劉春偉

遼東學(xué)院外語學(xué)院

在十幾年的高職英語教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到 聽、說、讀、寫四大技能之間相互依賴、相互影響、相互促進(jìn)的重要關(guān)系，講授英語時(shí)必須抓好聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而聽作為學(xué)習(xí)英語的第一步，是獲得其他語言能力的基礎(chǔ)，是整體提高英語水平的重要環(huán)節(jié)，因此，提高學(xué)生的英語聽力能力就顯得尤為重要。我們知道聽力訓(xùn)練可以使學(xué)生接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語，改善自己的發(fā)音，從而促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)能力；聽力訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生英語思維、英語理解、英語反應(yīng)的能力，從而提高學(xué)生英文閱讀速度和英文寫作能力。因此怎樣才能夠提高英語聽力成為許多高職學(xué)生關(guān)注的問題。

要提高英語聽力能力，首先要了解影響英語聽力的因素，那么影響英語聽力的因素有哪些呢？

一是偏讀寫，輕聽說。近年來，有很多初、高中學(xué)校在英語教學(xué)方面只注重閱讀能力和書寫能力的訓(xùn)練，而忽視了聽力訓(xùn)練。這是由于初、高中的英語考試都是以筆試為主導(dǎo)，聽力只占一小部分，甚至不列入英語總成績，因此，老師不重視英語聽力，很多學(xué)生也就忽略了英語聽力訓(xùn)練，把大部分精力投入到應(yīng)付筆試上，導(dǎo)致了學(xué)生聽力能力得不到提高。

二是發(fā)音不準(zhǔn)成為提高聽力的障礙。掌握正確的語音是提高聽力的基礎(chǔ)，詞的讀音必須準(zhǔn)確，才能使詞的語音形象在大腦皮質(zhì)上建立牢固的聯(lián)系，才能在聽的過程中加強(qiáng)對單詞的敏感度和理解力，但由于很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確地聽音和辨音，這在一定程度上影響了聽力水平的提高。另外，方言也是不可忽視的一個(gè)因素，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多高職學(xué)生來自我國不同地區(qū)，部分學(xué)生得英語口語夾雜著很強(qiáng)的地方音，由于形成了一定的聽說慣式，他們不但口語令人費(fèi)解，而且當(dāng)聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)，自己本身也很難理解，這直接影響了他們英語聽力水平的提高。還有重讀和非重讀及連讀、不完全爆破、意群與停頓、聲調(diào)與降調(diào)等語音基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)成為影響聽力的因素。

三是詞匯量掌握不足也是影響聽力提高的一大因素。掌握一定的詞匯量，是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語聽力的前提條件，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，然而，一些學(xué)生由于受到詞匯量的限制，當(dāng)遇到生詞稍多、難度較大的聽力材料時(shí)便難以聽懂，無法理解，即使有很好的語法基礎(chǔ)，對聽不懂的句子或短文，也難以根據(jù)上下文辨別詞義，理解全文。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一般來說，詞匯量較大的學(xué)生,其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生,相對來說聽音理解能力也就要差一些。

四是對英美等國家文化背景知識(shí)的缺乏，也是造成聽力理解困難的原因之一。語言是文化的載體，它有著豐富的文化內(nèi)涵并且能夠傳遞文化信息。英語和漢語畢竟屬于東西兩種不同的文化，文化內(nèi)涵和文化背景也相差很遠(yuǎn)，如果學(xué)生做聽力題時(shí),只理解字面含義,或是局限于漢語的文化背景，而回答不出與英美等國的文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問題，也會(huì)導(dǎo)致無法理解全文。

那么應(yīng)該怎樣克服這些聽力障礙從而提高聽力呢？

首先，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語環(huán)境。營造英語環(huán)境是學(xué)提高生聽力的有效手段，而有的教師習(xí)慣用漢語講授英語課，用漢語講解英語單詞、語法，分析句子，課堂上學(xué)生缺乏聽音訓(xùn)練，僅靠每周有限的聽力課來提高聽力是達(dá)不到效果的，所以，教師要在課堂上為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語環(huán)境，要養(yǎng)成英語課多講英語，少講或不講漢語的習(xí)慣，讓學(xué)生多聽、多練。開始時(shí)可以放慢語速，并穿插漢語或肢體動(dòng)作，隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)，進(jìn)而用英語解釋單詞或詞組，也可用英漢雙解的方式講解課文中的重、難點(diǎn)，或者用英語進(jìn)行課文問答操練并開展一系列的課堂活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果講解中使用了生單詞，可以將其寫在黑板上，并標(biāo)上音標(biāo)及詞義，這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，達(dá)到了一舉兩得的效果。在英語教學(xué)中，教師要重視語音教學(xué)，要把音標(biāo)教學(xué)和單詞拼讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生試讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生讀音標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)單詞重讀，句子連讀和語調(diào)，做好語音訓(xùn)練，為提高學(xué)生的聽力能力奠定基礎(chǔ)。

其次，要選擇合適的聽力材料。教師要根據(jù)講授對象的實(shí)際情況，本著先易后難的原則選擇聽力材料，從選擇簡單的聽力材料入手，培養(yǎng)好學(xué)生的聽力習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的聽力能力積累到一定程度，打下了良好的聽力基礎(chǔ)時(shí)，再逐漸選擇一些有難度的材料進(jìn)行訓(xùn)練。教師總是選擇簡單的聽力訓(xùn)練材料，不利于學(xué)生聽力水平的提高；而一味地追求高度和難度，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，欲速則不達(dá)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，先易后難、由簡入繁的開展聽力訓(xùn)練，將更加有利于學(xué)生聽力水平的整體提高，這就是教育學(xué)中所倡導(dǎo)的循序漸進(jìn)的原則。

另外，教師在聽力材料選擇上，要注重內(nèi)容的廣泛性，除了加強(qiáng)課文錄音訓(xùn)練外，還要多收集一些英語廣播、電臺(tái)及電視臺(tái)的英語節(jié)目，這類英語節(jié)目不但語音標(biāo)準(zhǔn)，而且具有內(nèi)容豐富、生活性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及英美等英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行文化滲透，在強(qiáng)化英語基礎(chǔ)詞匯、詞組以及句型訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多了解與身邊日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識(shí)和語言習(xí)慣，幫助學(xué)生提升英語聽力水平。

再次，掌握正確的訓(xùn)練方法也是提高聽力水平的有效途徑之一。英語聽力是指不看文字材料聽懂英語的能力，是培養(yǎng)學(xué)生在一定范圍內(nèi)用英語進(jìn)行交際的能力，在日常學(xué)習(xí)中要求學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練習(xí)慣，掌握正確的訓(xùn)練方法。一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，在聽語音時(shí)，由于受到母語的影響，許多學(xué)生先將聽到的內(nèi)容在大腦中先翻譯成中文，然后進(jìn)行理解，不能將語音材料的內(nèi)容直觀的反映出來，增加了中間環(huán)節(jié)，分散了注意力，結(jié)果造成思維混亂，顧此失彼，固然達(dá)不到好的效果，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣對提高聽力水平是至關(guān)重要的。二是要培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)信息的捕捉能力，要求學(xué)生在聽語音時(shí)善于抓住重點(diǎn)信息，理解主要內(nèi)容,思維不能停滯在個(gè)別沒聽懂得單詞或句子上,否則就會(huì)錯(cuò)過下一個(gè)句子甚至全文。三是教師在授課過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成先聽語音，后看文字材料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生為了能夠更好地理解錄音，有意識(shí)的先閱讀相應(yīng)的文字材料，然后帶著理解記憶聽語音，于是產(chǎn)生了一種記憶依賴感，混淆了“聽懂的”和“讀懂的”，把“讀懂的”誤認(rèn)為“聽懂的”，不利于聽力能力的提高。

最后，精聽與泛聽要有機(jī)的結(jié)合起來。精聽要求聽懂每句話、每個(gè)詞，目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、語調(diào)，掌握基本詞匯、常用短語以及常用句型；泛聽則不要求學(xué)生每個(gè)詞、每句話去聽，而是要抓住材料的最重要信息，對于與問題無關(guān)的細(xì)節(jié)則不必細(xì)聽，其目的是為了進(jìn)行更多的聽力訓(xùn)練，為實(shí)際交際做準(zhǔn)備。有了精聽做基礎(chǔ)，繼而展開大量的泛聽訓(xùn)練，精聽、泛聽相結(jié)合，會(huì)使得聽力教學(xué)取得事半功倍的效果。

總之，影響高職學(xué)生聽力的因素有很多，因此，提高學(xué)生英語聽力的能力也不是一蹴而就的事情。學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師只有在教學(xué)過程中不斷地研究、完善、總結(jié)，并充分考慮到這些因素，找出最合適的聽力教學(xué)方法，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，才能夠達(dá)到提高學(xué)生聽力能力的目的。

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