陳 科，方 華

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶400052）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)理念已日漸深入人心。由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要手段，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式改革影響終身教育。為了方便實(shí)施教學(xué)方案和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放教育觀(guān)念，綜合運(yùn)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)的多種現(xiàn)代化教育手段和學(xué)資源，構(gòu)建辦學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的“雙階”混合型教學(xué)模式。本文通過(guò)調(diào)查，分析“雙階”混合型教學(xué)模式的有效性。

1 調(diào)查目的、對(duì)象和方法

把教學(xué)過(guò)程劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段，分析不同階段的教學(xué)效果。本研究小組設(shè)計(jì)了《廣播電視大學(xué)“雙階”混合型教學(xué)模式有效性調(diào)查問(wèn)卷》，在2013年6～7月，從參加試點(diǎn)的重慶廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院、九龍坡分校和涪陵分校選擇了246名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，讓他們?cè)诰W(wǎng)上回答調(diào)查問(wèn)題，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了審核、整理、匯總和分析，以了解“雙階”混合型教學(xué)模式有效性。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況分析

抽選了246名學(xué)生分布在財(cái)經(jīng)、文法、理工三大類(lèi)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)分析，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生74人，占30.08%，文法類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生110人，占44.72%，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生62人，占25.20%；從年齡結(jié)構(gòu)分析，20歲及以下的學(xué)生24人，占9.76%，20-30歲的學(xué)生90人，占36.59%，30-40歲的學(xué)生104人，占42.28%，40-50歲的學(xué)生13人，占5.27%，50歲及以上的學(xué)生15人，占6.10%；從調(diào)查對(duì)象所在工作單位分析，政府機(jī)關(guān)單位的學(xué)生13人，占5.28%，企業(yè)的學(xué)生146人，占59.35%，事業(yè)單位的學(xué)生75人，占30.49%，未就業(yè)的學(xué)生12人，占4.88%。

2.2 理論教學(xué)的有效性分析

通過(guò)調(diào)查表明，“雙階”混合型教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一是教學(xué)方法靈活。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成“自學(xué)、合作、交流”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式向小組討論和全班交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用。學(xué)生在與同學(xué)討論問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)了用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。二是方便學(xué)生學(xué)習(xí)。接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生具有特殊性，他們只能利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)?！半p階”混合型教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生的這種要求。“雙階”混合型教學(xué)模式突出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，教師制作豐富的PPT課件、VOD講授錄像、多媒體課件、學(xué)習(xí)指南等，這些教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)的需要。三是提供多種服務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)“雙階”混合型教學(xué)模式需要的教學(xué)資源的過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，以服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種交互方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，教師可以在線(xiàn)回答學(xué)生的各種問(wèn)題，教師與學(xué)生之間溝通方便。學(xué)生可以在網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)中完成作業(yè)，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生之間還可以在網(wǎng)上討論問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的有效性分析

本文從兩個(gè)方面來(lái)分析實(shí)踐教學(xué)的有效性。一是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度分析。學(xué)生回答“你對(duì)原電大實(shí)踐教學(xué)中課程實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn),實(shí)訓(xùn),作業(yè)）內(nèi)容滿(mǎn)意嗎?”和“你對(duì)原電大實(shí)踐教學(xué)中的集中實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查,生產(chǎn)實(shí)習(xí),法律實(shí)踐,會(huì)計(jì)模擬,畢業(yè)論文,畢業(yè)設(shè)計(jì)）內(nèi)容滿(mǎn)意嗎?”兩個(gè)問(wèn)題回答情況見(jiàn)表1和表2。

學(xué)生對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，作業(yè)等

表1 實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對(duì)電大原來(lái)的社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)

表2 實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

表1和表2說(shuō)明學(xué)生對(duì)電大原來(lái)的實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度較低。

學(xué)生在回答“你對(duì)‘雙階’混合型教學(xué)最感興趣的環(huán)節(jié)是什么？”和“你認(rèn)為‘雙階’混合型教學(xué)最有用的環(huán)節(jié)是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)見(jiàn)表3和表4。

“你對(duì)‘雙階’混合型教學(xué)模式

表3 最感興趣的環(huán)節(jié)是？”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果

“你認(rèn)為‘雙階’混合型教學(xué)模式

表4 最有用的環(huán)節(jié)是什么？”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果

表3和表4說(shuō)明，60%以上的學(xué)生對(duì)“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)感興趣。二是“雙階”混合型教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)效果分析。教學(xué)效果分析結(jié)果用圖1、圖2、圖3、圖4來(lái)表示。

圖1 “‘雙階’混合型教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)階段，有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，您認(rèn)為？”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果

圖2 “‘雙階’混合型教學(xué)模式固化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生實(shí)學(xué)、實(shí)用，得實(shí)益，您認(rèn)為？”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果

圖3 “‘雙階’混合型教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)階段能在實(shí)踐運(yùn)用中幫助自己發(fā)現(xiàn)未掌握的知識(shí)，您認(rèn)為？”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果

圖4 “‘雙階’混合型教學(xué)模式理論與實(shí)踐結(jié)合更緊密，實(shí)踐教學(xué)更有針對(duì)性，激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，您認(rèn)為？”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)“雙階”混合型教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用持肯定態(tài)度的分別有240人、243人、231人和218人，分別占97.56%、98.78%、93.90%和88.62%，這表明在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中運(yùn)用“雙階”混合型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)中鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，使理論知識(shí)更好地與工作或生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿(mǎn)意度。

3 改進(jìn)“雙階”混合型教學(xué)模式的措施

3.1 引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念

實(shí)施“雙階”混合型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。對(duì)于廣播電視大學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源是其重要的教學(xué)資源，但是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的效率較低。從學(xué)生層面來(lái)看，主要原因還是學(xué)生理解新型的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。由于學(xué)生受到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的影響，面對(duì)新型的教學(xué)方式，學(xué)生還需要一個(gè)逐漸接受的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能置之不理，聽(tīng)之任之，要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 優(yōu)化和改進(jìn)從教學(xué)資源和技術(shù)上

在本次調(diào)查中，有一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取效果和效率提出了質(zhì)疑，如網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)速度、鏈接等還存在問(wèn)題，網(wǎng)址響應(yīng)和等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、部分學(xué)習(xí)資源無(wú)法瀏覽、網(wǎng)頁(yè)缺乏人性化等。由于網(wǎng)頁(yè)是學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源的門(mén)戶(hù)，網(wǎng)頁(yè)質(zhì)量影響學(xué)生對(duì)使用教學(xué)資源的態(tài)度，所以應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

第一，豐富實(shí)踐教學(xué)資源內(nèi)容。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容相對(duì)單薄，只有一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容，實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)資源與學(xué)生的期望還存在較大的差距。因此，實(shí)施“雙階”混合型教學(xué)模式，必須首先重視豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師出精品資源。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)。在信息化時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，是提高教學(xué)效果的重要途徑?；贗nternet網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的“雙階”混合型教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是實(shí)踐教學(xué)。

[1]方華,熊若宇.對(duì)構(gòu)建電大遠(yuǎn)程教育“雙階”混合型教學(xué)模式的思考[J].教育探索.2013（2）:52-53.

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[3]王少華,周潔貞.關(guān)于電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查報(bào)告[J].新疆廣播電視大學(xué).2005（4）:4-8.