蔡余生

衡陽電大，湖南省衡陽 421001

1 導(dǎo)師制

近幾年，導(dǎo)師制逐漸走出高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔，國內(nèi)各學(xué)校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度。

廣播電視大學(xué)系統(tǒng)也在積極探索具有遠(yuǎn)程教育特色的，符合開放教育教育教學(xué)需要的導(dǎo)師制。在遠(yuǎn)程教育模式下，雖然開有面授輔導(dǎo)課程，更多的時候師生處于時空分離的狀態(tài)，通過遠(yuǎn)程教育平臺或者相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)；同時，學(xué)生都來自各行各業(yè)，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，對具體的問題有非常獨(dú)到的見解。在這樣的教學(xué)情景下，積極探索廣播電視大學(xué)如何充分利用導(dǎo)師制的一般模式，發(fā)揮導(dǎo)師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的積極作用對于完善遠(yuǎn)程教育助學(xué)體系，深化遠(yuǎn)程教育模式改革有重要意義。

2 普通高校的導(dǎo)師制

目前盡管我國各類高校實(shí)施的導(dǎo)師制形式多樣，但基本模式基本相同，即由一位教師指導(dǎo)若干名學(xué)生，導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、身體和心理素質(zhì)等方面給予具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。各高校實(shí)施模式也不盡相同，大致有以下三種類型[1]：

2.1 全程導(dǎo)師制

在全程導(dǎo)師制下導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的全面指導(dǎo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活、心理輔導(dǎo)等。學(xué)生從一進(jìn)入本（專）科學(xué)習(xí)階段就跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，在學(xué)生的低年級階段導(dǎo)師工作側(cè)重于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，鞏固學(xué)生專業(yè)思想，介紹專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況和前景；指導(dǎo)學(xué)生選課；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃的要求及學(xué)生的個性特點(diǎn)來幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 高年級導(dǎo)師制

高年級導(dǎo)師制對大學(xué)三、四年級中優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長和導(dǎo)師的專業(yè)研究方向，采取師生雙向選擇與院系調(diào)配相結(jié)合的辦法為學(xué)生配備導(dǎo)師。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與科研，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.3 精英生導(dǎo)師制

為了能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有些高校對成績優(yōu)異的學(xué)生，如高考的推薦生、免試生和高分生，在進(jìn)校后就開始對他們實(shí)行導(dǎo)師制，讓這部分優(yōu)秀學(xué)生能夠充分利用學(xué)校最好的資源，得到優(yōu)秀導(dǎo)師的教育和培養(yǎng)，這是一種英才教育方式。

總結(jié)而言，普通高校導(dǎo)師制是在實(shí)行輔導(dǎo)員制的同時，聘請有教育管理經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的一種學(xué)生管理制度。

3 廣播電視大學(xué)導(dǎo)師制的初步實(shí)踐

3.1 廣播電視大學(xué)關(guān)于導(dǎo)師制的定位

從廣義上說，能為遠(yuǎn)程教育體系下的學(xué)生提供“導(dǎo)”學(xué)服務(wù)的老師均為導(dǎo)師。就開放教育本身來說，教和學(xué)存在空間上的分離，擔(dān)任其導(dǎo)師的可以是由導(dǎo)學(xué)主任、導(dǎo)學(xué)員、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師、課程導(dǎo)學(xué)教師、教務(wù)助學(xué)員、資源助學(xué)員組成的一個助學(xué)體系。

狹義內(nèi)涵下的遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)師主要不是“教”會學(xué)生，而是示導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，可具體以從導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文四方面入手[2]。

3.2 廣播電視大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施模式

近年來，在廣播電視大學(xué)體系內(nèi)部，大家都認(rèn)識到了在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施導(dǎo)師制的積極意義，結(jié)合自身的特色，開展了多種形式的導(dǎo)師制實(shí)踐，并形成了自己的經(jīng)驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)檢索，大概有以下集中形式：

3.2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)學(xué)模式

該模式以湖南廣播電視大學(xué)為主要陣地。該校經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，摸索了一套以學(xué)業(yè)導(dǎo)學(xué)為特色的導(dǎo)師制模式，并于2012年正式出臺文件，把該模式在湖南廣播電視大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)推廣[3]。

在該模式下，導(dǎo)師制是指開放教育學(xué)生入學(xué)后即指定教師對其在校學(xué)習(xí)期間課程學(xué)習(xí)全程指導(dǎo)直至畢業(yè)的支持服務(wù)制度。導(dǎo)師制是在學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)、統(tǒng)一組織的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)和教學(xué)管理服務(wù)基礎(chǔ)上的個性化、個別化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不能取代學(xué)校統(tǒng)一組織的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上交流、實(shí)踐活動等教學(xué)服務(wù)與常規(guī)教學(xué)管理服務(wù)。

導(dǎo)師的職責(zé)主要有：

（1）指導(dǎo)學(xué)生選課，制定個人專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)期學(xué)習(xí)計劃；

（2）指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃所有課程的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上交流與小組討論；

（3）承擔(dān)導(dǎo)師任教課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等任務(wù)；

（4）對非任教課程指點(diǎn)學(xué)習(xí)資源和獲取資源路徑，聯(lián)系課程輔導(dǎo)教師；

（5）督促學(xué)生完成非任教課程的作業(yè)；

（6）指導(dǎo)學(xué)生拓展知識，開展實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練能力，運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計（作業(yè)）；

（7）與學(xué)生保持聯(lián)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3.2.2 課程導(dǎo)學(xué)模式

據(jù)有可查證資料，四川廣播電視大學(xué)首先發(fā)布了以課程導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制體系[4]。

該校提出，為了探索和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育新的教學(xué)模式，踐行“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”，更好地滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需要，特建立課程導(dǎo)學(xué)教師制度，簡稱導(dǎo)師制。其要點(diǎn)是學(xué)生利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師基于教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行個別化、多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，學(xué)校提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

采用導(dǎo)師制進(jìn)行教學(xué)的課程（下稱導(dǎo)學(xué)課程），原則上應(yīng)該是在一個教學(xué)點(diǎn)（或分校）范圍內(nèi)，選課人數(shù)在10人以下，學(xué)員分布較分散，不便于集中輔導(dǎo)教學(xué)的課程。對招生人數(shù)很少并且確實(shí)無法聘請到專業(yè)課程教師的課程，分校可以向省校教學(xué)部門提出申報，經(jīng)過省校教務(wù)處批準(zhǔn)后，由省校教學(xué)處安排導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

對導(dǎo)學(xué)課程，不安排定期的集中輔導(dǎo)教學(xué)，由教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理部門聘請課程導(dǎo)學(xué)教師，安排課程導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生在校集中見面，課程導(dǎo)學(xué)教師了解學(xué)生的有關(guān)情況，向?qū)W生介紹該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、多種媒體教學(xué)資源的類型和應(yīng)用方法等。此后，學(xué)生利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)師通過現(xiàn)代通訊手段對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時、交互性的教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時提出學(xué)習(xí)要求，督促學(xué)生按時完成作業(yè)。期末集中對課程體系、重難點(diǎn)進(jìn)行串講，幫助學(xué)生理清思路，迎接考試。教學(xué)管理部門對教學(xué)過程進(jìn)行全程跟蹤，并對效果進(jìn)行評估。

3.2.3 專業(yè)導(dǎo)學(xué)模式

廣大遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員，特別是基層電大的管理人員也就遠(yuǎn)程教育模式下的導(dǎo)師制提出了自己的見解，其中有湖南電大萬金湖教授、衡陽電大的龍永保教授等。龍永保教授提出了以專業(yè)為單元，對遠(yuǎn)程教育學(xué)員進(jìn)行全程導(dǎo)學(xué)的專業(yè)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)師制，并在衡陽電大逐步推廣，取得了良好的效果。

龍永保教授認(rèn)為，廣播電視大學(xué)的導(dǎo)師制一定要結(jié)合遠(yuǎn)程教育教學(xué)分離、學(xué)員有豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷的特色，發(fā)揮教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用、學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念、豐富教學(xué)形式，有針對性地提出了專業(yè)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)師制模式。

該模式認(rèn)為，要以專業(yè)為單元進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，專業(yè)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)師就是要指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)，而不僅僅是專業(yè)知識的傳導(dǎo)上；強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是要解決教學(xué)資源與學(xué)習(xí)需要的結(jié)合，導(dǎo)學(xué)要突出利用中央電大系統(tǒng)辦學(xué)在導(dǎo)學(xué)過程中的平臺作用。在教學(xué)管理中，一方面，把專業(yè)教學(xué)計劃中最主要的3～5門專業(yè)課程挑選出來，開設(shè)面授輔導(dǎo)課，重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)；另一方面，把以前的助學(xué)輔導(dǎo)員角色進(jìn)行充實(shí)，按專業(yè)進(jìn)行分類，重新培訓(xùn)后持證上崗，增加他們新的職能，由助學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

盡管就如何在遠(yuǎn)程教育模式下實(shí)施導(dǎo)師制各個電大實(shí)體都取得了一定的成績，但如何在廣播電視大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制依然是一個艱巨課題。隨著傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)變，探索在開放大學(xué)體系下的導(dǎo)師制意義更加深遠(yuǎn)。

[1]李蘋.山東師范大學(xué).本科生導(dǎo)師制的問題研究，2008

[2]張燕.試論在遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施導(dǎo)師制的探索.http://www.studa.net

[3]湖南廣播電視大學(xué).湖南廣播電視大學(xué)開放教育導(dǎo)師制實(shí)施辦法.2012年8月

4]四川廣播電視大學(xué).四川電大課程導(dǎo)學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施方案.http://wenku.baidu.com