西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 梁曉麗 敬采云
“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式,按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》一文中,其后,眾多學(xué)者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998年,教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?!敝苌懀?007)總結(jié)了諸多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式概念的研究,提出了自己的看法,他認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位,為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式。熊華軍(2011)也對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究,指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育的過程”。雖然學(xué)術(shù)界對人才培養(yǎng)模式的表述方式各異,但對人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性內(nèi)容基本達(dá)成了一致見解,即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實施與教學(xué)管理、評價制度等方面的內(nèi)容構(gòu)成的。
會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一,會計專業(yè)人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴(kuò)招后,大量的會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會,然而在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢下,卻出現(xiàn)了會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩,結(jié)構(gòu)不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人才的需要,因此,高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。
(一)知識能力構(gòu)建 21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,對企業(yè)的會計人才提出了更高的要求,決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要,高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當(dāng)是知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示:
圖1 會計人才知識能力結(jié)構(gòu)
以上知識結(jié)構(gòu)中,基礎(chǔ)知識由公共基礎(chǔ)知識與學(xué)科基礎(chǔ)知識兩部分組成,公共基礎(chǔ)知識即思想道德知識、數(shù)學(xué)知識、外語知識、計算機(jī)應(yīng)用知識等,學(xué)科基礎(chǔ)知識即會計學(xué)專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)基礎(chǔ)知識,主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關(guān)知識,如財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、管理會計、銀行會計、高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、財務(wù)管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學(xué)科大類相關(guān)專業(yè)知識、國際會計相關(guān)知識、會計職業(yè)教育知識。
相對其他社會學(xué)科而言,會計專業(yè)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實踐性,學(xué)生需要具有更強(qiáng)的會計實踐操作能力,才符合社會對高級應(yīng)用型會計人才的要求;現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、法律、市場環(huán)境變幻莫測,企業(yè)經(jīng)營的不確定性加劇,給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊,而高校的會計人才培養(yǎng)是固定的學(xué)年制教育,有限的學(xué)習(xí)時間決定了學(xué)生不可能在高校學(xué)習(xí)期間掌握所有知識,學(xué)生的知識能力獲得不可能一蹴而就,因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應(yīng)用新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力,這樣才能及時利用新知識、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題;在產(chǎn)業(yè)知識化、資產(chǎn)無形化的情形下,企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新情況大量涌現(xiàn),會計處理處于不斷變動和更新之中,這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能力;由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經(jīng)濟(jì)利益,且會計人員的工作需要與稅務(wù)、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個部門進(jìn)行業(yè)務(wù)往來,因此無論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部,會計人員都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會計工作的順利進(jìn)行。
以上素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,社會道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理道德素質(zhì),社會道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng);隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯,不僅如此,對于企業(yè)的利益相關(guān)者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務(wù),才能保證會計信息的真實、客觀、可靠,保護(hù)廣大利益相關(guān)者的利益,因此,高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
(二)課程體系構(gòu)建 高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)遵循理論與實踐結(jié)合、通專并重、內(nèi)容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結(jié)合即課程體系應(yīng)包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分,并注重二者的結(jié)合;通專并重即課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合,注重學(xué)科交叉,滿足“厚基礎(chǔ),寬口徑”的人才質(zhì)量要求;內(nèi)容適度充實即課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力、個性差異等因素,精簡、融合必修課程,增加選修課程,以培養(yǎng)高質(zhì)量的多樣化人才;形式靈活多樣主要是指實踐課程應(yīng)該是手工實踐與計算機(jī)模擬并重,課內(nèi)實訓(xùn)與課外實習(xí)相交叉,校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。
根據(jù)以上原則,可設(shè)計出以下課程體系:
(1)會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中,必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、會計職業(yè)教育相關(guān)課程;選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程;國際會計相關(guān)課程可以成為必修課程,也可以成為選修課程,主要是基于學(xué)生能力水平對其進(jìn)行定位。公共基礎(chǔ)課程為所有管理學(xué)、會計學(xué)專業(yè)都需開設(shè)的規(guī)定性課程,開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括:基礎(chǔ)會計學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等,開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面,為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)奠定深厚基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程主要包括:財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)等。開設(shè)專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識,使學(xué)生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括:會計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內(nèi)部控制學(xué)、銀行會計、高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、資產(chǎn)評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿(mào)會計、證券公司會計等,開設(shè)專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求,拓寬學(xué)生知識面,夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。拓展模塊課程如國際會計準(zhǔn)則、國際會計比較、國際金融與貿(mào)易、國際投資、會計職業(yè)道德素質(zhì)理論等課程,開設(shè)這類課程的目的是為了開拓學(xué)生專業(yè)視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括:跨學(xué)科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課,開設(shè)這類課程的目的是為了拓展學(xué)生的選修課范圍,擴(kuò)大其知識面。
圖2 會計專業(yè)理論課程體系
(2)會計專業(yè)實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中:專業(yè)認(rèn)知實踐主要是為了增加學(xué)生對企業(yè)感官上的認(rèn)識;單項技能實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務(wù)處理能力;專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗位的核算能力,如財務(wù)處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等;綜合模擬實踐按會計業(yè)務(wù)分工分設(shè)崗位,各崗位通過工作配合,完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理,從而開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊精神;ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的全力配合,能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調(diào)查能夠增加學(xué)生對社會的認(rèn)識,鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力;社會實踐是為了使學(xué)生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,更加深入地了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計報表;課程論文可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運(yùn)用基本理論解決問題的能力,能夠引起學(xué)生對該學(xué)科前沿理論和熱點問題的關(guān)注,使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉,為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ);畢業(yè)實習(xí)可以開拓學(xué)生視野,加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生實際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力;畢業(yè)論文考察學(xué)生對所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力,可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
圖3 會計專業(yè)實踐課程體系
(3)會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達(dá)國家的教育模式,我國高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒(2008)曾探討“2+2”教育模式,這種教育模式的前提是學(xué)校按學(xué)科大類進(jìn)行招生。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,第一、二學(xué)年主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),在此階段的培養(yǎng)中,一方面要提高學(xué)生的人文、體能素質(zhì),奠定學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識;另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生對已有理論成果的應(yīng)用能力。通過這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生可以累積學(xué)科知識,對學(xué)科中的各專業(yè)有所了解,明確自己的興趣所在,從而為第二學(xué)年末進(jìn)行專業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。第三、四學(xué)年學(xué)生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學(xué)習(xí),根據(jù)課程體系設(shè)置,專業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關(guān)課程以及國際會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯(lián)系,在具體安排時就可以以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線,將課程依次安排在各個學(xué)期。至于其他各類選修課程由于與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系不大,則可以靈活安排,不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系,根據(jù)實踐課程體系的設(shè)置,會計專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)、實習(xí)活動應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。會計專業(yè)的實踐課程教學(xué)既要緊隨理論課程教學(xué),又要注意保持其相對獨立性,且各個實踐過程之間應(yīng)該緊密相連,層層推進(jìn)。實際教學(xué)中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排:一是實訓(xùn)安排。學(xué)生進(jìn)校時就安排專業(yè)認(rèn)知實踐,讓學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序;單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關(guān)理論課程同時進(jìn)行,教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結(jié)合,相關(guān)理論課程結(jié)課的同時單項技能實踐也就完成了;專項模擬實踐應(yīng)該作為后續(xù)課程于相關(guān)理論課程結(jié)課之后獨立安排,以發(fā)揮其真正效能;綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等全部工作,因此其安排應(yīng)該是在各專項技能模擬實踐完成之后;ERP沙盤仿真實驗應(yīng)在綜合模擬實踐之后,一般安排在第四學(xué)年。二是實習(xí)安排。社會調(diào)查與社會實踐主要安排于學(xué)期的寒、暑假;課程設(shè)計的安排應(yīng)該與相關(guān)課程同步,根據(jù)各課程的不同特點,或是于上課期間安排,或是于課程結(jié)束后安排;畢業(yè)實習(xí)應(yīng)該安排于學(xué)生畢業(yè)年度;畢業(yè)論文目的在于考察學(xué)生對所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力,因此應(yīng)安排在最后一個學(xué)年。
(三)教學(xué)方法、教學(xué)管理及評價體系構(gòu)建
(1)教學(xué)方法。進(jìn)行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是教師,培養(yǎng)的對象是學(xué)生,因此,要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)就需要強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學(xué)方法上要注重教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。教學(xué)中應(yīng)以雙師(即校內(nèi)教師與校外教師教學(xué)團(tuán)隊)、雙課堂(即教學(xué)課堂與外部課堂)為基礎(chǔ),以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語教學(xué)為手段,進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、案例教學(xué),以實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學(xué),學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如圖4。
圖4 會計專業(yè)教學(xué)方法
(2)教學(xué)管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),僅靠完善的課程體系、科學(xué)的教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必須建立起支持課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法實施的教學(xué)管理制度。高校的教學(xué)管理制度,應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念,構(gòu)建民主和諧的育人環(huán)境?;谶@一理念,高校應(yīng)建立如圖5所示的教學(xué)管理制度。在該教學(xué)管理制度中,學(xué)生依據(jù)學(xué)分制可以在一定條件范圍內(nèi)自由進(jìn)行網(wǎng)上選課,發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性,有利于促進(jìn)個性發(fā)展;導(dǎo)師制是推行學(xué)分制的前提條件,通過導(dǎo)師制,學(xué)生可以獲得全面的選課指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文指導(dǎo),有利于學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)計劃,獲得有效的學(xué)習(xí)方法,從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo);通過彈性學(xué)制,學(xué)生能夠靈活安排自身學(xué)習(xí)進(jìn)度,這樣有利于更好地發(fā)揮學(xué)分制的效能;主輔修制賦予了學(xué)生進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會,為一些興趣廣泛的學(xué)生提供了條件,能夠更大范圍地擴(kuò)充學(xué)生的知識面。
(3)教學(xué)評價。教學(xué)評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法,因此在進(jìn)行教學(xué)評價時必須兼顧反映人才質(zhì)量、影響評價的多方面因素,這樣才能獲得客觀公正的評價結(jié)果。
圖5 會計專業(yè)教學(xué)管理制度
圖6 會計專業(yè)教學(xué)評價制度
會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分,其在維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序、推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題,高校在構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負(fù)著歷史重任,任重而道遠(yuǎn)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)過程,在這一過程中,高校應(yīng)基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論與實踐并重的課程體系,在科學(xué)合理的教學(xué)管理、評價制度的指導(dǎo)下,運(yùn)用靈活的教學(xué)方法與教學(xué)手段,培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。
[1] 熊華軍:《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》,《中國高教研究》2011年第5期。
[2] 李鋒:《關(guān)于我國會計專業(yè)課程體系設(shè)置的研究——基于國內(nèi)各層次高校本科會計學(xué)專業(yè)的調(diào)查分析》,《中國管理信息化》2008年第8期。
[3] 周升銘:《高等教育國際化對我國高校人才培養(yǎng)模式的影響及對策研究》,南昌大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文。
[4] 賀宏:《國際化會計人才培養(yǎng)的中外比較》,《職業(yè)與教育》2011年第5期。