◆張俊先

(甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學)

隨著新課程改革的進一步實施，課堂教學采取怎樣的策略才能取得最佳效果。通過近幾年的實踐，創(chuàng)設問題情景策略在初中化學教學中能激發(fā)學生學習欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)展精神，課堂教學的效益就會很大的提高。

一、寬教育空間，追求教育的整體效益

聯(lián)系自然，社會和生活實際，利用化學史和化學家的故事創(chuàng)設情境，使情景活動與認知活動相結合。在課堂教學中，根據(jù)課授內容恰當?shù)匮a充一些名人軼事、歷史故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界，可以最大限度地發(fā)揮師生的情感紐帶和驅動作用，起到拓寬教育空間，提高教育整體效益的作用。例如，學習侯氏制堿法，可喚起學生的愛國熱情，喚起民族自豪感;介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件及發(fā)生在學生身邊的化學現(xiàn)象，可增強學生的環(huán)保意識，使學生感到化學離生活很近，使學生感到學化學很有用。

二、注重實驗操作，落實全面發(fā)展的教育目標

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用實驗創(chuàng)設情境，對化學課來說有得天獨厚的條件，為此在教學中可以從實驗入手，多角度創(chuàng)設教學情境。

?

三、運用想象構造情景，激發(fā)學生想象力

想象是人腦對原有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾指出:想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。在課堂教學中，我努力設置條件情景，激發(fā)學生去想象、去構思，培養(yǎng)學生科幻意識。

例如，在講到水分子的構成時，由于水分子之間的共用電子對作用，使它的沸點高，這是學生會想象到:假設水分子間沒有共用電子對的作用，水沸點會低，江河湖海將全部干枯，植物枯萎，世界見不到綠色，一派蕭條景象。

四、有意設疑，創(chuàng)設矛盾情景

在教學中，我提出一些與學生有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設一種矛盾情景，激發(fā)學生學習新授知識的高漲興趣。例如，學習金屬與鹽發(fā)生置換反應的規(guī)律時，當學生歸納出在金屬活動順序表中，排前面的金屬能把排后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時，我提出下列問題:把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能否置換出銅來?有點同學則脫口而出:“能”。這時，我不表態(tài)，補做實驗，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中，讓學生觀察。結果，鈉浮在液面上游動，并不斷變小，又有藍色絮狀物生成，同時又有大量氣體產(chǎn)生，卻無紅色的銅析出，與定義發(fā)生了矛盾，學生的思維一下活躍起來，我略加點撥，指出用上述結論時，常溫下能與水反應的活潑金屬(鉀、鈣、鈉)應除外，因為它先與水反應生成堿。由于創(chuàng)設矛盾情景，學生始終處于積極思維的狀態(tài)，使所學知識進一步深化。

五、縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)

根據(jù)化學教學目標，利用直觀的教具、像、聲、動畫綜合呈現(xiàn)的現(xiàn)代電教媒體來創(chuàng)設情境，使抽象的微觀結構模型化和動態(tài)化，能在課堂教學的過程中抓住學生的心弦，立疑激趣，使學生很好的掌握抽象的化學知識，但這些設備，農(nóng)村學校還不齊全，隨著進一步的發(fā)展，我們要很好的應用這些電教媒體。

［1］林承志.中小學課堂教學技能訓練.當代世界出版社，2001.

［2］金立榮.對課堂教學的設計思考.甘肅教育，2012，(6).