朱 晉 （莆田市群眾藝術(shù)館 福建莆田 351100）

農(nóng)村學(xué)生由于生活條件與家庭教育各個(gè)方面與城市學(xué)生存在著比較大的不同，造成農(nóng)村學(xué)生極少甚至沒(méi)有接受過(guò)美的教育，也使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)獲得美的熏陶，因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)與感受也十分低，這就需要農(nóng)村基層美術(shù)教育者充分了解并能夠依據(jù)農(nóng)村的文化、自然資源，積極開(kāi)展特色的農(nóng)村美術(shù)教育活動(dòng)，促使農(nóng)村基層美術(shù)教育充滿了生命活力，激發(fā)農(nóng)村孩子更加積極的加入到美術(shù)教育活動(dòng)之中，并且在這個(gè)過(guò)中培養(yǎng)興趣愛(ài)好，提高對(duì)美的感知能力，促使學(xué)生全方位發(fā)展。

一、農(nóng)村基層美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)今的美術(shù)學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的課程，是審美觀念與動(dòng)手能力的結(jié)合。學(xué)生們也對(duì)美術(shù)課程投入了前所未有的學(xué)習(xí)熱情，逐漸增強(qiáng)了對(duì)沒(méi)的追求，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富的教學(xué)資源。農(nóng)村基層存在著很多能夠使用的美術(shù)課程資源，可以在農(nóng)村基層美術(shù)教育中應(yīng)用的資源有：植物剪貼畫、剪紙等，還包含了濃濃詩(shī)意的自然風(fēng)景畫，這些就足夠讓生活在城市中的孩子為之贊嘆。

3.學(xué)生可以直接與民間藝術(shù)相融合。農(nóng)村的任何一個(gè)地方都擁有自己的民間獨(dú)特藝術(shù)，例如，大山腳下的孩子精于編織，維族孩子擅長(zhǎng)跳舞，這些在美術(shù)中都是一種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4.教學(xué)貼近自然。農(nóng)村基層的美術(shù)課并不是老師獨(dú)自唱戲。教師更多的是鼓勵(lì)學(xué)生走出枯燥沉悶的課堂，走入生活，更好的與生活貼近與融合，生活也就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也可稱變成生活，在這個(gè)寬廣的世界中學(xué)生能夠自由自在的進(jìn)行學(xué)習(xí)并且不會(huì)受到課堂的束縛，充分放飛他們創(chuàng)作的靈感。

二、農(nóng)村基層美術(shù)教育存在的問(wèn)題

1.落后的教育觀念。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出了很多年，可是由于農(nóng)村基層師資與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的約束，在一定程度上素質(zhì)教育沒(méi)有完全的貫徹落實(shí)。不少教師僅僅是將美術(shù)教育作為副科，有些農(nóng)村基層學(xué)校僅僅是安排了教學(xué)計(jì)劃，事實(shí)上卻沒(méi)有上過(guò)一個(gè)學(xué)期。在農(nóng)村基層教育中美術(shù)課徹底進(jìn)入了冷宮，被無(wú)限期的封凍起來(lái)，給農(nóng)村基層教育事業(yè)帶來(lái)了極大的傷害。有些農(nóng)村學(xué)校在沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教師的情況下，大部分的美術(shù)課教師都是班主任或者其他學(xué)科的教師，教學(xué)方法就是教師畫在黑板上學(xué)生對(duì)照著繪畫，或者是改上主課。在農(nóng)村基層有些教師、家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念中美術(shù)課的任務(wù)就是繪畫，美術(shù)教育就是對(duì)學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)。其實(shí)美術(shù)課包含了很多的內(nèi)容，繪畫僅僅是一小部分內(nèi)容。

2.陳舊的教學(xué)方法。教學(xué)的重要方式就是臨摹，致使學(xué)生錯(cuò)誤理解美術(shù)課程學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生根本不會(huì)審美，甚至沒(méi)有審美能力。除此之外，還有一些問(wèn)題促使農(nóng)村基層美術(shù)教育無(wú)所適從，一些農(nóng)村基層學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置美術(shù)課，有時(shí)候?yàn)榱藱z查需要僅僅是安排幾個(gè)略懂美術(shù)的人安排一下講課，以便能夠通過(guò)檢查。由于農(nóng)村基層存在著差異性，美術(shù)教師所在學(xué)校配置教學(xué)設(shè)備情況、學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的差異性都不相同，需要教師采取靈活的方式進(jìn)行處理，教學(xué)的方法也不能一味相同。美術(shù)教材僅僅是提供了一個(gè)示例或者是參考，不能過(guò)分依賴教材。教學(xué)方法不應(yīng)停留在繪畫技術(shù)的傳授上，忽視對(duì)學(xué)生想象、創(chuàng)造、欣賞能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在能力，簡(jiǎn)單的將美術(shù)教學(xué)看作是一項(xiàng)任務(wù)。

3.客觀問(wèn)題的約束。學(xué)生在美術(shù)課堂上僅僅準(zhǔn)備一本美術(shù)課本以及畫畫使用的圖畫本，還有很多學(xué)生使用的繪畫工具也僅是簡(jiǎn)單的水彩筆。學(xué)生沒(méi)有充足的繪畫材料，獲得的繪畫信息寥寥無(wú)幾。誠(chéng)然，大自然是美麗的，世界萬(wàn)物都是快樂(lè)的，要在生活中尋找藝術(shù)，要從生活中體會(huì)藝術(shù)魅力，這些都是不能否認(rèn)的?？墒菍?shí)際上，農(nóng)村基層中的美術(shù)教師很少能夠沖破教材上的限制、教學(xué)場(chǎng)地的影響，將學(xué)生帶到課堂之外學(xué)習(xí)美術(shù)。

三、農(nóng)村基層美術(shù)教育發(fā)展的新途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將情感作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在整體創(chuàng)新過(guò)程中，充分體會(huì)到自己是在做著一件非常有意義的事情，我們應(yīng)當(dāng)全方面的了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思想特點(diǎn)。學(xué)生身心的發(fā)展緊密的與整個(gè)事件認(rèn)知相聯(lián)系，美術(shù)教育更是身體發(fā)展階段、認(rèn)知能力、態(tài)度情感以及生活經(jīng)歷的共同產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的重要途徑之一就是美術(shù)。對(duì)事物認(rèn)識(shí)存在著抒發(fā)的需求就會(huì)產(chǎn)生繪畫的欲望，發(fā)現(xiàn)充滿感染力的作品也會(huì)隨之產(chǎn)生共鳴。在美術(shù)課堂中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，以充分激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

2.改變農(nóng)村基層美術(shù)教育的觀念。由于農(nóng)村美術(shù)美術(shù)教學(xué)條件的約束以及教師教學(xué)水平的高低，促使農(nóng)村基層美術(shù)教育也出現(xiàn)了差異甚至斷層。美術(shù)課的目的并不是培養(yǎng)學(xué)生成為畫家和美術(shù)家，更不是簡(jiǎn)單的上一節(jié)課或者是與孩子玩游戲。學(xué)生眼中的世界、繪畫水平與成年人是完全不同的，由于他們形成的視覺(jué)形象大多綜合了直覺(jué)和想象，只有年歲的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、繪畫技巧的提高，才會(huì)促使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成為直覺(jué)和理解。要在體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程中陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升審美情趣，所以在美術(shù)課堂中，不要對(duì)學(xué)生提出較為苛刻的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是需要認(rèn)真觀察學(xué)生的繪畫作品中是否真實(shí)地遵循著自己的內(nèi)心感受。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育思想對(duì)前人造成了很深的影響，謹(jǐn)慎精準(zhǔn)的進(jìn)行教書并且將課堂教學(xué)作為了傳輸知識(shí)的平臺(tái)，已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)教書育人、啟發(fā)智力、培育人才的需求了，其表現(xiàn)的模式化教法，教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，遵守陳舊的規(guī)則，沒(méi)有適時(shí)翻新，造成學(xué)生思想僵化，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。如此一來(lái)極大的制約了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。因此必須創(chuàng)新教學(xué)方法。美術(shù)教育的特點(diǎn)就是生動(dòng)形象、直接鮮明，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展以及實(shí)施思想品德教育的同時(shí)體現(xiàn)出了其特有的優(yōu)勢(shì)。怎樣將它的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大限度，重點(diǎn)在于教師是否能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生自身特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生努力創(chuàng)造一個(gè)愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，才能有效釋放學(xué)生的動(dòng)手能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞與提升審美能力的快慢，以及教師應(yīng)用哪些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法存在著直接聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，保證順利完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村基層美術(shù)教育并不是為了培養(yǎng)小畫家，僅僅對(duì)學(xué)生的作品給類似出真棒的評(píng)語(yǔ)，都能夠增長(zhǎng)學(xué)生繪畫的積極性，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也有效激發(fā)了學(xué)生感知美好事物的熱情，同時(shí)學(xué)生們心中美術(shù)的概念也不再是他們所完成一次次美術(shù)作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中是一門必修的功課，并且逐漸匯聚了人們關(guān)注的視線，重新定義的新課標(biāo)，以及素質(zhì)教育逐漸要求學(xué)生做到全方面發(fā)展也體現(xiàn)出了美術(shù)教育的重要性。但農(nóng)村基層中的美術(shù)教育卻遭遇了種種尷尬。做好農(nóng)村基層美術(shù)教育，不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，也是全體人民的事業(yè)，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)各級(jí)政府部門的支持與幫助，讓美術(shù)教育更好的為社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。

[1]李靖.中國(guó)美術(shù)教育[M].南京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.