為雙字詞(陳文瑛,2008)。請40名非該專業(yè)本科生,對材料熟悉度進(jìn)行7級評定(非常不熟悉 1分,非常熟悉 7分),剔除高熟悉度、易產(chǎn)生歧義以及有生僻字的詞,最終保留符合要求詞220個,熟悉度平均波動范圍為1.53～3.89。從所選詞中隨機(jī)挑選168個,組成14個詞表,每個詞表12個詞。另請5位心理學(xué)專業(yè)碩士對每個詞表中任意兩個詞之間的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行評定,評定等級為7級(完全沒有關(guān)聯(lián)1分,完全有關(guān)聯(lián)7分),測得關(guān)聯(lián)程度均分為 1.71(

SD

=0.67),表明詞之間關(guān)聯(lián)性低。詞表中的每個詞被賦予唯一分值(范圍從1分～12分),采用拉丁方設(shè)計(jì)保證每個block中詞表一個系列位置上每個價值數(shù)字只出現(xiàn)一次(以確保高低價值不同的詞在系列位置上均勻分布)。14個詞表中前2個用于練習(xí),其余12個為正式實(shí)驗(yàn)用。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用 2×3被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量 1是價值順序,分兩個水平,價值在前和價值在后。自變量2是價值高低,分三個水平,低、中、高,價值水平的區(qū)分方式借鑒McGillivray和Castel(2011)的研究,將價值1分～4分,5分～8分,9分～12分,分別區(qū)分為低、中,高三種價值水平。因變量為再認(rèn)成績、自由回憶成績和價值導(dǎo)向元記憶水平(以選擇性SI為指標(biāo))。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

每個詞及其價值分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)2 s,間隔2 s(Castel,2007)。被試坐在計(jì)算機(jī)前,首先閱讀指導(dǎo)語,主試給予解釋,被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)任務(wù)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn),一個詞表的練習(xí)后是正式實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)包括5個階段：(1)學(xué)習(xí)階段,屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)“＋”500 ms,消失后呈現(xiàn)詞及其分值,一半被試先在價值順序在前條件下學(xué)習(xí),另一半被試相反。(2)干擾階段：一個詞表呈現(xiàn)完后,被試要進(jìn)行一個連續(xù)減3的算術(shù)任務(wù)。(3)自由回憶階段：被試有1分鐘時間口頭報告所記住的詞,主試記錄(每個詞只有當(dāng)被試發(fā)音和聲調(diào)完全相同才視為正確)。(4)反饋階段：主試告知被試在該詞表中回憶正確的詞數(shù)目,以及所得分?jǐn)?shù)(所有正確回憶的詞對應(yīng)分值的總和)。(5)再認(rèn)階段：最后一個詞表回憶結(jié)束后,是一個被試事先未知的再認(rèn)測驗(yàn),一半詞(48個)來自學(xué)習(xí)過的詞表,高、中、低價值的詞各占1/3。另一半是新詞(48個),來自實(shí)驗(yàn)材料中未被使用的詞。被試通過在電腦上按鍵對新詞和舊詞進(jìn)行判斷,按“F鍵”舊詞,按“J鍵”表示新詞。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均通過SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理,顯著性差異水平設(shè)置為α=0.05。剔除了回憶成績中闖入性錯誤落在平均數(shù)3個標(biāo)準(zhǔn)差以外的被試3名,對剩余的22名被試進(jìn)行了分析。

再認(rèn)成績

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語統(tǒng)一要求被試在保證準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上盡可能快地進(jìn)行反應(yīng),以避免速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡問題造成的差異。再認(rèn)測驗(yàn)中新舊詞判斷的反應(yīng)時和正確率見表1。

表1 再認(rèn)測驗(yàn)中新舊詞的反應(yīng)時和正確率(M±SD)

對新舊詞反應(yīng)時以及再認(rèn)正確率進(jìn)行配對樣本

t

檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,新舊詞反應(yīng)時和正確率上均差異不顯著,

t

(21)=1.71,

p

＞0.05,

t

(21)=1.31,

p

＞0.05。對價值高低不同項(xiàng)目,被試舊詞反應(yīng)時和再認(rèn)正確率進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明,不同價值項(xiàng)目的再認(rèn)率差異顯著,

F

(2,63)=10.73,

p

＜0.001,

η

2=0.25。進(jìn)一步多重比較(LSD)顯示,高價值和中價值項(xiàng)目的再認(rèn)正確率顯著高于低價值項(xiàng)目,

p

＜0.01,高價值和中價值項(xiàng)目之間不存在顯著差異,

p

＞0.05。不同價值詞的反應(yīng)時不存在顯著差異,

F

(2,63)=1.63,

p

＞0.05。

回憶成績

不同價值順序上被試對不同價值詞的回憶成績見表2。對回憶成績進(jìn)行 2(價值順序)×3(價值高低)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示,價值順序主效應(yīng)不顯著,

F

(1,21)=1.22,

p

＞0.05。價值高低的主效應(yīng)顯著,

F

(2,42)=72.91,

p

＜0.001,

η

2=0.88。多重比較(LSD)發(fā)現(xiàn),被試回憶的高價值詞顯著多于中價值和低價值詞,中價值詞顯著多于低價值詞,

ps

＜0.001。價值順序與價值高低的交互作用不顯著,

F

(2,42)=0.93,

p

＞0.05。

表2 不同價值順序上不同價值詞的回憶成績(M±SD)

選擇性指標(biāo)SI

配對樣本

t

檢驗(yàn)結(jié)果顯示,價值順序在前時被試的價值導(dǎo)向元記憶水平(

M

=0.54,

SD

=0.19)好于價值順序在后(

M

=0.49,

SD

=0.17)時,但二者差異不顯著,

t

(21)=1.14,

p

=0.269。為了考察不同價值順序上,價值導(dǎo)向元記憶隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新的變化趨勢,參考Castel(2007)的研究將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成三個階段,學(xué)習(xí)前期(1～2詞表)、學(xué)習(xí)中期(3～4詞表),學(xué)習(xí)后期(5～6詞表)。對選擇性指標(biāo) SI進(jìn)行 2(價值順序)×3(學(xué)習(xí)階段)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明,價值順序主效應(yīng)不顯著,

F

(1,21)=1.29,

p

＞0.05。學(xué)習(xí)階段主效應(yīng)顯著,

F

(2,42)=16.88,

p

＜0.001,

η

2=0.45。事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)前期(

M

=0.37,

SD

=0.25)價值導(dǎo)向元記憶水平顯著低于中期(

M

=0.63,

SD

=0.21)和后期(

M

=0.62,

SD

=0.21),

ps

＜0.01,中期和后期差異不顯著,

p

＞0.05。二者交互作用不顯著,

F

(2,42)=0.84,

p

＞0.05。不同價值順序上被試價值導(dǎo)向元記憶水平隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的變化趨勢見圖1。

圖1 不同價值順序上選擇性SI隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的變化趨勢

2.4 討論

從再認(rèn)測驗(yàn)結(jié)果看,被試在相近反應(yīng)速度下能較準(zhǔn)確區(qū)分新舊詞。較低價值詞,再認(rèn)了更多中、高價值詞,說明記憶過程中被試并非僅關(guān)注高價值詞中的少數(shù)幾個而忽視低價值詞。結(jié)合后面回憶成績可見,被試體現(xiàn)出的選擇性是基于全面綜合的考慮。

2.4.1 實(shí)驗(yàn)材料的選取為探討價值順序效應(yīng)奠定了基礎(chǔ)

不同價值順序上,被試回憶成績總量一致并與預(yù)期相同。由于實(shí)驗(yàn)材料為專業(yè)名詞,對于非專業(yè)學(xué)生來說,雖無生僻字但陌生而無實(shí)際、具體意義,因而較好控制了先前知識經(jīng)驗(yàn)和多元化記憶策略使用產(chǎn)生的影響,有助于最大化處理效應(yīng)。先前研究多采用熟悉詞匯作為材料(Castel et al.,2009;Castel,McGillivray,&Friedman,2012),這在預(yù)備實(shí)驗(yàn)中被驗(yàn)證不適用于本研究,價值順序在前時回憶的詞顯著少于價值在后時(

p

＜0.05),可能是由于價值在后時被試采用了想象或者聯(lián)想策略記憶了更多詞,而價值在前時阻礙了記憶策略使用,從而導(dǎo)致了回憶成績差異,也從側(cè)面反映中先前知識經(jīng)驗(yàn)會影響價值導(dǎo)向元記憶水平。

2.4.2 價值順序?qū)r值導(dǎo)向元記憶的影響

實(shí)驗(yàn)1中,被試提取了更多中、高價值詞,體現(xiàn)出了價值導(dǎo)向作用下記憶的選擇性,但在不同價值順序上并沒有顯著差異,這與預(yù)期相反,意味著實(shí)驗(yàn) 1條件下未出現(xiàn)價值順序效應(yīng)。這一點(diǎn)在來自選擇性指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析中得到了直接驗(yàn)證。但是從圖1看,學(xué)習(xí)前期到中期,價值在前時被試表現(xiàn)出價值導(dǎo)向元記憶水平更好的趨勢,發(fā)展速度也較快(價值在前時斜率

k

=0.25,價值在后時

k

=0.15),中期以后不同價值順序上趨近一致。實(shí)驗(yàn)1結(jié)果沒有支持研究假設(shè)可能是,空間知覺組織在視網(wǎng)膜的成像是一個連貫的客體表征(Rensink &Enns,1998),詞和價值同時呈現(xiàn)屏幕中央,知覺表征的形成影響了視覺選擇性(Naime,2003)?？臻g維度上價值在前沒有充分起到提高價值意識,增強(qiáng)注意控制的作用,弱化了整個學(xué)習(xí)過程的價值順序效應(yīng),最終只表現(xiàn)趨勢而不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此,實(shí)驗(yàn)2從時間順序角度,繼時呈現(xiàn)價值和詞,考察價值導(dǎo)向元記憶中是否存在價值順序效應(yīng)。

3 實(shí)驗(yàn)2 時間維度上價值順序?qū)r值導(dǎo)向元記憶的影響

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

探討時間維度上,價值先于項(xiàng)目呈現(xiàn)或在項(xiàng)目后呈現(xiàn)對價值導(dǎo)向元記憶的影響,驗(yàn)證是否存在價值順序效應(yīng);考察不同價值順序上,被試價值導(dǎo)向元記憶隨著任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新的變化。

3.2 方法

3.2.1 被試

本校教育學(xué)、心理學(xué)和英語專業(yè)本科生 28人(女15名,男13名),自愿報名參加實(shí)驗(yàn),普通話標(biāo)準(zhǔn),年齡在18～21歲,平均年齡為20.2歲。視力或矯正視力正常,右利手,以往均未參加過類似實(shí)驗(yàn)。被試完成實(shí)驗(yàn)后獲得一定報酬。

3.2.2 儀器與材料

本實(shí)驗(yàn)的儀器、材料、編程軟件,實(shí)驗(yàn)環(huán)境同實(shí)驗(yàn)1。

3.2.3 設(shè)計(jì)

采用 2×3被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量 1是價值順序,分兩個水平,價值在前和價值在后。自變量2是價值高低,分三個水平,低價值(1分～4分)、中價值(5分～8分)、高價值(9分～12分)。因變量為再認(rèn)成績、自由回憶成績和價值導(dǎo)向元記憶水平(以選擇性 SI為指標(biāo))。

3.2.4 程序

實(shí)驗(yàn)程序與實(shí)驗(yàn)1相比只有一處改變,不再是詞、價值同時呈現(xiàn)在屏幕上,而是相繼出現(xiàn)。借鑒Castel等人(2002)的研究,詞呈現(xiàn)1 s后立即呈現(xiàn)詞分值1 s,間隔2 s,或者詞分值呈現(xiàn)1 s后立即呈現(xiàn)詞 1 s,間隔 2 s。

3.3 結(jié)果

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均通過 SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理,顯著性差異水平設(shè)置為α=0.05。剔除了回憶成績中闖入性錯誤落在平均數(shù)3個標(biāo)準(zhǔn)差以外的被試2名,對剩余的26名被試進(jìn)行了分析。

再認(rèn)成績

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語統(tǒng)一要求被試在保證準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上盡可能快地進(jìn)行反應(yīng),以避免速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡問題造成的差異。再認(rèn)測驗(yàn)中新舊詞判斷反應(yīng)時和正確率見表3。

表3 再認(rèn)測驗(yàn)中新舊詞的反應(yīng)時和正確率(M±SD)

對新舊詞反應(yīng)時和正確率進(jìn)行配對樣本

t

檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),新詞反應(yīng)時顯著高于舊詞,

t

(25)=5.30,

p

＜0.001,

r

=0.53。新舊詞再認(rèn)正確率上差異不顯著,

t

(25)=0.51,

p

＞0.05。以價值高低為自變量,對被試舊詞再認(rèn)正確率和反應(yīng)時進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明,不同價值項(xiàng)目的再認(rèn)率差異顯著,

F

(2,75)=15.52,

p

＜0.001,

η2

=0.29。進(jìn)一步多重(LSD)比較表明,高價值和中價值詞再認(rèn)正確率顯著高于低價值詞,

ps

＜0.01,高價值和中價值詞的之間不存在顯著差異,

p

＞0.05。不同價值詞反應(yīng)時不存在顯著差異,

F

(2,75)=1.40,

p

＞0.05。

回憶成績

不同價值順序上被試對不同價值詞的回憶成績見表4。

表4 不同價值順序上不同價值詞的回憶成績(M±SD)

對回憶成績進(jìn)行 2(價值順序)×3(價值高低)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明,價值順序主效應(yīng)不顯著,

F

(1,25)=0.258,

p

＞0.05。價值高低主效應(yīng)顯著,

F

(2,50)=117.54,

p

＜0.001,

η2

=0.83。二者交互作用顯著,

F

(2,50)=11.37,

p

＜0.001,

η2

=0.31。對價值順序與價值高低的交互作用做簡單效應(yīng)分析(見圖2)。當(dāng)價值水平為高和低時,價值順序的主效應(yīng)顯著,

F

(1,25)=8.82,

p

＜0.01,

F

(1,25)=12.35,

p

＜0.01,價值順序在前時相比較價值順序在后回憶了更多高價值詞,而回憶更少的低價值詞。中價值詞上價值順序效應(yīng)不顯著,

F

(1,25)=2.57,

p

＞0.05。

圖2 價值順序與價值高低在回憶成績上的交互作用圖

選擇性指標(biāo)SI

配對樣本

t

檢驗(yàn)結(jié)果顯示,價值順序在前時被試價值導(dǎo)向元記憶水平(

M

=0.58,

SD

=0.16)顯著好于價值順序在后(

M

=0.39,

SD

=0.24)時,

t

(25)=4.98,

p

＜0.001,

r

=0.50。為了便于考察不同價值順序上,被試價值導(dǎo)向元記憶隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新的變化,將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成三個階段,學(xué)習(xí)前期(1～2詞表)、學(xué)習(xí)中期(3～4詞表),學(xué)習(xí)后期(5～6詞表)(Castel,2007)。對選擇性指標(biāo)SI進(jìn)行2(價值順序)×3(學(xué)習(xí)階段)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明,價值順序主效應(yīng)顯著,

F

(1,25)=24.79,

p

＜0.001,

η2

=0.53。學(xué)習(xí)階段主效應(yīng)顯著,

F

(2,50)=4.08,

p

＜0.05,

η

2=0.13。二者交互作用顯著,

F

(2,50)=3.64,

p

＜0.05,

η2

=0.10。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析表明,學(xué)習(xí)前期和后期價值順序效應(yīng)顯著,

F

(1,25)=12.08,

p

＜0.01,

F

(1,25)=23.42,

p

＜0.001,學(xué)習(xí)中期價值順序效應(yīng)不顯著,

F

(1,25)=1.85,

p

＞0.05。價值順序在前時,不同學(xué)習(xí)階段價值導(dǎo)向元記憶水平差異顯著,

F

(2,50)=9.78,

p

＜0.001,學(xué)習(xí)后期(

M

=0.70,

SD

=0.16)比前期(

M

=0.54,

SD

=0.21)和中期(

M

=0.52,

SD

=0.20)有更高的價值導(dǎo)向元記憶水平;價值順序在后時,各學(xué)習(xí)階段價值導(dǎo)向元記憶水平差異不顯著,

F

(2,50)=0.94,

p

＞0.05。不同價值順序上選擇性指標(biāo) SI隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)增加的變化趨勢見圖3。

圖3 不同價值順序上選擇性SI隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的變化趨勢

3.4 討論

從再認(rèn)測驗(yàn)結(jié)果看,被試對舊詞反應(yīng)更快能準(zhǔn)確區(qū)分新舊詞。與實(shí)驗(yàn)1相同,不同價值舊詞的反應(yīng)時相似,相比較低價值詞,被試正確再認(rèn)了更多中和高價值的詞,表明被試在記憶過程中并非僅關(guān)注2個或3個高價值詞而忽視低價值詞。結(jié)合后面回憶成績可見,被試體現(xiàn)出的選擇性基于全面綜合的考慮。

3.4.1 價值順序?qū)r值導(dǎo)向元記憶的影響

與實(shí)驗(yàn) 1相同,無論價值順序如何,被試成功回憶的詞總數(shù)趨于一致,保證了在不同價值順序條件下探討被試對不同價值項(xiàng)目記憶偏向的可靠性。與預(yù)期相同,不同價值順序條件下,被試對高、中和低價值項(xiàng)目的回憶成績存在顯著差異。結(jié)合圖2結(jié)果看,價值順序優(yōu)先時被試更加關(guān)注高價值詞,同時編碼和提取了更少的低價值詞,而在中價值詞上兩種價值順序條件下持有同樣的態(tài)度。來自選擇性指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也顯示,當(dāng)價值順序優(yōu)先時被試表現(xiàn)出更高的價值導(dǎo)向元記憶水平,驗(yàn)證了價值順序效應(yīng)的存在。選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償理論(The Conceptual Framework of Selection,Optimization,and Compensation—SOC)認(rèn)為人類有最大化潛能的傾向(Baltes,1997)。選擇性選擇(selective selection)是成功發(fā)展的有效調(diào)節(jié)機(jī)制(Freund &Baltes,1998),當(dāng)認(rèn)知資源有限,個體必須投入認(rèn)知資源在最大獲益項(xiàng)目上,合理優(yōu)化自身資源以獲得最佳效果(Riediger,Li,&Lindenberger,2006)。從實(shí)驗(yàn)2結(jié)果看,當(dāng)價值順序優(yōu)先時被試能更好實(shí)現(xiàn)對記憶行為的有效調(diào)節(jié),表現(xiàn)出不斷自我完善的傾向,價值順序效應(yīng)的存在支持了SOC理論。

3.4.2 不同價值順序上價值導(dǎo)向元記憶隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新的變化

價值順序在前時,整體上被試的價值導(dǎo)向元記憶隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新呈上升趨勢。具體來看,學(xué)習(xí)前期至中期,被試的價值導(dǎo)向元記憶隨經(jīng)驗(yàn)更新保持在一個較穩(wěn)定水平,而中期以后價值導(dǎo)向元記憶水平增長幅度提高,直到完成整個學(xué)習(xí)過程。而價值順序在后時,被試的價值導(dǎo)向元記憶在整個學(xué)習(xí)任務(wù)中處于相對穩(wěn)定水平(圖3)。方差分析的結(jié)果也表明,不同價值順序上,價值導(dǎo)向元記憶隨任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新變化趨勢有所不同。在時間維度上,價值順序優(yōu)先時,被試對任務(wù)經(jīng)驗(yàn)有更高敏感度,能很快意識到自己記憶能力有限必須更加關(guān)注少數(shù)重要信息,并及時利用任務(wù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整記憶策略。

4 綜合討論

4.1 價值順序效應(yīng)探討的前提和初步嘗試

本研究的兩個實(shí)驗(yàn),通過選擇性記憶任務(wù),采用被試熟悉性較低的專業(yè)詞匯作為實(shí)驗(yàn)材料,控制先前知識經(jīng)驗(yàn)和記憶策略多元化影響,探討價值導(dǎo)向元記憶是否受價值呈現(xiàn)順序的影響,進(jìn)而驗(yàn)證價值導(dǎo)向元記憶中價值順序效應(yīng)的存在。為驗(yàn)證價值順序效應(yīng)應(yīng)保證兩個基本條件：(1)被試對高價值信息的選擇性記憶是基于全面綜合的考慮,而不是只關(guān)注兩三個高價值詞。(2)不同價值順序上,被試價值導(dǎo)向元記憶水平的比較,應(yīng)該在回憶成績總量一致前提下進(jìn)行。結(jié)合再認(rèn)測驗(yàn)和回憶成績來看,本研究在探討價值順序效應(yīng)時滿足了這兩個條件。首先,兩個實(shí)驗(yàn)中被試均能較準(zhǔn)確的區(qū)分新舊詞,對新舊詞的再認(rèn)水平都顯著高于猜測水平(

ps

＜0.05),且再認(rèn)和回憶了更多中、高價值詞。其次,在兩種價值順序上,被試回憶成績的總量沒有顯著差異。

實(shí)驗(yàn)1中空間維度上沒有出現(xiàn)價值順序效應(yīng)。本研究的基本邏輯是,價值呈現(xiàn)順序優(yōu)先,有助于提高被試對高價值詞警覺性,能起到增強(qiáng)注意的作用,從而使其記憶更具選擇性。實(shí)驗(yàn)1的研究假設(shè)沒有得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持,可能的原因有二：(1)價值和詞同時呈現(xiàn)容易被知覺為一個整體,價值在前沒有充分起到提高價值意識,增強(qiáng)注意控制的作用;(2)隨著任務(wù)經(jīng)驗(yàn)增加,被試為了最大化記憶成績,無論價值順序如何均傾向于按照“價值-項(xiàng)目”順序?qū)W習(xí)。所以學(xué)習(xí)中期以后,不同價值順序上的價值導(dǎo)向元記憶不斷趨近,最后匯聚(圖1)。可以推測,如果學(xué)習(xí)階段再延長,空間維度不同價值順序上,價值導(dǎo)向元記憶水平將在同一水平持續(xù)穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)1雖未得出存在價值順序效應(yīng)的結(jié)論,但是其存在具有重要意義。首先,為我們進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證價值順序效應(yīng)奠定了基礎(chǔ),是不可或缺的探索過程。其次,在不同文化背景下,控制一定知識經(jīng)驗(yàn)影響后,驗(yàn)證了以往研究的有關(guān)結(jié)論。例如,已有研究同時呈現(xiàn)“詞—價值”,發(fā)現(xiàn)被試以回憶更少低價值詞為代價,選擇性編碼高價值詞(Castel et al.,2009)。然而,有研究者認(rèn)為被試可能采用策略只記住少量高價值詞,對表現(xiàn)出的選擇性有質(zhì)疑(Hayes,2011)。本研究的實(shí)驗(yàn)1中,“詞—價值”同時呈現(xiàn)條件下的結(jié)果與 Castel等(2009)的研究有一致性,支持了該研究。

4.2 價值順序效應(yīng)的驗(yàn)證及其作用機(jī)制

實(shí)驗(yàn)2繼時呈現(xiàn)價值和項(xiàng)目,發(fā)現(xiàn)當(dāng)價值順序優(yōu)先時被試的價值導(dǎo)向元記憶水平(

M

=0.58)顯著高于價值順序在后時(

M

=0.39),

p

＜0.001,驗(yàn)證了價值順序效應(yīng)的存在。雖然,尚未有研究直接探討過價值順序不同,對價值導(dǎo)向元記憶的影響。但是,價值導(dǎo)向元記憶間接受益于價值順序優(yōu)先的研究顯示,價值順序優(yōu)先時被試會有更高的價值導(dǎo)向元記憶水平(Castel et al.,2002),與實(shí)驗(yàn)2結(jié)論有一致性。關(guān)于價值順序效應(yīng)的作用機(jī)制,異步更新模型(Asynchronous Updating Model,AUM) 關(guān)于視覺系統(tǒng)刺激的加工中,啟動效應(yīng)是由時間異步性引發(fā)的觀點(diǎn),可以為實(shí)驗(yàn) 2結(jié)果提供一定理論支持(Scharlau &Neumann,2003)。與AUM模型一致,時間分離假說(Temporal Segregation Hypothesis)也認(rèn)為,時間分離使個體依據(jù)視覺標(biāo)記對后出現(xiàn)的重要項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)先選擇(Humphreys,Watson,&Jolic?ur,2002)。從這一角度看,當(dāng)價值和項(xiàng)目之間存在時間間隔,被試是在價值基礎(chǔ)上選擇性加工繼后項(xiàng)目(呂勇,宋娟,2010),價值導(dǎo)向元記憶的價值順序效應(yīng)反映了一種基于時間異步性的知覺啟動。另外,元認(rèn)知修正注意假說(Metacognition Modifying Attention Hypothesis—MMA)指出,價值導(dǎo)向元記憶過程同時涉及兩個基本成分,關(guān)注高價值項(xiàng)目和抑制低價值項(xiàng)目(Castel et al.,2012)。但是,MMA假說是基于價值和項(xiàng)目同時呈現(xiàn)的理論,當(dāng)繼時呈現(xiàn)時在不同價值順序上價值導(dǎo)向元記憶過程可能有所不同：價值繼后出現(xiàn)時,被試必須在關(guān)注高價值項(xiàng)目的同時抑制低價值項(xiàng)目;當(dāng)價值順序優(yōu)先時,被試可能更多增強(qiáng)了對高價值項(xiàng)目的注意,對低價值項(xiàng)目無需過多抑制加工。這一點(diǎn)與主動非抑制假說的觀點(diǎn)一致,該假說認(rèn)為在預(yù)覽搜索任務(wù)中個體只選擇與任務(wù)目標(biāo)一致的項(xiàng)目,并有選擇地對關(guān)鍵信息進(jìn)行加工,對干擾性信息不進(jìn)行加工(Lavie,2005)。因此,價值順序效應(yīng)的全面解釋可能需要聯(lián)合多種理論。

綜上所述,本研究在時間維度上驗(yàn)證了價值順序效應(yīng)的存在,得出了價值呈現(xiàn)順序影響個體價值導(dǎo)向元記憶水平的創(chuàng)新性結(jié)論,為價值導(dǎo)向元記憶研究方法拓展了新思路。但是,從整個研究看,價值順序效應(yīng)出現(xiàn)的關(guān)鍵在于是否有時間間隔,表明時間差是一個非常重要的變量。而本研究僅在有、無時間間隔上探討了價值順序效應(yīng)是否存在,那么價值順序效應(yīng)的存在和大小是否受到時間差大小的影響呢？這一問題還有待于進(jìn)一步研究的考察。

4.3 不同價值順序上價值導(dǎo)向元記憶隨著任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的變化

本研究假設(shè),隨著任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新,價值導(dǎo)向元記憶的變化在不同價值順序上存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果沒有支持研究假設(shè),但價值在前時不同學(xué)習(xí)階段的價值導(dǎo)向元記憶有更好的趨勢。實(shí)驗(yàn)2中價值順序優(yōu)先時,被試的價值導(dǎo)向元記憶隨著學(xué)習(xí)階段推進(jìn)顯著提高。表明個體敏感于任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新,并能據(jù)此及時調(diào)整記憶策略取得更好的成績。這一結(jié)論和涉及讓被試按照“價值—項(xiàng)目”順序?qū)W習(xí)的研究,具有一致性(Castel,2007;Castel et al.,2007)。而價值在后時,整個學(xué)習(xí)過程中,價值導(dǎo)向元記憶水平都處于穩(wěn)定水平。

另外,我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象,結(jié)合實(shí)驗(yàn) 1和2可以探討價值導(dǎo)向元記憶的產(chǎn)生機(jī)制。視覺系統(tǒng)接收信息的繁雜性,以及認(rèn)知加工資源的有限性,決定了人們必須選擇部分重要信息進(jìn)行進(jìn)一步加工(Dolan &Vuilleumier,2003)。已有的價值導(dǎo)向元記憶研究,多是針對這一現(xiàn)象的描述性研究(Castel et al.,2009;Castel,Lee,Humphreys,&Moore,2011)。那么價值導(dǎo)向元記憶是如何實(shí)現(xiàn)的呢？是捕捉價值后著重加工重要信息,還是初步編碼后再依據(jù)價值高低選擇深加工某一信息。本研究“詞-價值”同時呈現(xiàn)條件下(實(shí)驗(yàn)1),學(xué)習(xí)階段主效應(yīng)顯著,學(xué)習(xí)中、后期價值導(dǎo)向元記憶水平顯著高于前期,說明任務(wù)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)價值導(dǎo)向元記憶提高。而“詞-價值”繼時呈現(xiàn)時(實(shí)驗(yàn) 2),各學(xué)習(xí)階段不存在顯著差異,說明初步編碼后再依據(jù)價值選擇進(jìn)一步加工的項(xiàng)目,難以利用任務(wù)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)價值導(dǎo)向元記憶水平。實(shí)驗(yàn)1條件下被試價值導(dǎo)向元記憶的發(fā)生同時具有上述兩種可能,而實(shí)驗(yàn)2中只能基于后者。因此,從對任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的利用角度推測,價值導(dǎo)向元記憶的實(shí)現(xiàn)可能是基于捕捉價值后著重加工重要信息。這一點(diǎn)與當(dāng)個體注意集中時是以自上而下的方式分配資源,直接朝向目標(biāo)的觀點(diǎn)有一致性(Egeth&Yantis,1997;儲衡清,周曉林,2004)。

4.4 價值順序效應(yīng)的教育啟示

優(yōu)化認(rèn)知資源,提高記憶效率一直是心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題。而用價值導(dǎo)向認(rèn)知資源于重要信息被證明是高效利用記憶的重要方法之一(Castel,Humphreys,et al.,2011)。本研究在已有研究基礎(chǔ)上,進(jìn)一步驗(yàn)證了價值順序效應(yīng)的存在,豐富學(xué)習(xí)理論的同時,對教育實(shí)踐有一定啟示：元記憶發(fā)展的關(guān)鍵在于能否將監(jiān)測信息轉(zhuǎn)化成行為調(diào)節(jié)(Koriat et al.,2009),價值導(dǎo)向元記憶研究將二者緊密聯(lián)系在一起,相對于以往單純考察元記憶監(jiān)測或者調(diào)控的研究無疑是進(jìn)步,而且價值順序效應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了將監(jiān)測結(jié)果更好地運(yùn)用到行為調(diào)控中。實(shí)驗(yàn)2結(jié)果顯示,價值信息優(yōu)先呈現(xiàn)時個體對重要內(nèi)容的把握更具選擇性,易于分配更多注意和認(rèn)知資源給知覺為重要的內(nèi)容,同時善于利用積累的任務(wù)經(jīng)驗(yàn)不斷完善和修正記憶策略。因此,授課過程中不同內(nèi)容的重要性和掌握程度的要求應(yīng)該先于知識本身呈現(xiàn),以通過價值來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(Anderson,Laurent,&Yantis,2011)。但是,對價值信息的強(qiáng)調(diào)程度可以隨年級增加進(jìn)行調(diào)整。低年級學(xué)生的記憶監(jiān)測能力有限,從三、四年級開始才逐步發(fā)展出利用監(jiān)測信息指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的能力(Koriat et al.,2009)。因此,小學(xué)階段教師授課之前應(yīng)更加注重價值信息的強(qiáng)調(diào),以幫助學(xué)生通過選擇性注意和編碼重要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

5 結(jié)論

本研究通過兩個實(shí)驗(yàn)考察了價值導(dǎo)向元記憶的價值順序效應(yīng)。得出以下主要結(jié)論：(1)空間維度上未出現(xiàn)價值順序效應(yīng)。(2)時間維度上,價值順序?qū)r值導(dǎo)向元記憶有顯著影響,出現(xiàn)價值順序效應(yīng)。價值順序優(yōu)先呈現(xiàn)時,被試的價值導(dǎo)向元記憶受益于任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的更新,呈上升趨勢;當(dāng)價值順序在后時,被試對任務(wù)經(jīng)驗(yàn)更新不敏感,價值導(dǎo)向元記憶水平相對穩(wěn)定。

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