黃 汶 （廣東省惠州市華羅庚中學(xué) 廣東 惠州 516001）

一、高中美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的緊迫性

想到高中，相信我們中有很多人腦海中浮現(xiàn)地必定是成堆成堆的各類考試試題、各種考試，以及令人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的高考，我們的神經(jīng)頓時繃緊開來。的確，中國的教育，是應(yīng)試的教育，學(xué)生在這種體制下儼然成了考試的機器，而高中的美術(shù)課堂，長期處于被冷落，被擱置的境遇，各科老師為了自己課程的進(jìn)度往往占用學(xué)生的美術(shù)課，即美術(shù)課的重要性沒有受到重視。同時美術(shù)課本身，教師按著自己教案講解，學(xué)生被動地聽著，最終效果差強人意。

人的創(chuàng)新素質(zhì)的培育，創(chuàng)新人才的造就，必須依靠各級各類學(xué)校扎扎實實地實施創(chuàng)新教育。而學(xué)校實施創(chuàng)新教育的主要渠道，理所當(dāng)然的又是課堂教學(xué)。因而我們的高中美術(shù)課堂教學(xué)要改變其現(xiàn)狀，發(fā)揮其陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，其創(chuàng)新教育勢在必行。

二、樹立學(xué)生主體的教學(xué)理念

那么我們的高中美術(shù)課堂該如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)的實施，應(yīng)該有一個基本的教學(xué)理念的支撐，只有在理念的確立和指導(dǎo)下，我們的創(chuàng)新教學(xué)的每項舉措才會落到實處，真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。所以接下來筆者在闡述自己創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，針對高中美術(shù)課堂提出具體的實踐措施。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生主體地位的缺失

在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)意識到誰應(yīng)該是課堂的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動灌輸?shù)倪^程，老師講，學(xué)生聽著，甚至部分老師反感學(xué)生提問和不一樣的答案，喜歡學(xué)生循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器。在這種模式的影響下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的欲望，也就出現(xiàn)了1997年諾貝爾物理獎得主朱棣文那樣“中國學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”的看法。

我們總結(jié)出現(xiàn)上述教學(xué)模式的癥結(jié)點在于未能意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因而無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）增強學(xué)生的主體意識

樹立學(xué)生主體的理念，我們應(yīng)認(rèn)識甚至讓學(xué)生明白，他們是自己學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主角，老師只是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，是為他們更好地自主學(xué)習(xí)提供幫助的。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？筆者認(rèn)為可以在一下幾個方面進(jìn)行：第一，老師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重其人格和尊嚴(yán)，尊重其選擇適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容等。第二，老師應(yīng)通過多種途徑和方式讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，發(fā)展自身的創(chuàng)造能力，這其中可以收到“教學(xué)相長”的效果。第三，應(yīng)意識到每個學(xué)生都是獨立的個體，應(yīng)正視其差異性，讓學(xué)生能自由發(fā)展和學(xué)習(xí)，張揚個性，創(chuàng)新思路。

三、創(chuàng)新高中美術(shù)課堂的具體舉措

上述我們強調(diào)在高中美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生主體的理念，相信在這一理念的指導(dǎo)下，我們才能應(yīng)付不斷變化的教學(xué)形勢，適應(yīng)各個階段教學(xué)的不同需求，真正改變僵化的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)出時代所需的人才。

下面筆者就針對湘教版的高中美術(shù)鑒賞課的具體內(nèi)容具體闡述如何使上述發(fā)揮學(xué)生主體地位的舉措落到課堂教學(xué)的實處，在這里以第一單元第一課“什么美術(shù)作品”，第二課“圖像與眼睛”為例。

（一）讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)

就第一課而言，什么是美術(shù)作品，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師直接闡述，讓學(xué)生明白，即機械地接受。在這里作為本課程的第一課我們何不轉(zhuǎn)換一下方式呢？我們可以以設(shè)問的形式展開課堂的教學(xué)，一開始就問學(xué)生“你們認(rèn)為什么是美？”大家自由發(fā)言，充分尊重每個學(xué)生的想法甚至妙想，同時作為老師也可以發(fā)表自己曾經(jīng)對美的看法，拉近師生間的距離，活躍課堂氣氛，總結(jié)大家對美的認(rèn)識，鼓勵大家追求美，在此基礎(chǔ)上通過事先準(zhǔn)備好的圖片通過媒體展示美術(shù)作品，與此同時與學(xué)生進(jìn)行的積極的互動，讓學(xué)生以直觀的感覺評價美術(shù)作品，當(dāng)然這一階段只要求學(xué)生指出美術(shù)作品在我們現(xiàn)實生活的具體事物，來達(dá)到使學(xué)生明白在我們的生活中美無處不在，人們在長期的生產(chǎn)生活中非常注重營造美的環(huán)境，所以我們要學(xué)會去認(rèn)識這些美好的事物，才能更好更美的生活。概言之就是采用看、問、討論、回答等形式讓學(xué)生充分參與課堂，而老師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，真正讓學(xué)生感覺是自己自主地學(xué)習(xí)，而非被動的接受。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)讓一切答案標(biāo)準(zhǔn)化，而是應(yīng)該允許多種思維的碰撞。以第一單元第二課《圖像與眼睛》為例，這一單元作為美術(shù)鑒賞的入門課程，意在使學(xué)生了解美術(shù)形象的基本種類，理解具象、意象、抽象美術(shù)作品的基本內(nèi)涵，突破只能欣賞具象美術(shù)作品的局限，并初步掌握欣賞的方法。這課我們可以采用圖像展示、分組討論、教師總結(jié)的形式展開，比如出示《勃羅日里公爵夫人像》，提問學(xué)生“這幅作品有什么特點？你的印象是什么？”對此學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后進(jìn)行回答，因為每個學(xué)生個性和視角的差異性，可能會出現(xiàn)多種甚至不同的印象，對此作為老師不應(yīng)一刀切，褒貶不一，應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，并進(jìn)行總結(jié)，通過這種形式激發(fā)學(xué)生獨立思考、分析問題和總結(jié)問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維的形成。

（三）注重多元的教學(xué)方式

我們知道高中對學(xué)生來說，是人生的一個重要階段，各種壓力撲面而來，那么作為陶冶學(xué)生情操，愉悅其身心的美術(shù)鑒賞課堂應(yīng)通過多種的教學(xué)手段和工具緩解學(xué)生的疲憊和壓力，如課堂進(jìn)行多媒體運用，帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)展覽、組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等，豐富課堂形式和內(nèi)容，真正發(fā)揮美術(shù)課堂設(shè)置的功能和優(yōu)勢，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課。

四、結(jié)語

在科學(xué)發(fā)展觀下，我們“以人為本”，那么在創(chuàng)新美術(shù)課堂上，我們秉承“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重多元的教學(xué)方式，期待我們的努力能為國家輸送更多的創(chuàng)新型人才。

[1]龔躍華，論課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]，湖湘論壇， 2005.1.