石欣莉

(寧夏師范學(xué)院 外國語言文學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756000)

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，社會對外語學(xué)習(xí)提出了新要求。而各行各業(yè)也對外語人才的需求提出了更高的要求，不僅要求他們掌握過硬的專業(yè)知識，而且要求能以英語為工具不斷汲取大量有價值的前沿信息。由此看來，具備快速的閱讀能力是新時期人才的必備條件之一。為此，我通過自己的教學(xué)實踐，采用問卷調(diào)查法，分析了影響學(xué)生快速閱讀能力的相關(guān)因素，并在外語教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力方面作了一些探索。

一、問卷調(diào)查及分析

筆者曾經(jīng)在自己執(zhí)教的醫(yī)學(xué)護理專業(yè)專科生中對關(guān)于快速閱讀的情況進行了有針對性的問卷調(diào)查。參加此次調(diào)查研究對象的是3個自然班約98名護理專科學(xué)生，從快速閱讀技巧來說，95%的同學(xué)承認熟知尋讀法、略讀法、語境猜詞義等，當然這一點與筆者平時授課有關(guān)，但往往表現(xiàn)為對單個句子的理解較強，而對語篇的理解較弱，他們在閱讀中，潛意識地進行逐字逐句地默讀或心譯，生怕漏掉一個字，這主要是受傳統(tǒng)精讀教學(xué)每句必細讀、必精解的習(xí)慣，一方面影響了閱讀的速度，另一方面對文章中的主要信息和重要細節(jié)，談不上建立彼此的聯(lián)系，因而無法理解文章意思；這98名同學(xué)中有40名參加過四級考試，其中85%的同學(xué)回答考試中的快速閱讀做不完，快速閱讀速度跟不上；有90%的同學(xué)承認他們閱讀量少，除了完成教材配套的快速閱讀作業(yè)外，很少有學(xué)生看筆者曾向他們推薦的《二十一世界報》《英語輔導(dǎo)報》等優(yōu)秀英文刊物，在他們看來，英語是公共課，他們的專業(yè)課任務(wù)也很重，沒有更多的時間供他們大量閱讀；再者，即使有的同學(xué)試著在課外閱讀，但他們不能有效地把所學(xué)的速讀技巧運用到實際閱讀中，有的同學(xué)習(xí)慣只看幾個字，視野窄小，喜歡查閱每個新單詞的意義用法等。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅費時低效，而且也挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。

以上調(diào)查表明，影響快速閱讀的因素很多，不僅不能有效的運用快速閱讀策略，還有語言輸入量少、不良的閱讀習(xí)慣等。作為大學(xué)英語教師，我們要在實踐中幫助學(xué)生改善這種閱讀狀況，理性地改進閱讀方法，從而增強閱讀技能，提高閱讀效率。

二、快速閱讀同精讀、泛讀之間的關(guān)系

我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)把大學(xué)英語閱讀課分為精讀課和泛讀課。精讀課主要傳授語言基本知識和技能，如：詞匯、句法、語法、主題思想和寫作特點等。課堂教學(xué)的特點是精細入微，幾乎面面俱到，強調(diào)的是深度。而泛讀則是精讀的補充和延伸，是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性語言活動，重點培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”和“泛”。可以說精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。而快速閱讀，顧名思義就是以較快的速度，在有限的時間內(nèi)在閱讀中獲取更多的、更準確的信息。它是一種技能，是一種高層次的閱讀，與精讀、泛讀各有側(cè)重，又互相配合，在大學(xué)英語教學(xué)中相輔相成、互為依托。

三、快速閱讀引進課堂教學(xué)

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)——醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修課，在很大程度上，閱讀能力的培養(yǎng)取決于閱讀課的課堂教學(xué)?？梢哉f，在一定程度上，大學(xué)英語的閱讀課教學(xué)水平不僅影響著大學(xué)生的英語閱讀能力，而且也影響著快速閱讀技能的培養(yǎng)，因此，在課堂上訓(xùn)練快速閱讀顯得尤為重要，具體實施如下：

(一)介紹閱讀策略

目前，我國引進了許多國外先進的現(xiàn)代閱讀理論，每一種理論下的閱讀模式的創(chuàng)造者從不同側(cè)面描述閱讀過程，他們的側(cè)重點不同，又都具有一定的片面性，但對教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。我們不能生搬硬套某一模式應(yīng)用于教學(xué)中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和教學(xué)實際需求，靈活運用理論指導(dǎo)教學(xué)。由于大學(xué)英語課一直是內(nèi)容多、時間緊，而培養(yǎng)快速閱讀能力一方面要依靠足夠的閱讀實踐，另一方面要能動地運用閱讀策略。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就要介紹給他們閱讀策略。筆者認為，對于外語快速閱讀教學(xué)而言，運用語篇理論來進行閱讀教學(xué)比較科學(xué)。派克(K.L.Pike)指出：“語篇處于最高層次。”[1]所謂語篇，指由一系列的連續(xù)性句子構(gòu)成，意義上連貫、形式上銜接的語言整體。利用語篇教學(xué)，可從語篇的整體出發(fā)，對文章的總體結(jié)構(gòu)進行理解、分析和評價?？焖匍喿x中，快速了解所讀文章的中心思想非常重要，而掌握英語的語篇結(jié)構(gòu)為快速閱讀提供了基礎(chǔ)。MichalHoel(1983)把語篇思維模式分為兩類：第一類是概括-具體模式，這種思維模式可表現(xiàn)為兩種：第一種是綜合—例證模式，即先作一般的概括，后提供例證予以闡述；第二種是預(yù)覽—細節(jié)模式，先整體概括，然后闡述細節(jié)。很多英語論說文都表現(xiàn)為第一種形式；而說明文則表現(xiàn)為第二種形式；第二類是問題—解決模式，這種模式可分解為情景—問題—反應(yīng)—評價結(jié)果等組成部分。這種模式常出現(xiàn)在科學(xué)論文、試驗報告和新聞報道等文體中。[2]清楚地了解文章的信息傳遞方式有助于我們快速、準確地獲取信息，在大量獲取信息的過程中，學(xué)生就會逐漸獲得英語的語言知識和應(yīng)用能力等。除此之外，還要教會學(xué)生運用跳讀法。即從一個字到另一個字，從幾個單詞到另幾個詞，漸漸地擴大視力識讀文字的單位面積的訓(xùn)練，延長目光移視長度，縮短凝視時間；運用尋讀(Scanning)和略讀(Skimming)方法。利用略讀(Skimming)，通讀文章的起始段和結(jié)尾段，細讀其它段落的主句，找出關(guān)鍵詞，以便抓住文章的梗概，概括文章大意；而尋讀(Scanning)是在文字材料中尋找特定的信息，它通常不需要閱讀全部材料。利用這兩種方法，通常能使學(xué)生在第一時間做出有關(guān)文章的主題思想、細節(jié)題、作者的觀點等比較直觀的題目。

(二)安排合理的訓(xùn)練時間

快速閱讀是一種實踐性很強的綜合運用語言能力。訓(xùn)練的時間不宜太長，也不宜太短。因為太長，會使學(xué)生失去興趣；太短，則很難有足夠的時間完成任務(wù)。目前，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教材是《大學(xué)體驗英語》，配套的練習(xí)冊有《大學(xué)體驗英語快速閱讀教程》，此教程每單元設(shè)置都圍繞主題內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計針對閱讀技能與文章內(nèi)容，材料難易程度適宜。所以上課安排半個小時，先要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并完成所附練習(xí)，閱讀完畢后，檢查并組織學(xué)生討論問題的答案，使他們加強對文章的理解。目的在于利用學(xué)生的競爭心理，激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率意識，同時也檢驗學(xué)生運用策略的正確與否。

(三)充分利用教材培養(yǎng)快速閱讀

上面的問卷調(diào)查顯示，95%的同學(xué)承認熟知一些閱讀技巧，雖能理解單個句子，但缺乏對文章深層次的理解。其實，當文章出現(xiàn)在讀者面前時，不僅需要讀者有足夠的語言知識，閱讀技巧，還要有相關(guān)的背景知識和社會經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，進而理解文章的含義。Tobias認為背景知識和閱讀的速度和準確性以及對主題的興趣方面也有相關(guān)性。[2]閱讀是讀物內(nèi)容與讀者的背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識對讀物內(nèi)容進行思維的過程。[3]由于中西方國家在文化教育、風(fēng)土人情和社會生活等方面存在著較大的差異，對于受中國文化教育的學(xué)生來說，了解所學(xué)語言的文化背景知識尤為重要。在教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的認知水平，盡可能多介紹一些西方國家的歷史、文學(xué)、生活方式、價值觀念等。除了在課堂以《大學(xué)體驗英語快速閱讀教程》為材料訓(xùn)練快速閱讀外，還可以直接利用教材內(nèi)容訓(xùn)練快速閱讀。比如，《大學(xué)體驗英語綜合教程》2的第五單元的課文是哈佛大學(xué)，課堂先介紹給學(xué)生美國的教育體制及美國家庭教育觀念，然后設(shè)計一些段落大意或部分細節(jié)題，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，做完練習(xí)后，安排學(xué)生討論并講出自己運用的策略，最后，教師再補充并按精讀課的模式再次對課文進行深層次的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生了解句子與句子，段落與段落之間的關(guān)系，講解課文語言點。第六單元的課文是奧運會，如果設(shè)計好練習(xí)題更能引起學(xué)生的興趣，所以先介紹奧運會的歷史，以記敘文的六要素設(shè)計一些選擇，依次討論、講解等。這樣有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，促使學(xué)生積極參與閱讀過程。可以說，大學(xué)英語的精讀課模式應(yīng)是一半訓(xùn)練快速閱讀為主，一半加強語法、詞匯學(xué)習(xí)的“半精讀課模式”。

當然，快速閱讀不僅是獲取信息的主要手段，也是學(xué)習(xí)和掌握語言的有效途徑。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，除了課堂的訓(xùn)練，還需課外大量的閱讀，以深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀水平向深度和廣度方向發(fā)展，進而打下扎實的英語基礎(chǔ)，提高英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]牛蕾.測試閱讀能力的有效方法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

[2]樊永仙.英語教學(xué)理論探討與實踐應(yīng)用[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2009.

[3]孫美華.高中英語教材中背景知識的開發(fā)研究[D].上海師范大學(xué)碩士研究生論文,2011.