崔世君

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，浙江 寧波315012）

教師評價(jià)歷來是教育評價(jià)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一項(xiàng)實(shí)際操作與實(shí)施非常艱難的一項(xiàng)工作，它不僅關(guān)系到教師專業(yè)水平的發(fā)展，而且又是提高教師教育、教學(xué)效果和學(xué)校教育總體發(fā)展的關(guān)鍵。但是，目前許多高校對體育教師評價(jià)還停留在為評價(jià)而評價(jià)的階段，評價(jià)過程沒有貫穿教與學(xué)的整個(gè)過程，是一種終結(jié)性的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果多用于獎懲、待遇、職稱、晉升、考評等。這種忽視了教師之間不同的專業(yè)發(fā)展、不同的工作性質(zhì)、不同的職業(yè)要求、不同的年齡差異而主要圍繞教學(xué)與科研的評價(jià)體系已完全不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，因此在很大程度上也就難以通過評價(jià)促進(jìn)高校體育教師的發(fā)展，真正發(fā)揮好“以評促建、以評促改、以評促發(fā)展”的職能。

本文根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，借鑒前人的研究成果對高校體育教師評價(jià)體系進(jìn)行闡述并加以研究。從而提升體育教師評價(jià)體系的專業(yè)化、科學(xué)化、發(fā)展化，以期推動高校體育教學(xué)改革，促進(jìn)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以浙江大學(xué)、浙江工商大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、紹興文理學(xué)院、浙江萬里學(xué)院、寧波工程學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所普通高校的體育教師為研究對象進(jìn)行抽樣調(diào)查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。通過對大量文獻(xiàn)資料的搜集、查閱、分析、鑒別、整理、研究，獲取本文研究所需要的相關(guān)信息與資料，為分析和研究體育教師評價(jià)的理論體系提供了重要的理論保障，為深入分析和研究高校體育教師評價(jià)體系在實(shí)踐操作過程中遇到的問題提供了最佳的思路和解決方法。

1.2.2 專家訪談法。依據(jù)研究的需要，對20多位體育教育專家和有關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了走訪和電話訪談，從中掌握體育教師評價(jià)體系的現(xiàn)狀和存在的實(shí)際問題，以獲得富有啟迪性的建議和解決問題的最佳思路。

1.2.3 問卷調(diào)查法。依據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，實(shí)際回收有效問卷193份，占總發(fā)放卷數(shù)的96.5%，其中教授27名、副教授62名、講師104名。并經(jīng)效度和信度檢驗(yàn)有效可靠。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對研究過程中所需的數(shù)理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理。

1.2.5 邏輯分析法。體育教師評價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文運(yùn)用分類、歸納、類比、分析、綜合演繹等邏輯方法進(jìn)行分析和論證。

2 當(dāng)前高校體育教師評價(jià)體系運(yùn)行中存在的問題與歸因分析

2.1 高校體育教師評價(jià)體系運(yùn)行中存在的問題

通過對浙江省部分普通高校體育教師評價(jià)體系調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對問卷調(diào)查結(jié)果的歸納、比較和對相關(guān)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)訪談的梳理，認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

2.1.1 體系缺乏系統(tǒng)，評價(jià)不夠完整?，F(xiàn)行高校教師評價(jià)體系的制定主要是以教學(xué)和科研為基準(zhǔn)，來制定一個(gè)全校性的教師評價(jià)方案，而體育學(xué)科因其專業(yè)的特殊性，特別是非體育院系的學(xué)校，體育教師往往被邊緣化，因此評價(jià)結(jié)果對體育教師來說往往就會帶有盲目性及偏面性。據(jù)調(diào)查顯示:有64.3%的學(xué)校選擇有但不系統(tǒng)；14.3%的學(xué)校沒有系統(tǒng)的體育教師評價(jià)方案；只有21.4%學(xué)校選擇有系統(tǒng)的體育教師評價(jià)方案。由此可見，在現(xiàn)行的高校體育教師評價(jià)活動中，缺乏系統(tǒng)的體育教師評價(jià)體系，沒有完整、系統(tǒng)的評價(jià)體系的評價(jià)活動，其評價(jià)結(jié)果的公正性、客觀性、準(zhǔn)確性在評價(jià)體系實(shí)踐操作過程中就難以得到保證。最終評價(jià)的目的也就難以達(dá)到。

2.1.2 重視獎懲選拔，忽視發(fā)展提高。當(dāng)前絕大部分高校實(shí)行的是傳統(tǒng)的獎懲性、選拔性、終結(jié)性的評價(jià)體系，這種體系的實(shí)質(zhì)意義就是把全體教師按照對號入座分成A、B、C、D、E等級，然后對其實(shí)施相應(yīng)的獎懲措施。在調(diào)查中有92.9%的學(xué)校體現(xiàn)了教師評價(jià)在理論上具有鑒定、選拔、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)、改進(jìn)、發(fā)展等多方面的功能；但在實(shí)際的評價(jià)操作過程中，更多地注重了獎懲、總結(jié)、選拔、管理的功能，激勵(lì)、改進(jìn)、發(fā)展和專業(yè)技術(shù)的提高等功能卻往往被忽視或淡忘。

2.1.3 注重績效管理，缺乏人文關(guān)懷。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的高校體育教師的評價(jià)體系有28.6%一般都是由行政管理部門設(shè)計(jì)和評價(jià)，在實(shí)施過程中會征求少數(shù)專家或?qū)W生代表、教師代表的意見；有64.3%的高校完全按照學(xué)校人事部門根據(jù)考核的需要來設(shè)計(jì)評價(jià)體系；還有7.1%的高校采用的綜合性的評價(jià)體系。在現(xiàn)行的教師評價(jià)實(shí)踐中，因長期受傳統(tǒng)思想和觀念的影響，存在著根深蒂固“重文輕武”、“重智輕體”錯(cuò)誤的思想觀念，把體育教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的一種陪襯，認(rèn)為是一種可有可無的學(xué)科，充其量也就是一種豐富校園文化生活的一種調(diào)味品，在這一環(huán)境下體育教師的人文關(guān)懷得不到滿足也就不足為奇了，另外學(xué)校對于體育教師缺乏足夠的人文關(guān)懷還體現(xiàn)在一些學(xué)校對體育教師的滿工作量、課時(shí)費(fèi)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會等明顯少于或低于其他學(xué)科、體育教師的考評獎勵(lì)、職稱評定、晉升機(jī)會等方面也和其他學(xué)科的教師存在不平等現(xiàn)象，這種缺乏人文關(guān)懷的現(xiàn)象在某種意義上對體育教師是一種歧視，長期存在將會嚴(yán)重挫傷體育教師的工作積極性和主觀能動性，最終也會影響整個(gè)學(xué)校的整體發(fā)展和提高。

2.1.4 注重規(guī)范統(tǒng)一，缺乏學(xué)科特色。在調(diào)查中顯示，除了浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)等個(gè)別院校外，特別是高職院校在現(xiàn)行的高校教師評價(jià)體系中，評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過于注重操作規(guī)范和統(tǒng)一，缺乏不同學(xué)科的專業(yè)針對性，在體育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科方面往往更側(cè)重保護(hù)學(xué)校的專業(yè)教師的評價(jià)，體育教師工作性質(zhì)、學(xué)科特色、技能素養(yǎng)在評價(jià)體系里得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，而那些不符合體育教師專業(yè)特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo)（如:板書要求、PPT演示、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等）對體育教師進(jìn)行評價(jià)，最后評價(jià)的結(jié)果自然是不科學(xué)的，對體育教師來說也不合理的，如果發(fā)展性評價(jià)是在這樣一種錯(cuò)誤的評價(jià)體系指導(dǎo)下進(jìn)行，那么就會錯(cuò)誤地引導(dǎo)體育教師，把體育教學(xué)的重點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展引向錯(cuò)誤的方向，為此各級職能部門為了避免此類事情的發(fā)生對此必須要有清醒的認(rèn)識。

2.1.5 重視定量評價(jià)，忽視定性評價(jià)。目前各個(gè)高校熱衷于教師評價(jià)指標(biāo)的定量化，教學(xué)、科研、學(xué)科競賽、個(gè)人榮譽(yù)等指標(biāo)都以分?jǐn)?shù)來反映，盡管數(shù)量化的指標(biāo)和評價(jià)結(jié)果比較科學(xué)而且可操作性強(qiáng)，但體育教師的工作與其它專業(yè)教師具有教育對象多變性、教學(xué)過程的多素性、教育成果的可變因素不確定性、教育效果的滯后性和勞動成果的集體性等差異。因此教育活動相對于其它職業(yè)活動就顯得更加復(fù)雜。如，在調(diào)查時(shí)廣大教師普遍反映作為體育教師主要職責(zé)之一的校園體育文化建設(shè)和群體工作，由于成效的滯后性、教育成果的集體性等因素而無法進(jìn)入當(dāng)年的量化考核從而影響教師教學(xué)創(chuàng)新和自身價(jià)值的提升；又如，在體育競賽指標(biāo)中過于金牌的量化，從而使得有很多學(xué)校放棄“三大球”的訓(xùn)練和競賽，轉(zhuǎn)而進(jìn)行“短平快”的冷門項(xiàng)目、偏門項(xiàng)目上，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師增長急功近利的浮躁風(fēng)氣，甚至在比賽中出現(xiàn)違規(guī)操作、冒名頂替等不良現(xiàn)象。

2.1.6 反饋時(shí)效較差，缺乏溝通交流。總結(jié)教師評價(jià)過程和結(jié)果是評價(jià)體系后期的重要工作。在評價(jià)報(bào)告中科學(xué)、合理、客觀、公正的評價(jià)結(jié)果應(yīng)首先是指出被評價(jià)者成功的經(jīng)驗(yàn)與不足之處；其次是，被評價(jià)者共性問題和個(gè)性問題；再次是，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來的發(fā)展方向，促進(jìn)教師全面發(fā)展。然而在當(dāng)前的體育教師評價(jià)操作和實(shí)施過程中，主要的問題還表現(xiàn)在:

當(dāng)前評價(jià)體系中評價(jià)結(jié)果內(nèi)容空洞乏味，缺乏建設(shè)性意見并且反饋的時(shí)效性較差。據(jù)調(diào)查顯示，有近93.3%的高校不能及時(shí)的將評價(jià)結(jié)果反饋給被評價(jià)者，有50%的高校甚至沒有將評價(jià)結(jié)果反饋給教師，有時(shí)即便有一些書面反饋意見，反饋的內(nèi)容也只是一個(gè)總結(jié)性評價(jià)小結(jié)。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于體育教師評價(jià)的結(jié)果，100%的教師都希望管理部門能及時(shí)地將評價(jià)結(jié)果以書面形式反饋給體育教師，93.3%的教師更希望學(xué)校能針對自身的實(shí)踐情況提出改進(jìn)意見和發(fā)展性建議。另有76.2%的教師希望學(xué)校加強(qiáng)與教師的溝通、討論和反饋，讓被評價(jià)者有充分了解自己的機(jī)會，并加強(qiáng)教師發(fā)表看法和意見、進(jìn)行反思和申辯的權(quán)利。

2.2 高校體育教師評價(jià)體系運(yùn)行中存在問題的歸因分析

對我國體育教師評價(jià)體系中存在問題的歸因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.2.1 缺乏科學(xué)的教師評價(jià)體系。體育教師評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷的社會活動，目的在于通過對體育教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力的狀況和其在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的實(shí)際效果的價(jià)值判斷。它的根本任務(wù)是確定學(xué)校和社會對體育教師個(gè)體的綜合滿意程度，也為體育教師個(gè)體認(rèn)知自身的職業(yè)效能提供參考依據(jù)，同時(shí)為體育教師樹立自身專業(yè)的發(fā)展方向和制定發(fā)展計(jì)劃提供行之有效的行動指南。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有69.9%的教師認(rèn)為:主要是考慮對體育教師的日常課堂教學(xué)、科研、競賽獲獎的情況進(jìn)行評價(jià)，而對體育教師的工作性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)、年齡層次等方面重視不夠；有94.8%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校制定體育教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是教師與教師之間的水平比較，忽視了每個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和專業(yè)基礎(chǔ)的發(fā)展性變化。如果把評價(jià)目的定位于“區(qū)分”教師的基礎(chǔ)上，評價(jià)內(nèi)容的片面性、主觀性和不合理性也就難以避免了，如果在評價(jià)體系中為了評價(jià)課目的規(guī)范性和統(tǒng)一性而加入了人為的“表演”能力，而對在教與學(xué)雙邊活動過程中體現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作精神、開拓創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力和社會服務(wù)能力等方面則相對忽視。而這種不合理、不科學(xué)的評價(jià)體系很難從多個(gè)方面對體育教師進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果難免有失偏頗，最終不但影響了評價(jià)體系的應(yīng)有作用，而且會誤導(dǎo)廣大體育教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，甚至?xí)箤W(xué)校和教師迷失發(fā)展的方向。

2.2.2 缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)定位。關(guān)于對體育教師進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)定位我們首先就是要想到:為什么要對教師進(jìn)行評價(jià)？評價(jià)什么？怎么評價(jià)？評價(jià)的終極目標(biāo)是為教師改進(jìn)體育教育，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，從而促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)校事業(yè)的和諧發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)、科研、競賽、社會服務(wù)、訓(xùn)練績效等?？紤]到體育教師相對于其他學(xué)科而言是一個(gè)比較特殊的職業(yè)群體，并且體育教師之間又存在著不同的專業(yè)特點(diǎn)、不同的專業(yè)發(fā)展和不同的年齡層次。如以教學(xué)為主的體育教師、有側(cè)重于訓(xùn)練比賽為主的教練員、有擅長于科研體育教師等。又如一些老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、訓(xùn)練水平高但科研能力較差，年輕教師科研能力強(qiáng)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象。而現(xiàn)行的評價(jià)體系卻以同一評價(jià)體系評價(jià)不同性質(zhì)的體育教師，因此對于評價(jià)結(jié)果不同性質(zhì)的體育教師往往都存在不同的短板，而評價(jià)體系中各個(gè)評價(jià)內(nèi)容之間的不合理權(quán)重又給體育教師制造一個(gè)不平等的評價(jià)氛圍。調(diào)查顯示，約有72.0%的被調(diào)查教師和64.3%的高校都希望評價(jià)體系多樣化、評價(jià)內(nèi)容個(gè)性化、評價(jià)權(quán)重菜單化，由統(tǒng)一評價(jià)體系向差異性評價(jià)體系轉(zhuǎn)變，建立健康有序的發(fā)展性體育教師評價(jià)體系。

2.2.3 缺乏獎懲性和發(fā)展性的有機(jī)整合。體育教師評價(jià)的目的在于通過對體育教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和能力、其教與學(xué)的效果的價(jià)值判斷。按照評價(jià)的目的劃分，可以將體育教師評價(jià)劃分為獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。

高校體育教師的評價(jià)內(nèi)容主要與學(xué)生教與學(xué)的實(shí)際情況緊密相聯(lián)，因此各個(gè)學(xué)校把體育教師的評價(jià)結(jié)果往往與教師個(gè)人或?qū)W科組的獎懲、待遇、晉升、職稱、考評相掛鉤。從調(diào)查情況來看，100%的高校都把教師評價(jià)結(jié)果與個(gè)人終結(jié)考核成績相掛鉤。

而發(fā)展性教師評價(jià)的前提是沒有獎懲條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過對教師的綜合評價(jià)，達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展雙邊共贏、和諧發(fā)展的結(jié)果。主要目的是為體育教師提供教育、教學(xué)行為反思的依據(jù)，體育教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果來認(rèn)識自己、教育自己、激勵(lì)自己和提高自己。并會同學(xué)校確定個(gè)人的發(fā)展需求，制定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)從而促進(jìn)體育老師教育、教學(xué)水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2.4 評價(jià)內(nèi)容功利性價(jià)值取向過大。價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它以價(jià)值判斷為前提對符合價(jià)值觀的事物進(jìn)行追求的心理與行為的一種意識形態(tài)。由于現(xiàn)行的教師評價(jià)體系的內(nèi)容側(cè)重于論文課題的數(shù)量和級別、競賽獲獎的金牌數(shù)、學(xué)歷的高低、榮譽(yù)級別等有形的數(shù)據(jù)，當(dāng)前的許多高校在具體所進(jìn)行的教師評價(jià)過程中，價(jià)值取向潛移默化地帶有功利性的因素，體育教師在科研、競賽等方面上的功利主義傾向猶為嚴(yán)重，“重科研、輕教學(xué)”、“重競技、輕群體”的不良現(xiàn)象綿延在所有高校。在現(xiàn)行教師評價(jià)體系中由于教學(xué)、群體、社會服務(wù)和思想品德的功利價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研成果和競賽獲獎的價(jià)值，因此在現(xiàn)有的各高校的體育教師評價(jià)體系中非常明顯地反映出對論文、課題、競賽獲獎、教學(xué)成果獎等方面的過分倚重。這種功利性的評價(jià)體系一方面偏離了教學(xué)的本意，更甚至助長了急功近利的浮躁學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)腐敗和競技造假的產(chǎn)生、蔓延和泛濫。盡管近兩年來，國家和各級政府職能部門加大了懲治學(xué)術(shù)腐敗、打擊體育造假的行為，但受功利性價(jià)值過大的評價(jià)體系的誘惑，還會導(dǎo)致一些教師挺而走險(xiǎn)。

3 對策與建議

3.1 轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，注重動態(tài)評價(jià)

評價(jià)的目的是為了促建設(shè)、促改正、促發(fā)展，我們要改變以往單一、主觀、片面的評價(jià)體系，促進(jìn)體育教師整體素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展而不是為教師區(qū)分優(yōu)劣。因此我們要建立一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為主體，注重教師在整個(gè)教學(xué)活動和實(shí)踐活動中全過程，促進(jìn)教師學(xué)科發(fā)展和學(xué)校部門學(xué)科和學(xué)校教育目標(biāo)和諧發(fā)展的評價(jià)體系。

為了保證客觀、合理、公正、準(zhǔn)確地對體育教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)工作務(wù)必要與個(gè)人的教師職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，要讓教師通過評價(jià)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃相對照，評價(jià)總結(jié)與個(gè)人的目標(biāo)相對照，個(gè)人的進(jìn)步與學(xué)校的發(fā)展相比較，從而來評價(jià)體育教師的業(yè)績，避免用一把尺子去衡量所有的體育教師，改進(jìn)過去那種只注重靜態(tài)評價(jià)而忽視動態(tài)評價(jià)、只強(qiáng)調(diào)橫向比較而忽視縱向比較的評價(jià)體系，讓評價(jià)結(jié)果成為小結(jié)過去、展望明天的指明燈、導(dǎo)航儀。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系、獲得多方和諧共贏

體育教師評價(jià)體系的科學(xué)性、客觀性，直接決定著體育教師評價(jià)信息獲得的信度和效度，決定體育教師評價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性，決定著體育教師評價(jià)的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，決定體育教師評價(jià)活動的成敗，也是獲得多方認(rèn)同支持的關(guān)鍵因素。

一個(gè)科學(xué)、合理的體育教師評價(jià)體系，應(yīng)具備“四化”，①“指標(biāo)綜合化”:教師的評價(jià)體系應(yīng)將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師的基本教育與教學(xué)的綜合素質(zhì)、科研、競賽、訓(xùn)練及社會服務(wù)等多項(xiàng)指標(biāo)結(jié)合在一起進(jìn)行綜合評價(jià)，注重的是不同教師間的個(gè)體差異需求和教師本身成長、發(fā)展的效能，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有層次性、多元性、發(fā)展性；②“主體多元化”:現(xiàn)行各高校執(zhí)行的體育教師評價(jià)體系體現(xiàn)的往往是評價(jià)者的意志，被評價(jià)者通常處于詢問、檢查、談話的弱勢地位，科學(xué)的評價(jià)應(yīng)以自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生、社會共同參與的活動；③“方法多樣化”:由于高校體育教師工作性質(zhì)的特殊性、工作內(nèi)容的復(fù)雜性、工作效果的滯后性，因此，體育教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師評價(jià)既要注重定量評價(jià)，又要進(jìn)行定性分析，強(qiáng)調(diào)定量與定性科學(xué)、合理、有效地結(jié)合；④“發(fā)展未來化”:現(xiàn)行的評價(jià)體系往往關(guān)注的是教師過去一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，很少會去關(guān)注教師的成長性和發(fā)展性，因此我們要把評價(jià)過程貫穿于整個(gè)教育與教學(xué)過程，重視評價(jià)前與評價(jià)后的變化進(jìn)行縱向的聯(lián)系與比較，并及時(shí)了解和掌握其他教師的發(fā)展變化，做好橫向的聯(lián)系與交流，根據(jù)以上內(nèi)容再制定下一步的發(fā)展計(jì)劃，從而挖掘自身的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展價(jià)值。

3.3 完善評價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在體育教師評價(jià)的過程中，要進(jìn)一步完善和發(fā)展評價(jià)反饋機(jī)制，建立及時(shí)暢通的信息反饋渠道，通過及時(shí)的評價(jià)信息反饋，特別是一些學(xué)生、家長、社會的服務(wù)信息和來自領(lǐng)導(dǎo)、同事的建設(shè)性信息，能有效地促進(jìn)教師不斷總結(jié)和改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣大體育教師的工作積極性和創(chuàng)造性。體育教師評價(jià)的反饋功能能否實(shí)現(xiàn)，取決于體育教師評價(jià)的信息、傳輸渠道是否暢通，信息是否充分可靠，信息的返回及行為的調(diào)控是否及時(shí)等，因此各級職能部門應(yīng)營造公正、透明、高效的信息反饋平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4 要處理好發(fā)展性評價(jià)與獎懲性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和鑒定性評價(jià)的關(guān)系

高?，F(xiàn)行體育教師評價(jià)體系往往“一招天下行”，把教師的獎懲、待遇、職稱、晉升、考評等行政要素用同一評價(jià)結(jié)果來體現(xiàn)。而發(fā)展性評價(jià)體系主張?jiān)u價(jià)結(jié)果不與教師的獎懲、待遇、職稱、晉升、考評等行為相掛鉤，使得體育教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)沒有顧忌，積極進(jìn)行自我評價(jià)和集體評價(jià)，注重評價(jià)結(jié)論的分析研究，從中發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的長處和特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)反饋意見和橫向比較改正自己的薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展的方向，促進(jìn)體育教師全方位的發(fā)展。

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