李冬偉 李建良

（華東交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 江西 南昌 330013）

會計專業(yè)是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的實用性專業(yè)，為適應(yīng)未來財務(wù)工作，學(xué)生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業(yè)技能，只有將理論與實踐很好的結(jié)合起來才能符合社會需求的技能型人才。為了提高會計教學(xué)質(zhì)量，縮短理論與實踐的差距，增強學(xué)生的動手能力，本文基于調(diào)查問卷探查模擬實踐課程教學(xué)的效果，探索利于改進高校會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、高校會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)效果調(diào)查

（一）調(diào)查說明 某高校會計學(xué)模擬實踐課程是在會計學(xué)專業(yè)完成了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅法、管理會計、成本會計等這些課程學(xué)習(xí)之后進行的，安排在大三下學(xué)期，共90課時，所有實踐內(nèi)容均在校內(nèi)進行。2006級上機操作安排4課時，手工操作會計業(yè)務(wù)為84課時，上機考試2課時；2007級上機操作安排18課時，手工操作會計業(yè)務(wù)為70課時，上機考試2課時。通過模擬實踐課程，學(xué)生掌握填制憑證、登記明細賬、制作賬冊等會計基本技能。本次調(diào)查采用抽樣及訪談的方法，以某校會計學(xué)專業(yè)2006級、2007級學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷99份。問卷分為兩部分，第一部分為對該校會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)滿意度的調(diào)查；第二部分是對會計學(xué)模擬實踐課程效果以及學(xué)生對模擬實踐課程教學(xué)期望值的調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果 調(diào)查問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表（1）。由表（1）可知，學(xué)生對會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)所涉及的行業(yè)問題的滿意度最低，只達到43.2%，對模擬實踐課程安排的課時的滿意度達到66.6%，即該校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對模擬實踐課程教學(xué)滿意度不高。表（2）顯示，大部分別調(diào)查者認為完成模擬實踐后只學(xué)會了填制憑證、登記明細賬、制作報表這幾項最基本的技能操作，而對于報表分析、報稅、合理避稅等方面的技能幾乎沒有涉及到，且沒有一個學(xué)生認為通過模擬實踐能夠全方面掌握會計操作技能。表（3）顯示，獨立完成會計學(xué)模擬實踐課程的學(xué)生只有12.12%，借鑒別人的學(xué)生為3.03%，而84.85%的學(xué)生是部分自己完成、部分借鑒別人。此外82.8%的學(xué)生認為模擬實踐課程應(yīng)該增設(shè)財務(wù)管理、審計、稅務(wù)辦理、成本核算等相關(guān)方面的知識，另97.98%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該建立校外實習(xí)基地。由調(diào)查結(jié)果可得，該校的會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)滿意度不高，實驗強度不夠，致使實踐教學(xué)的效果不明顯。為了盡快提高該校的會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)質(zhì)量，有必要對該校的會計學(xué)模擬實踐課程調(diào)查結(jié)果折射出來的問題進行深入分析以找出解決對策。

表1 對會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)滿意情況

表2 模擬實踐課程教學(xué)效果

表3 學(xué)生完成會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)的方式

二、會計學(xué)模擬實踐課程調(diào)查結(jié)果分析

（一）模擬實踐課程體系設(shè)置不合理 課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。由表（1）可知該校會計專業(yè)的課程設(shè)置沒有很好的按照課程體系綜合全面的考慮實踐能力的階段性培養(yǎng)，仍然重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性，系統(tǒng)性和完整性。該校只針對會計開設(shè)實踐課程，而忽視了對本專業(yè)其他相關(guān)知識和基本經(jīng)濟知識的了解，如有關(guān)中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、管理會計、審計以及稅法等這些方面的知識在實踐性教學(xué)中很少涉及到；并且實踐的內(nèi)容是以填制憑證、登賬、做賬為主，對于稅務(wù)辦理、成本核算、預(yù)算、審計以及報稅方面的知識幾乎沒有涉及到。由此可見，該校的會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)對企業(yè)管理的整體運作等相關(guān)學(xué)科知識的綜合運用能力培養(yǎng)不是很到位，人才市場對會計人員相應(yīng)能力的需求沒有在實踐性教學(xué)活動中充分體現(xiàn)。由表（2）、表（3）可知大部分學(xué)生很難獨立地完成實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)，就算完成實踐性課程的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生能掌握的也只是如何登賬，做賬等最基本的幾種技能，而對于如何合理避稅，分析財務(wù)報表以及如何查錯賬等相關(guān)方面的技能還是得不到提高。（1）模擬實踐課程教學(xué)的課時偏少。由表（1）可知，被調(diào)查學(xué)生對該校安排的會計學(xué)模擬實踐課程課時的滿意度只有66.7%，大部分學(xué)生反映實踐的時間相對過短。長期以來，我國高校會計專業(yè)本科教育比較重視理論教學(xué)，而對于實踐教學(xué)方面相對輕視，在教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的課程偏少。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實際、最基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，然而目前該校會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)所占總課時的比例在20%以下，而國外高校一般為35%左右。實踐性課時比例偏低造成學(xué)生的實踐能力差，學(xué)生不能夠靈活的運用專業(yè)知識，分析和解決問題的能力差。這種教學(xué)計劃下的人才培養(yǎng)，達不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求，而會計專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，光有理論知識是遠遠不夠的。（2）模擬實踐課程教學(xué)設(shè)備、設(shè)施基礎(chǔ)薄弱。會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)的目的，是希望通過校內(nèi)的課堂模擬教學(xué)、實訓(xùn)操作以及校外的實習(xí)等形式，模擬財務(wù)會計工作流程，讓學(xué)生能夠熟練掌握基本業(yè)務(wù)規(guī)范和實際操作技能，從而滿足日后企業(yè)的實際應(yīng)用。由表（2）可知該校學(xué)生對實踐性教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的滿意度才52.9%。目前，雖然該校配有會計模擬實驗室，為會計專業(yè)學(xué)生提供會計實驗和實習(xí)需要。但是，就實驗室的配置來看并未達到仿真的要求，并且該校并沒有專門的會計實踐、實訓(xùn)基地，學(xué)生大部分的實踐工作只能在教室和寢室完成。如固定資產(chǎn)卡片，實踐過程中并沒有接觸到固定資產(chǎn)卡片，只有在上課的時候聽老師講解，因此，雖然完成了實踐內(nèi)容，但是我們并不知道如何使用固定資產(chǎn)卡片。而且不能夠真正了解實際會計工作需要注意的細節(jié)，達不到實踐的真正目的，導(dǎo)致理論知識與實踐操作相脫節(jié)。（3）模擬實踐課程教學(xué)操作仿真性較差。由表（1）可知該校的會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)的仿真性較差。該校只是購買一些印有“原始憑證”的書籍作為學(xué)生的實踐性教學(xué)資料，學(xué)生只需要將這些資料撕剪下來，再進行分類整理。但是在實際工作中各種原始憑證的來源途徑是不同的，有自制的和外來的憑證，應(yīng)該如何去正確的填制自制的原始憑證？如何正確的審核各種外來的原始憑證？這些知識在現(xiàn)行的會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)中都不能得到很好的體現(xiàn)。在這種實踐教學(xué)方式下，造成大學(xué)生畢業(yè)后在工作中不知如何填寫各類銀行支票，銀行匯票。又如對于外來原始憑證，大多數(shù)學(xué)生由于不能及時地分辨出虛假的原始憑證，給企業(yè)帶來不必要的損失。對模擬企業(yè)進行實踐性操作時并沒有涉及到會計政策的問題，而新的會計準則和不斷出臺的新稅收政策給了會計人員更多的選擇空間，這樣造成學(xué)生在實際工作中不知道應(yīng)該如何選擇會計政策，無法多角度地去思考問題。

（二）模擬實踐技能的訓(xùn)練方式不科學(xué) 由表（2）可知，該校的會計學(xué)模擬實踐技能的訓(xùn)練方式不夠科學(xué)，并不是根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟活動中多個行業(yè)的會計業(yè)務(wù)進行模擬，而是以某個行業(yè)的會計為主干，按著教學(xué)進度的計劃，先進行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)理論全部學(xué)完之后，利用一段時間在教室和模擬實驗室完成實踐技能訓(xùn)練。在模擬實踐過程中雖然有進行分工，但是并沒有嚴格的按照分工崗位執(zhí)行，并且是否有分工不能得到很好的體現(xiàn)，造成分工崗位有名無實，學(xué)生在完成了會計實訓(xùn)之后對各個崗位的職責(zé)權(quán)限仍然很模糊。在模擬實踐過程中，老師與學(xué)生之間也沒有進行有效的溝通，通過表（3）可知，學(xué)生對老師與學(xué)生之間溝通的滿意度是不高的，只達到64.8%。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了重大的變化，面對新的會計環(huán)境，如何辦好會計專業(yè)，是擺在會計教師面前的一個非常現(xiàn)實而且迫切需要解決的問題。而良好的溝通是老師將自己所擁有的知識和經(jīng)驗向?qū)W生教授的基礎(chǔ)。

（三）模擬實踐操作技能的考評體系不規(guī)范 該校會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)的考核是通過上機考試和以實驗報告的形式，以會計憑證、賬冊、表格的填寫為最終結(jié)果。由表（3）可知該校對于考核的執(zhí)行并不到位。由于實行大班教學(xué)，而且所有學(xué)生的規(guī)范都是統(tǒng)一的，上機模擬的時候?qū)W(xué)生采用比較自由的方式，監(jiān)督不到位，致使有的學(xué)生利用上機期間做其他不相關(guān)的事情。雖然系統(tǒng)里有關(guān)會計業(yè)務(wù)流程所需要涉及到的知識，造成有的學(xué)生并不會認真的去完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。且上機考試就只抽取其中幾部分內(nèi)容進行考核，實行大班式的考核，造成同學(xué)間互相抄襲，并不能真正考察出每個學(xué)生的真正水平。此外，對于賬冊，憑證等的填制以及在模擬實踐課程結(jié)束之后編制的實習(xí)報告只是作為一份作業(yè)由學(xué)生完成，這種作法真實性不強。

（四）學(xué)生態(tài)度不積極 通過對學(xué)生的訪談中了解到，有的學(xué)生對模擬實踐課程的態(tài)度并不是很端正。他們只是將實踐課程當做學(xué)校安排的一份作業(yè)來執(zhí)行，純粹只是抱著完成一份任務(wù)的心態(tài)，他們認為并不能從實踐中學(xué)到什么技能，也沒想過要學(xué)技能。他們覺得大學(xué)只要能安安穩(wěn)穩(wěn)的度過，完成學(xué)校安排的任務(wù)就可以了，至于那些專業(yè)知識技能在畢業(yè)后的工作中就能學(xué)得到。

三、高校會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)對策建議

（一）加強學(xué)校內(nèi)、外實踐的實訓(xùn)基地建設(shè) 會計模擬室、實訓(xùn)基地是會計專業(yè)模擬實踐教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練得以順利進行的保證，是學(xué)生近距離接觸社會的最好方式，不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都不能模擬出實際工作真實的經(jīng)濟活動。且校外實習(xí)屬于綜合性實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，包括財務(wù)管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的會計業(yè)務(wù)。這能讓學(xué)生更好的將相關(guān)知識有效的結(jié)合起來。學(xué)生只有在實務(wù)中才能夠充分感受到工作中應(yīng)該如何處理各種關(guān)系，體會到工作中的各種壓力，而只有讓學(xué)生身臨其境或上崗操作，親身體驗會計工作的過程，才能更好的將理論與實踐相結(jié)合，才能更清楚會計業(yè)務(wù)工作的流程。因此，學(xué)校應(yīng)當加強與當?shù)仄笫聵I(yè)單位的密切合作，建立較為穩(wěn)定的校外實習(xí)基地或者聘請公司的財務(wù)負責(zé)人、注冊會計師等人定期到學(xué)校進行實習(xí)指導(dǎo)，跟學(xué)生交流工作經(jīng)驗，并且定期組織學(xué)生深入實習(xí)基地參觀、了解、調(diào)研單位財務(wù)問題、進行上崗實習(xí)，使學(xué)生有機會親身參與企事業(yè)單位的財務(wù)管理工作全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）增加模擬實踐課程教學(xué)內(nèi)容 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要由淺及深循序漸進的設(shè)置模擬實踐教學(xué)活動，模擬實踐課程教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力，我們認為會計學(xué)模擬實踐課程應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，將模擬實踐課程分成多階段進行實習(xí)，在不同階段安排不同實踐內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”階段，可以讓學(xué)生看看會計憑證、會計賬簿的實物，學(xué)會如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、登記現(xiàn)金、銀行日記賬等。在填寫憑證和賬簿的時候要求學(xué)生讀懂主要業(yè)務(wù)的憑證和賬簿內(nèi)容。在講到會計核算時，要求學(xué)生弄懂核算程序，從現(xiàn)有的賬證體系中找出記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)；在學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”階段，讓學(xué)生了解各種賬務(wù)處理方法，對有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進行剖析，剖析至少一套賬證以后做賬就比較輕松，這樣教師也減少了很多底層次的輔導(dǎo)工作；在學(xué)習(xí)“財務(wù)管理”階段，對賬證表的經(jīng)濟活動和會計信息進行分析，寫出改善經(jīng)營管理的措施，對“高級財務(wù)會計”課程中所提及的有關(guān)會計報表的合并，所得稅的計算方面的知識在會計學(xué)模擬實踐課程中也應(yīng)該體現(xiàn)；在學(xué)習(xí)“審計”階段，應(yīng)設(shè)計具有代表性的案例供學(xué)生查，從中找問題，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的審計報告；在這種以直接審查賬證為主學(xué)習(xí)查賬的方式下，當老師講到順查法時就可以讓學(xué)生先對原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學(xué)生先對會計報表進行分析。

（三）加強會計專業(yè)教師的綜合能力 一位既通曉財務(wù)會計理論又能掌握會計實務(wù)的具體操作的專業(yè)教師，是提高學(xué)生實踐能力的重要保證。因此作為擔負著培養(yǎng)會計人員的教師，既要有強硬的理論知識結(jié)構(gòu)，又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗，這就需要會計專業(yè)教師有較高的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)該采取有效方式建立起公司與學(xué)校聯(lián)系的平臺，鼓勵教師深入到實踐中去學(xué)習(xí)，加強職業(yè)經(jīng)驗訓(xùn)練，鼓勵教師在做好本職工作的同時到財務(wù)咨詢公司或會計師事務(wù)所兼職，為教學(xué)積累寶貴的實踐經(jīng)驗。或者學(xué)?？梢詫ν獬袛埓碛涃~業(yè)務(wù)，使教師能夠及時的了解實務(wù)發(fā)展情況，積累實際工作經(jīng)驗；使教師在向?qū)W生傳授會計知識的同時，能夠及時將理論與實踐聯(lián)系起來。并且學(xué)?？梢越柚碛涃~企業(yè)的實際會計業(yè)務(wù)，開展全真會計職業(yè)化訓(xùn)練，在校內(nèi)建立“學(xué)習(xí)工場”全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了學(xué)生能夠更好的將理論與實踐有機結(jié)合起來，課堂實踐應(yīng)主要在實訓(xùn)室進行，實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)依照真實的生產(chǎn)經(jīng)營過程、仿照實際的工作環(huán)境、根據(jù)真實的工作過程需要來設(shè)計，要配備足夠的設(shè)備及實踐材料。會計實訓(xùn)室應(yīng)具備手工做賬及電算化會計應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會計工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。在實踐過程中還應(yīng)注重師生合作與交流。實踐教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心，學(xué)生參與為主”，在實踐的整個過程中都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在實踐過程中碰到問題，應(yīng)讓學(xué)生自己想辦法解決，而不是找老師幫忙。老師在實踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是直接幫學(xué)生解答問題。在實踐教學(xué)中，老師不應(yīng)提供統(tǒng)一的標準答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的會計知識，通過查閱書籍等方式，找到最好的解決辦法。

（四）在會計學(xué)模擬實踐過程中加強崗位輪換制度 在會計實踐過程中應(yīng)加強崗位輪換制度，設(shè)置會計、出納、記賬、審核、審計、成本核算等崗位；全部會計業(yè)務(wù)應(yīng)該由學(xué)生單獨來完成，并且親自體驗出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的具體工作，使學(xué)生能夠真正了解各個會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法，以及工作過程中對從事不同崗位人員的具體要求，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如在會計崗位上能進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)上的各種會計處理；能解決實際核算問題；能運用實際資料進行成本核算；能完成會計報表的編制；能利用會計報表提供的數(shù)據(jù)進行分析等。

（五）完善會計實踐教學(xué)評價 運用科學(xué)的方式考評，是實踐性教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)嚴格各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，加強監(jiān)控與管理，規(guī)范考核考評。會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)的考評應(yīng)側(cè)重操作技能的考核；此外，還必須評價學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀律狀況。對于能在一定程度上表示學(xué)生能力的作業(yè)應(yīng)在老師的監(jiān)督下完成，避免造成學(xué)生舞弊，抄襲，達不到實踐的目的。在模擬實踐課程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)校開展模擬實踐課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)規(guī)范和各項會計專業(yè)技能，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如果在實踐教學(xué)中連學(xué)生本人都沒擺正心態(tài)，抱著一種無所謂的態(tài)度，就算學(xué)校模擬實踐教學(xué)的條件再好，師資水平再高也無濟于事。因此，學(xué)生應(yīng)該端正心態(tài)，對模擬實踐教學(xué)有個正確的認知，積極參與到模擬實踐教學(xué)中，有效利用學(xué)校的資源以使自己達到社會對會計人員的需求。

四、結(jié)論

會計學(xué)模擬實踐課程教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)中占有相當重要的地位，是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。為了不斷更新教學(xué)內(nèi)容，擴大知識的科技含量，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)的會計人才，必須對模擬實踐課程教學(xué)進行改革，改進會計專業(yè)設(shè)置，完善與構(gòu)建實踐教學(xué)體系等措施。但是實踐教學(xué)的問題單靠某一環(huán)節(jié)的加強或某一方面的管理不能根本解決問題，需要各個環(huán)節(jié)同步提高和各方面齊抓共管。教師必須切實更新觀念，改進專業(yè)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實踐能力和綜合能力，才能培養(yǎng)出符合時代要求、具有較高素質(zhì)和較強能力的專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

［1］ 張婕、張鐘彥、牛驍：《開放式實驗教學(xué)模式》，《實驗室研究與探索》2008年第27期。

［2］ 黃大明、秦剛年、文冰等：《專業(yè)實驗獨立設(shè)課的研究與實踐》，《實驗室研究與探索》2007年第26期。

［3］ 潘云標：《多角度改革會計模擬實驗室建設(shè)的實踐與構(gòu)想》，《第八屆全國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)研討會論文集》，重慶大學(xué)出版社2008年版。

［4］ 孟焰、李玲：《市場定位下的會計學(xué)專業(yè)本科課程體系改革》，《會計研究》2007年第3期。

［5］ 隋英杰、夏鑫：《會計高等教育實驗教學(xué)體系架構(gòu)研究》，《財會通訊（學(xué)術(shù)版）》2007年第8期。