順德職業(yè)技術學院 郭海芳 賀世強

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，是為了滿足社會的迫切需要而產生的一種教育形式，這種教育形式要求培養(yǎng)出來的人才能夠在畢業(yè)后馬上定崗，而不需要進行階段性的崗前培訓。因此，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使其能較快地適應社會職業(yè)崗位的需求，是職業(yè)教育區(qū)別于學歷教育的根本所在。目前，國內對職業(yè)教育類型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位通常包含兩個要素：一是培養(yǎng)出來的人才具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握或熟悉企業(yè)會計核算的一般程序和基本理論，具備財會崗位群的操作知識、能力和素質；二是培養(yǎng)出來的人才能勝任生產、建設、服務、管理第一線財會崗位的專業(yè)工作。簡而言之，就是國內職業(yè)教育界已基本認同會計專業(yè)的目標就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并做出了很多有益的探索和嘗試，但是迄今為止對會計專業(yè)職業(yè)能力內涵以及培養(yǎng)路徑仍然沒有達成共識。受經濟發(fā)展程度的影響，西方國家職業(yè)教育起源早于中國，已形成了國際知名的四大職教模式，分別是：北美的CBE、德國的雙元制、英國的BTEC和澳大利亞的TAFE。這四大職教模式都不約而同地貫徹了以能力為本位的職業(yè)教育指導思想，在整個教育過程中都十分注重對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)，在對職業(yè)能力內涵的規(guī)定以及培養(yǎng)路徑方面既有共性，又各有千秋。本文擬試圖通過對四大職教模式在職業(yè)能力方面的比較研究和借鑒，探討會計專業(yè)職業(yè)能力內涵和培養(yǎng)路徑，以期提高會計專業(yè)人才的職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質量以及行業(yè)企業(yè)的認可度和滿意度。

一、會計專業(yè)職業(yè)能力內涵剖析

（一）四大職教模式對職業(yè)能力的規(guī)定CBE是“以能力為本位的教育”（Competency Based Education），能力培養(yǎng)目的在于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求。CBE模式突出對學生專業(yè)技能的訓練，同時也重視對學生溝通技巧的培訓，其目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)時更符合用人單位的要求。某一職業(yè)一般設有8～12個能力領域，每項能力領域由6～30項在某種意義上相關的單項技能組成。CBE模式規(guī)定對學生能力領域和單項技能的定義要避免使用諸如“知道會計報表之間的關聯”等靜態(tài)行為的描述，而應該使用“必須能夠解釋會計報表之間的關聯”等行為動詞來描述應該掌握的技能。溝通技巧主要包括搜集文獻、保管記錄、準備報告、參與討論和講座等環(huán)節(jié)。德國的雙元制明確學生是在“為未來工作而學習”，在單一工種向復合工種轉變、簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展、一次學習向終生學習遷移的時代變遷下，雙元制要求受教育者具備的職業(yè)能力包括從業(yè)能力和關鍵能力（key competencies）兩個方面。從業(yè)能力是指受教育者從事一項職業(yè)所必備的能力，包括社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。其中，社會能力指從事職業(yè)活動所具備的人際交往、公共關系、環(huán)境意識、職業(yè)道德等，比如心理承受能力和社會責任感。方法能力指從事職業(yè)活動所擁有的工作方法和學習方法，比如制定工作計劃。專業(yè)能力指在專業(yè)領域，人們從事職業(yè)活動所需的能力，例如編制會計報表等。關鍵能力常被稱為跨職業(yè)能力，與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接的關系，能夠使職業(yè)者在新的環(huán)境中重新獲取未來新的職業(yè)技能與知識，比如時間意識、安全意識、質量意識、分析與綜合、聯想與創(chuàng)造力、自信心、團隊工作協(xié)調等。英國BTEC模式貫穿“以學生為中心”的思想，注重學生生存性的核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)能力分解為通用能力（common skills）和專業(yè)能力。通用能力被認為是未來從事一切職業(yè)必備的能力，是繼續(xù)學習的基礎，使面臨就業(yè)、晉升、轉崗等多樣性選擇的人們具有更強的競爭力，因此BTEC規(guī)定無論是哪個領域、哪個級別的標準，都強制性地包含通用能力。在充分征求企業(yè)意見的基礎上，BTEC把通用能力歸納為7個領域18項學習成果，如表1所示。專業(yè)能力目標實際上就是職業(yè)標準，是國家根據對職業(yè)的功能分析和產業(yè)部門的實際需要制定的，規(guī)定了對人們從事的某一項具體工作或崗位的要求，同樣要求用行為動詞加以描述。

表1 BTEC 對通用能力目標及成果的描述

澳大利亞TAFE模式中的職業(yè)能力包括關鍵能力和專業(yè)能力。關鍵能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數學方法和數學技術的能力，解決問題的能力，使用技術手段的能力，文化理解力等八個方面。專業(yè)能力目標則采用了CBE模式的思想和做法。

（二）會計專業(yè)職業(yè)能力內涵界定 CBE模式將職業(yè)能力主要定義為完成某一特定職業(yè)的技能，更多地注重學生畢業(yè)后能即刻勝任用人單位的崗位要求，但是對于職業(yè)的多變性以及學生可持續(xù)性發(fā)展并未做過多的考慮。而其他三種模式除了培養(yǎng)學生具備完成某項工作直接相關的專業(yè)能力外，還要求學生具備未來從事一切職業(yè)所必備的能力（BTEC將之稱為通用能力，TAFE和雙元制都將之稱為關鍵能力，TAFE模式下的關鍵能力更多的是對BTEC通用能力的借鑒），既考慮了學生的短期求職需要，也考慮了學生未來發(fā)展前景和持續(xù)生存需求，將對學生培養(yǎng)的短期目標和長遠目標進行了有效的融合，關注人的全面發(fā)展，體現了以人為本的服務思想。就BTEC的通用能力和雙元制的關鍵能力比較而言，雙元制的關鍵能力與從業(yè)能力有交叉重疊的地方，歸類并不是很清楚，而BTEC對通用能力的定義更為清晰，描述更為具體和全面，而且還明確了每項通用能力的學習領域和學習成果，并且在課程大綱中逐項列出，便于在教學實施過程中進行操作和評估。在專業(yè)能力領域，四種模式都要求在對工作崗位進行具體分析后，用行為動詞而非靜態(tài)動詞來描述學生應該掌握的專業(yè)技能，因為行為動詞比靜態(tài)動詞更能清晰地告訴學生能做什么而不僅僅是知道什么，這對我國會計專業(yè)長期以來用知道、了解、掌握、熟悉、應用等詞語來靜態(tài)描述學生應該達到的學習目標提出了挑戰(zhàn)?；谏鲜龇治?，筆者將會計專業(yè)職業(yè)能力目標定義為就讀會計專業(yè)的學生畢業(yè)后既具備直接勝任企事業(yè)單位財會崗位群某一類或幾類一線崗位的專業(yè)能力，同時也具備未來從事一切職業(yè)必備的通用能力。其中，對通用能力內涵的規(guī)定借鑒BTEC的做法，并且直接在課程大綱中明確學習成果并加以考核。對專業(yè)能力的界定則如四大模式一樣，在職業(yè)分析的基礎上進行。以會計專業(yè)預算學習領域為例來說明職業(yè)能力的規(guī)定。職業(yè)教育會計專業(yè)預算學習領域對應的是企業(yè)預算專員崗位。根據弗布克管理咨詢公司的調研，預算專員崗位職責主要包括四項：協(xié)助預算主管編制企業(yè)全面經營預算，并負責預算的跟蹤管理；根據預算監(jiān)控日常開支，并定期進行反饋；按時、按質、按需提供內部管理報表，對企業(yè)經營狀況和預算執(zhí)行情況進行分析；按時進行年度預算的編制工作。根據上述職業(yè)分析確定專業(yè)能力目標是學生必須能夠：解釋預算的目的和作用；根據企業(yè)的實際情況選擇合適的預算方法；根據確定的預算方法編制企業(yè)全面經營預算；編制現金預算監(jiān)控日常開支；撰寫企業(yè)經營狀況和預算執(zhí)行情況分析報告。在這一專業(yè)能力目標培養(yǎng)的過程中，必須同時提高和鍛煉BTEC所規(guī)定的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的運用、科技的應用以及設計和創(chuàng)新等七個領域的通用能力目標。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

（一）四大職教模式對職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑 CBE模式下對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要采用模塊化的學習包進行。學習包由學習包開發(fā)專家、行業(yè)專家和教師組成。其中，學習包開發(fā)專家主要提供開發(fā)方法和程序上的指導，行業(yè)專家的作用是在技能培訓環(huán)境方面提供咨詢，教師是最終負責技能培訓的實施者。學習包開發(fā)過程可分為工作程序分析、技能組合分析、學習進度計劃開發(fā)和技能學習指導書開發(fā)四個階段。其中，技能學習指導書是學習包的核心部分，包括的內容有對本項技能的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。CBE模式的學習包既有科學的開發(fā)依據，又能為學生提供明確、具體的學習目標和詳細地指導，并提供了個體化學習的機會，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，該模式也存在一些操作層面的問題，比如在職業(yè)分析過程中專業(yè)人士過多地關心自己在未來工作中的角色和任務而出現不客觀公正的分析評價。雙元制對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過企業(yè)和職業(yè)院校共同發(fā)揮作用，職業(yè)院校負責理論課程教學，企業(yè)負責實踐課程教學，每周學生在企業(yè)實踐3～4天，在學校學習理論1～2天。學習領域課程開發(fā)包括分析職業(yè)工作過程、了解職業(yè)教育條件、確定職業(yè)行動領域、描述職業(yè)行動領域、評價選擇可行動的行動領域、轉化配置學習領域、擴展描述學習領域和擴展表述學習情景8個基本步驟。雙元制下對學生的學習評價采用教考分離的考試制度，考試命題由與培訓無直接關系的、聯邦16個州組成的行業(yè)協(xié)會所設的專門考試委員會制定，考試也由其行業(yè)協(xié)會組織，考試的核心是考核學生的自主能力，從而以考試促進學生主動學習。雙元制模式下企業(yè)作為職業(yè)教育實施主體可以實現學生真實的參與企業(yè)的工作過程，但對這種模式的成功與否很大程度上取決于參與企業(yè)的積極性以及可提供的條件，在實際操作過程中存在諸多現實難題。BTEC模式對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過課程大綱實施，課程大綱突出對學生通過學習應該獲得的成果的描述，由BTEC課程專家根據全國性雇主協(xié)會制定的職業(yè)資格標準來編寫。BTEC通過課業(yè)的形式來考核學生技能的獲得情況，BTEC課程的課業(yè)不僅是對學生學習成績的考核，更是對學生分析問題與解決問題的綜合訓練，所以每個課業(yè)既要有專業(yè)能力成果，又要有通用能力成果，而且教師進行的課業(yè)設計要結合社會和實際需要，有真實的實踐背景。BTEC模式的課程大綱以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在給學生提供具體能力培養(yǎng)指導方面比較欠缺。TAFE模式對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)通過培訓包進行，培訓包的開發(fā)過程與CBE模式一致，是從行業(yè)對人才的規(guī)格需求入手，分析確定能力體系，將能力體系通過教學領域分析，進行教學內容篩選，再根據能力標準將教學內容分解形成課程科目，最后根據課程科目學習順序設計出課程方案。TAFE對學生的考核包括理論水平考核和實踐能力考核兩個部分。考核的重點強調學生能做什么，而不是強調學生應該知道什么。TAFE模式的培訓包為學生提供詳細的能力培養(yǎng)指導，但是技能組合分類過于復雜，操作起來缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

（二）會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑 四種模式在職業(yè)能力培養(yǎng)路徑方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有優(yōu)劣?？梢圆┎杀婇L、聯系實際，形成會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑的5個步驟：（1）組織行業(yè)專家、企業(yè)專家以及教育專家對會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群進行職業(yè)分析，包括涉及的職業(yè)領域內各項工作活動順序、內容和要求，為學習活動的排序和教學環(huán)境的開發(fā)提供依據。（2）對就業(yè)崗位群各崗位所需的專業(yè)能力進行分析，形成專業(yè)能力組合，使大量的、分散的材料形成協(xié)調、連貫的整體，構建課程體系。在專業(yè)能力組合的描述方面要注意使用行為動詞進行動態(tài)描述。確定每門課程的專業(yè)能力培養(yǎng)目標和通用能力培養(yǎng)目標。需要注意的是，可以根據各門課程的情況合理配置通用能力的7個領域，并確保整個課程體系能覆蓋所有領域。（3）圍繞專業(yè)能力組合，開發(fā)學習包，重點是課程大綱和專業(yè)能力學習指導書的開發(fā)。課程大綱為教師和學生提供提綱挈領式的學習指導，讓學生知道要學習什么，獲得什么以及怎樣被評估。職業(yè)能力指導書則明確告訴學生為達到某項能力應該具體會做什么，如何去獲得這項能力，以及如何被具體評估的。課程大綱開發(fā)可以參考BTEC的思路，包括課程概述、專業(yè)能力成果、教學內容、評估每項專業(yè)能力成果的標準等必備部分。專業(yè)能力成果以及評估標準方面的描述參見表2。專業(yè)能力學習指導書的開發(fā)可以參考CBE的思路，包括內容有本項能力的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。（4）針對某一專業(yè)能力目標，研究有效的教學方法，提高學生的學習效果。如：課堂討論、實踐學習、社會調查、實地參觀、項目教學、案例教學、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭匯報、書面報告、自我評價、小組活動、解決實際問題等。在“理解企業(yè)籌資渠道”這一目標中，可以采取項目教學的形式，通過小組活動開展金融機構調研，撰寫書面調研報告，同時制作PPT進行課堂匯報，還以采用角色扮演、案例教學等多種形式讓學生充分具備相關專業(yè)能力和通用能力。（5）采取針對獲得具體能力的開放性全過程考核，確?？己说綄W生應該獲得的每項專業(yè)能力，能運用所獲得的專業(yè)能力解決相應職業(yè)崗位中的實際問題，強調的是學生能做什么，而不僅僅是知道什么，同時還需考核學生通用能力的發(fā)展情況。在考核手段方面，對于技能性強的內容，比如擔任出納員、制單員、簿記員、收銀員的大部分職業(yè)能力，可以借鑒CBE的考核手段和評估方式，主要采用學生演示、教師觀察來確定，對學生技術能力掌握的程度分為四等六級，如表3所示。

表2 《管理財務資源及決策課程》專業(yè)能力成果及合格標準

表3 CBE 模式下技能操作的評定等級的劃分

對于技能不突出的職業(yè)能力，比如投融資崗位方面的職業(yè)能力，可以借鑒BTEC的課業(yè)考核法。課業(yè)設計應嚴格圍繞專業(yè)能力目標，緊密結合社會實際，有利于學生進行自主創(chuàng)新，同時需提供發(fā)展通用能力的機會。學生課業(yè)等級的評價標準可以分為三個等級：通過、良好、優(yōu)秀，具體描述如表4所示。

表4 BTEC 課業(yè)的等級評價標準

會計專業(yè)職業(yè)能力標準的建立和實施是在一個全新的架構中使職業(yè)院校學生獲得會計基本崗位知識、技能以及從事所有社會職業(yè)活動所具備的基本的、通用的能力。在這個過程中，教師將從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉變?yōu)閷W習過程的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評估者，學生也將從傳統(tǒng)的“聽課、做筆記、寫作業(yè)”的學習模式中走出來，更多地需要圍繞教師設計的教學活動進行企業(yè)實踐、仿真實訓，以個人或者小組的形式完成具有真實背景的項目式任務。因此，會計專業(yè)職業(yè)能力標準的建立和實施對提高學生的職業(yè)能力有很大的幫助。

［1］ 鄧澤民、張楊群：《現代四大職教模式（第二版）》，中國鐵道出版社2011年版。

［2］ 王蘭會、邵芳：《財務管理職位工作手冊》，人民郵電出版社2007年版。