孫可歆 李 艷 郭素紅 李正祎

吉林醫(yī)藥學院檢驗學院，吉林吉林 132013

1 教學課件

1.1 課件評價標準

（1）教學內(nèi)容設計

對教學內(nèi)容做精心的設計是課件質(zhì)量的保證，只有正確完整的設計才能得到滿意的效果，否則，一切都象散沙一樣無法凝聚，缺少靈魂。

（2）具有生動性

把教學內(nèi)容的重點和難點有機的與多媒體手段充分地結合，如多加入圖片，動畫等，使學生易于對知識的理解和掌握。

（3）互動性

使學習積極參與到學習過程中，充分調(diào)動學習積極性，加深理解和記憶。

（4）個性化

提供啟發(fā)式或病例討論式等多種教學模式，讓每門課給每個學習者帶來最貼心的學習感受，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2 課件在教學中的作用

（1）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式是枯燥無味，而課件教學, 這種多媒體軟件把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真的展現(xiàn)出來,以吸引學生注意力，提高學習情緒,使古板變生動,抽象變具體,深奧變淺顯,沉悶變愉悅，以便于激發(fā)學生的學習興趣，更有利學生的理解。

（2）提高教師的教學水平

課件逐漸得到普及，教師用生動的語言和有聲有色的課件，使學生對知識掌握更加容易，提高教師的自身素質(zhì)。

（3）提高效率

可在最短的時間內(nèi)，讓學生清晰透徹的了解所需掌握的知識，并能靈活運用。

2 教案

教案是教師要根據(jù)課程教學大綱和教材內(nèi)容，對不同的層次及專業(yè)學生，針對每一個知識點或知識群，結合學生實際并進行教學設計和設想，組織指導學生學習活動而編寫的具體教學方案。教案是具體講課方案，是實施教學的主要依據(jù)，是授課教師教學思想，教學組織能力，教學方法的重要體現(xiàn)，是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)，是教師教學經(jīng)驗的結晶。它反映了教學水平，教學思路和教學經(jīng)驗，反映了教師掌握教學大綱和教學內(nèi)容的程度，反映了教師了解學生，準確把握教學方式方法的程度。

3 講稿

3.1 優(yōu)點

（1）便于教師記憶

（2）有了講稿不至于課堂上造成不必要的混亂

（3）對于下一次上課是一個重要文獻

（4）對于同行是一個很好的參考資料，有助于互相學習

3.2 缺點

（1）限制了教師的表達能力，比較僵死

（2）對于教學中的一些細微的知識，照顧不到；對于不同專業(yè)，不同層次的學生講授的側重點照顧不到；對于學生的情緒、反應，即教與學之間的有效交流照顧不到

（3）對于教學的總綱目及與各個分綱目之間的聯(lián)系都照顧不到。

4 課件、教案及講稿的形成程序及具體內(nèi)容

4.1 形成程序首先看教材，然后查相關專業(yè)參考資料，寫講稿，寫教案，制作PPT。

4.2 具體內(nèi)容

（1）問題情境——多采用導入法

問題情境是在教學中能夠使學生產(chǎn)生認知需要的關鍵。但創(chuàng)設恰如其分的問題情境是有一定難度的、老師要對教學內(nèi)容足夠的掌握和獲取更多新知識。獨特的問題情境會使學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣，從而建立良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為提高教學質(zhì)量打下基礎。

（2）開展知識探究活動——教師自身能力體現(xiàn)

教學設計目的是為了學生的學。教學活動的設計可以分以下幾點。第一，促使學生重點明確。重點問題應根據(jù)教學標準，結合教學內(nèi)容而定，每節(jié)課可以有一個或多個重點問題，但不能過于多。第二，教師主要通過引導學生圍繞重點問題以展開探究活動，使得學生對知識掌握和熟練技能。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、由淺入深，循序漸進的原則，多設一些子問題，難點分解，多問為什么，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三，引導學生運用新知識解決重點問題。此過程學生可鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的構建，同時還可提高學生思考問題和解決問題的能力及提高學生創(chuàng)新思維能力

（3）獲取成功體驗——教態(tài)問題

教師既是知識的傳播者，又是演員。評價與交流探究結果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通過評價和交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。最終關鍵體現(xiàn)的是教師要有愛心，學生要有自信心。

綜上所述，高校教師應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力為出發(fā)點, 根據(jù)學科專業(yè)特點和教師自身素質(zhì),應用現(xiàn)代教育理論成果,促進學科特色和教師自身能力,以保證教學質(zhì)量的提高。課件、教案及講稿三者有機結合是高校教師上好每堂課的基礎，在提高教學質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。

[1]包桂花，包同力嘎，包明蘭.正確認識教案及編寫教案.內(nèi)蒙古民族大學學報，2012，18(5)：181-182

[2]張海鐘，朱海娟，雷衛(wèi)平.高校教師的教案設計理論與實踐問題辨析.高等理科教育，2010年(2)：14-17