徐月蘭，何德開

（1.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州市人力資源社會保障培訓(xùn)指導(dǎo)中心，江蘇 蘇州215000）

目前，中、初級技能人才主要靠職業(yè)院校來培養(yǎng)，一些高等職業(yè)院校和技師學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出具備高級工資格的畢業(yè)生，他們是企業(yè)技能人才的主要來源，也是優(yōu)秀高技能人才的預(yù)備對象。但是，由于培養(yǎng)與使用在規(guī)格和數(shù)量上的不協(xié)調(diào)，許多企業(yè)不能將職業(yè)院校畢業(yè)生安排在相應(yīng)崗位，甚至還要重新培養(yǎng)，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學(xué)工作非常被動。為此，建立起校企合作的正常機制，使企業(yè)能夠積極參與職業(yè)教育的全過程，并對教育效果進行具有權(quán)威性的評價，將職業(yè)資格認證與教學(xué)評價有機地統(tǒng)一起來。

企業(yè)在職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)工作中可以起到很大的作用，筆者就職業(yè)院校該如何培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才做了探討。

1 幫助職業(yè)準備者完成職業(yè)生涯設(shè)計

職業(yè)教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業(yè)崗位的青年學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計，根據(jù)職業(yè)個性特征確定職業(yè)方向，最終實現(xiàn)職業(yè)理想。目前，一些職業(yè)院校以實現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)為重點，只考慮某一企業(yè)、某一崗位的特定需要，而忽視職業(yè)生涯中的一般需要和長遠需要，導(dǎo)致畢業(yè)生難以轉(zhuǎn)換職業(yè)或者長期從事技術(shù)要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優(yōu)秀的高技能人才。因此，企業(yè)應(yīng)充分參與其中，著重解決以下幾個方面的問題：

（1）實施全面職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)不等同于就業(yè)指導(dǎo)，不僅是簡單地發(fā)布一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業(yè)者終身職業(yè)成長為目的的教育活動，是職業(yè)教育職能中重要的組成部分。職業(yè)指導(dǎo)活動必須作為正式課程列入教學(xué)計劃，確定合理的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并進行相應(yīng)的考核，采用專兼結(jié)合的方式，聘請企業(yè)人員共同實施職業(yè)指導(dǎo)課程。

（2）實施全程職業(yè)指導(dǎo)。完整的職業(yè)指導(dǎo)過程應(yīng)該包括入學(xué)前、學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后幾個階段，是一個前后銜接、不斷遞進的教育過程。入學(xué)前主要通過招生咨詢使考生根據(jù)職業(yè)興趣和職業(yè)個性完成職業(yè)選擇，為以后的職業(yè)發(fā)展確定正確的方向。學(xué)生入學(xué)后除學(xué)習(xí)必要的職業(yè)知識和職業(yè)技能外，還可通過定期參觀、走訪企業(yè)及工學(xué)結(jié)合堅定職業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，還應(yīng)了解他們的崗位適應(yīng)情況和職業(yè)成長的進展并進行追蹤指導(dǎo)。

（3）實施全員職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)是對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數(shù)幾個專職教師的任務(wù)，更不是專門職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)能夠包攬的工作，每一位教師包括企業(yè)兼職教師都應(yīng)該在日常的專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)指導(dǎo)要求，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容科學(xué)地融為一體，使職業(yè)指導(dǎo)成為一種隨處進行、隨時進行的常規(guī)教育活動。

2 培養(yǎng)從業(yè)者必要的理論知識、基本技能和關(guān)鍵能力

德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學(xué)”存在較大的缺陷，不利于從業(yè)者的職業(yè)成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統(tǒng)的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經(jīng)越來越少，從業(yè)者必須掌握必要的理論知識才能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要。職業(yè)院校采用班級授課制度，教學(xué)效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養(yǎng)跨職業(yè)的通用能力。根據(jù)我院的經(jīng)驗，為增強培訓(xùn)效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：

（1）采用工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)模式。實踐證明，如果僅在課堂上課，然后再去工廠實習(xí)，教學(xué)效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生按照工作過程的需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工作習(xí)慣，鍛煉合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和心理承受能力，這樣可以實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)起到主導(dǎo)作用，學(xué)院可派遣專業(yè)教師隨行，便于總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)院在課程開發(fā)中可采用“三主體模式”，由課程專家、企業(yè)專家和教學(xué)專家聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。課程專家負責(zé)制訂開發(fā)方案，指導(dǎo)開發(fā)過程，評價課程質(zhì)量；企業(yè)專家負責(zé)職業(yè)分析和工作分析，確定典型工作任務(wù)，作為培訓(xùn)內(nèi)容確定的主要依據(jù)；教學(xué)專家負責(zé)教學(xué)分析，按照教學(xué)規(guī)律將典型工作任務(wù)進行歸類、排序和轉(zhuǎn)化，最后變成可以實施的課程。

（2）建立專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。由于“雙師型”教師培養(yǎng)難度太大，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊是一種可滿足需要的現(xiàn)實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，專任教師側(cè)重于教學(xué)組織和理論指導(dǎo)，而兼職教師主要負責(zé)實踐指導(dǎo)。這種方式既彌補了專任教師數(shù)量的不足，又提高了教學(xué)效果。

（3）建設(shè)生產(chǎn)性的校內(nèi)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是實施工學(xué)結(jié)合課程的必要物質(zhì)條件。高技能人才培養(yǎng)需要有一定的職業(yè)環(huán)境，無論是學(xué)習(xí)職業(yè)知識還是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，都需要配備足夠的實訓(xùn)設(shè)備。學(xué)院在特定的條件下，引進校外企業(yè)投資的生產(chǎn)線，生產(chǎn)滿足市場需要的真實產(chǎn)品。這種實訓(xùn)基地建設(shè)模式，實現(xiàn)了培訓(xùn)資源與生產(chǎn)資源的交互利用，具有良好的社會效益。

3 職業(yè)資格認證與教學(xué)評價有機統(tǒng)一

我國職業(yè)教育改革的一個重要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，主動適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。職業(yè)教育可與職業(yè)技能鑒定接軌的第一步是職業(yè)院校直接引用經(jīng)過論證的職業(yè)技能鑒定中心比較成熟工種的考試大綱、教材來制定教學(xué)計劃，先在教學(xué)上接軌。校企雙方通過合作共同修訂、編制職業(yè)技能鑒定中還不成熟、不完備工種的考試大綱、教材，做到職業(yè)技能鑒定機制與學(xué)校教學(xué)評價體系有機結(jié)合，進而實現(xiàn)全面接軌。

4 開展職業(yè)培訓(xùn)理論研究，促進職業(yè)培訓(xùn)制度的完善

我國的職業(yè)培訓(xùn)還處于探索經(jīng)驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓(xùn)模式、課程開發(fā)、教學(xué)方法特別是實訓(xùn)教學(xué)組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業(yè)教育研究機構(gòu)相比較，我國職業(yè)培訓(xùn)研究機構(gòu)力量顯得十分薄弱。但是，職業(yè)院校在開展培訓(xùn)理論研究方面已經(jīng)取得了大量成果，這些都是推動我國培訓(xùn)制度完善的重要力量。

5 結(jié)束語

企業(yè)在職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)中起到非常重要的作用，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，沒有一批好的企業(yè)做支撐，工學(xué)結(jié)合課程就難以有效實施。具有相應(yīng)高技能水平的企業(yè)兼職教師積極參與課程實施是高技能人才培養(yǎng)的重要力量。

[1]陶正娟.工作結(jié)合模式下高職課程改革的幾點思考[J].廣西輕工業(yè)，2009（11）：174．

[2]金根中.基于實訓(xùn)過程的考核模式研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（1）：105-106．