徐銘杰 （哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150081）

為配合我國2010年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部于2012年1月發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確強調(diào)“要加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，重點建設(shè)一批國家級實驗教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實踐教育基地和高職實訓(xùn)基地。”1加強實踐教學(xué)條件建設(shè)，對高職實踐育人工作具有重要作用。

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是國家骨干院校建設(shè)的省級重點專業(yè)，培養(yǎng)建筑裝飾行業(yè)所需要的室內(nèi)外設(shè)計、建筑裝飾工程技術(shù)、展示設(shè)計方面的技術(shù)人才。為在短時間內(nèi)提高學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造性地建設(shè)與企業(yè)接軌的、體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)外實訓(xùn)基地至關(guān)重要。

一、實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

實訓(xùn)基地是與實訓(xùn)教學(xué)配套的實踐教學(xué)場所，培養(yǎng)高職人才的必要場所。其基本功能為：完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)能力素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。2

學(xué)生在實訓(xùn)基地的職業(yè)環(huán)境中，按照建筑裝飾行業(yè)崗位要求進行實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠盡快了解和掌握企業(yè)的工作流程、施工工藝和實踐技能。

二、實訓(xùn)基地的組成

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地側(cè)重于實踐教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生通過實地體驗、實際操作、實戰(zhàn)演練掌握實踐技能。實訓(xùn)的手段是實物操作和仿真模擬，實訓(xùn)的目標(biāo)是針對一個或多個實踐技能進行訓(xùn)練。

（二）校外實訓(xùn)基地

校外實訓(xùn)基地是指通過校企合作建設(shè)成立的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校學(xué)生學(xué)習(xí)實踐技能的場所。校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。3

三、實訓(xùn)基地建設(shè)對實踐育人培養(yǎng)模式的作用

（一）促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

實訓(xùn)基地的建設(shè)對提高學(xué)生的實踐能力具有重要作用。目前我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)試點實施“學(xué)工融合工作室”人才培養(yǎng)模式，其核心就是在實訓(xùn)環(huán)境中進行實踐育人培養(yǎng)模式改革。以模擬企業(yè)環(huán)境的各種仿真工作室為實訓(xùn)教學(xué)場所，以設(shè)計項目為引領(lǐng)，以工作室為教學(xué)空間，開展實訓(xùn)教學(xué)。通過工作室的實踐訓(xùn)練，學(xué)生除了掌握專業(yè)技能外，還能夠提高合作能力、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。

（二）促進以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力的課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建一體化的課程體系，需要根據(jù)實訓(xùn)基地的技能實踐項目進行修改和調(diào)整，“形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合又相對獨立的實踐教學(xué)模塊”4，做到真正以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。

（三）促進學(xué)生自學(xué)能力提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生局限在教室中，被動地接受教師的知識傳授，學(xué)生自學(xué)能力弱。實訓(xùn)基地的建立，給予學(xué)生更多動手的機會，并增強教材和教學(xué)方法的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在實踐操作過程中，出現(xiàn)的問題不確定，沒有固定的解決方法，需要自己收集資料、獨立解決實際問題，或者通過團隊來共同完成任務(wù)，減少了對教師的依賴性。

四、創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)的探索

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實訓(xùn)基地的建設(shè)上，根據(jù)建筑裝飾行業(yè)特點、專業(yè)特點和學(xué)?，F(xiàn)有條件，建設(shè)具有專業(yè)特色的實訓(xùn)基地。與行業(yè)企業(yè)合作，在校內(nèi)建設(shè)由教學(xué)性實訓(xùn)室、生產(chǎn)性工作室兩部分組成的實訓(xùn)基地；在校外建設(shè)由企業(yè)實習(xí)基地、校外工作室兩部分組成的實習(xí)基地。

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

1.教學(xué)性實訓(xùn)室

教學(xué)性實訓(xùn)室是學(xué)生在校內(nèi)進行專業(yè)技能實踐訓(xùn)練的場所，按照建筑裝飾企業(yè)的崗位需要和能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，包括室內(nèi)設(shè)計工作室、裝飾材料與施工工藝實訓(xùn)室、虛擬漫游實訓(xùn)室等。根據(jù)課程的安排，學(xué)生在實訓(xùn)室中可以進行家裝和公裝的設(shè)計項目、裝飾材料和工藝的認(rèn)知、三維虛擬漫游動畫等實訓(xùn)，為進一步的頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.生產(chǎn)性工作室

生產(chǎn)性工作室是學(xué)生在校內(nèi)參與社會實踐項目的場所，主要包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室和校企合作的項目工作室。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室是為那些對創(chuàng)業(yè)感興趣的大三實習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備的一個創(chuàng)業(yè)平臺，在教師指導(dǎo)下，面向社會承攬室內(nèi)外設(shè)計項目，學(xué)生自己跑業(yè)務(wù)、自己設(shè)計制圖，必要時也參與施工。

校企合作的項目工作室是為完成實踐項目與企業(yè)合作共建的工作室，企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并將實踐項目拿到工作室，學(xué)生完成的工作成果達(dá)到企業(yè)要求后，能夠獲得相應(yīng)報酬。

（二）校外實訓(xùn)基地建設(shè)

1.校外實習(xí)基地

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與黑龍江國光建筑裝飾工程有限公司、哈爾濱城市人家裝飾公司等多家建筑裝飾企業(yè)建立校外實習(xí)基地，為大三實習(xí)學(xué)生提供實習(xí)崗位，鍛煉實踐技能，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.校外工作室

在合作企業(yè)設(shè)置教師工作室，加強與裝飾企業(yè)的密切合作，教師為企業(yè)提供方案設(shè)計、施工指導(dǎo)等技術(shù)支持，幫助企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益；教師進一步了解了企業(yè)的用人需求，能夠有的放矢地開展教育教學(xué)工作。同時，這些教師也利用身在企業(yè)的機會，為學(xué)生在頂崗實習(xí)、就業(yè)方面提供求職信息和發(fā)展機會，實現(xiàn)了互惠雙贏。

探索高職實踐育人培養(yǎng)模式，開展實踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑，實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)實踐育人的重要手段，只有密切校企合作，共建實訓(xùn)基地，實踐育人才能順利開展，才能實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)生順利就業(yè)、企業(yè)獲得優(yōu)秀員工，三方共贏的目標(biāo)。

注釋：

1.教育部關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[R].2012(1)

2.羅斌 張琛. 淺析實訓(xùn)基地的建設(shè)在高職教育中的重要性[J].職業(yè)圈.2007(11)

3.徐文苑. 示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐教學(xué)體系改革的探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育.2009(8)

4.康明己. 高職院校實踐育人模式構(gòu)建途徑淺探[J].學(xué)校黨建與思想教育.2007(12).