徐火軍

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡 438002）

高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力建構(gòu)研究

徐火軍

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡 438002）

本文分析了高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力相關(guān)內(nèi)涵和教學(xué)模式的建構(gòu)，對學(xué)校、教師、學(xué)生提升高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力提出了相關(guān)建議，以期為高職教學(xué)改革提供參考。

技術(shù)創(chuàng)造力 高職學(xué)生

一、引言

我國正面臨企業(yè)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)外移等多重因素影響，社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改變，高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及人力需求調(diào)整，研究創(chuàng)新，提升質(zhì)量及服務(wù)，開發(fā)新事業(yè)、新商機是產(chǎn)業(yè)生存的法寶。科技日新月異，教育不能僅強調(diào)知識的重復(fù)，必需教學(xué)生會思考、會判斷，以面對未來的挑戰(zhàn)。政府近年來積極推動創(chuàng)造力教育，探討創(chuàng)造力在21世紀中應(yīng)有的重要性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的生活態(tài)度及形成創(chuàng)新多元、積極分享的文化氛圍，象征著我國創(chuàng)造力教育時代的來臨。高職要培育學(xué)生創(chuàng)造力，積極落實創(chuàng)意學(xué)習(xí)的校園文化，建立人人有潛力，個個可表現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將創(chuàng)造力與生活結(jié)合，培育具有競爭力青年，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明潛能，創(chuàng)新發(fā)明競賽，規(guī)劃成立創(chuàng)造力教學(xué)中心，營造創(chuàng)意學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生創(chuàng)意發(fā)表空間，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明潛力，達成學(xué)生能將創(chuàng)造力與生活結(jié)合及教學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)有興趣的目標，期能提升學(xué)生創(chuàng)造力，進而服務(wù)社區(qū)民眾及業(yè)界。高職發(fā)展要重視基礎(chǔ)能力及創(chuàng)造思考能力的培育。因此，營造培育高職學(xué)生創(chuàng)造力學(xué)習(xí)環(huán)境，增進學(xué)生創(chuàng)造思考能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力是刻不容緩的課題。雖然近年來創(chuàng)造力的相關(guān)研究大幅成長，然而針對技術(shù)創(chuàng)造力教育研究則不多見，并且鮮少有以高職學(xué)生為主體的研究，有鑒于此，本文建構(gòu)高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力指標，以提供高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力評鑒、課程設(shè)計與教學(xué)改進作參考。

二、技術(shù)創(chuàng)造力內(nèi)涵及意義

（一 ）技術(shù)創(chuàng)造力內(nèi)涵 創(chuàng)造力在我國的文獻資料中，多數(shù)將創(chuàng)造力看成個體產(chǎn)生新穎、獨特且有價值的思想或事物的能力，是個體成功地完成某種創(chuàng)造活動所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力與創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育是科學(xué)，科學(xué)需要探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)新。創(chuàng)新需要對原有的事物和現(xiàn)狀進行有積極意義的改變。教師只有用創(chuàng)新的意識去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才有積極探索的精神，才可能激發(fā)他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)造思維是人類活動的精華，是人的智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)人力為宗旨，其課程與教學(xué)內(nèi)涵中，專業(yè)科目占了大部分課程比例，技術(shù)創(chuàng)造力是高職學(xué)生創(chuàng)造性技術(shù)的成功實現(xiàn)，是借助個體對專業(yè)內(nèi)涵的了解，以及擁有的技術(shù)，展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力。技術(shù)創(chuàng)造力是由多種能力和特性構(gòu)成，為個體在特定的知識領(lǐng)域中，包括創(chuàng)造性思維、空間推理能力、解決技術(shù)與物理領(lǐng)域問題的能力、以及從事科技活動的動機和興趣的個性特征。在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的過程中，突出高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，促進技術(shù)創(chuàng)造力教學(xué)目標的達成，具有重要的現(xiàn)實意義，因此，高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力相關(guān)研究刻不容緩。

（二 ）高職院校提升技術(shù)創(chuàng)造力意義 適當(dāng)?shù)慕逃芍L技術(shù)創(chuàng)造能力，不適當(dāng)方法（如灌輸、填鴨）則容易阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力為近代企業(yè)成功的要素，更是個人追求卓越與不斷突破的重要指標。未來社會環(huán)境將更加需要富有創(chuàng)造能力、批判性思考、團隊合作的人才。另一方面科技文明進步日新月異，在競爭激烈的企業(yè)界必須不斷尋求創(chuàng)新，否則恐有生存之憂。產(chǎn)業(yè)界或科技業(yè)者所企望見到青青學(xué)子應(yīng)該具備的創(chuàng)造力，是與專業(yè)知識結(jié)合的創(chuàng)造力展現(xiàn)，講的更明確的應(yīng)該是創(chuàng)造力在于科技應(yīng)用，即是科技創(chuàng)造力或技術(shù)創(chuàng)造力。高職院校的畢業(yè)生將直接投身于產(chǎn)業(yè)界，如何提升他們的技術(shù)創(chuàng)造力，確是一項重要的課題。因而將技術(shù)創(chuàng)造力提升融入教學(xué)，使工科學(xué)生能獲得適當(dāng)?shù)膶I(yè)科技訓(xùn)練并具有彈性與創(chuàng)意，已成為工程教育改革之趨勢。現(xiàn)今高職院校工程或技術(shù)科系教育仍多以老師課堂講授，學(xué)生底下抄筆記形式的學(xué)科訓(xùn)練為主，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生是否能夠活學(xué)活用，實大有問題。如何將創(chuàng)意技法融入教授課程，是當(dāng)今教師一大挑戰(zhàn)與任務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生跟上時代的腳步，除了汲汲于新知的吸收以外，具有創(chuàng)意的問題解決能力，得以引領(lǐng)時代的改變，才是前瞻遠慮的教育目標。在升學(xué)主義幾十年來的桎梏下，我國的學(xué)生普遍思考模式僵化，遇到問題缺乏主動探索，也少有創(chuàng)新求變的精神，這些現(xiàn)象早已讓教育者深以為憂。尤以當(dāng)今世界，科技的文明與知識的改變，可說是日新月異，稍一延遲，就有落后之虞。而創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力對我國未來的發(fā)展亦扮演著關(guān)鍵角色，但現(xiàn)階段的畢業(yè)生，其創(chuàng)造力的表現(xiàn)并不能為產(chǎn)業(yè)界所認可。應(yīng)努力加強學(xué)生之創(chuàng)意能力培養(yǎng)，進一步使之浸泡于創(chuàng)意的生活環(huán)境，無時無刻都能融入創(chuàng)意。好的教學(xué)創(chuàng)意，能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)過程更愉快、吸收的更多，同時也激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，這正是一個好老師所應(yīng)該追求的教學(xué)目標。創(chuàng)意就是要打破慣性的思維模式，提供了一種多元化的參考觀點，不再受到以往的思維模式所限，要有創(chuàng)造性的想法，就要有突破性的創(chuàng)舉，讓學(xué)生習(xí)慣無時無刻都要有新的想法，而且要讓這些想法在現(xiàn)實生活中推行。老師要能仔細的評估每種解答的合理性和正確性，而不只是單一式解答，學(xué)生的創(chuàng)意就不容易被抹剎。每一個人都是獨立的個體，各自具備有不同的特質(zhì)和想法，應(yīng)該想辦法去激發(fā)每個人潛藏的創(chuàng)意，而不應(yīng)該去壓抑甚至要求每一個人想法都一致，因為不同的想法有著不同的解答。只要一點一點去累積，漸漸的我們也都會習(xí)慣不一樣的思考模式，進而用有創(chuàng)意的方式來教育未來的學(xué)生。

圖1 科技創(chuàng)意的教學(xué)模式

圖2 設(shè)計與制作的自由組合創(chuàng)思法

三、技術(shù)創(chuàng)造力模型及應(yīng)用

（一 ）技術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展模型 我國創(chuàng)造力的研究應(yīng)以建立可被檢驗的模型，以系統(tǒng)化的因果關(guān)系建立影響創(chuàng)造力發(fā)展的模型，借此了解向度的變項如何影響創(chuàng)造力。為增進學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造力，科技創(chuàng)意教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)該具備以下原則：（1）以既有經(jīng)驗為背景：創(chuàng)造性的科技教學(xué)活動，應(yīng)該以教師或?qū)W生的經(jīng)驗為背景，不論是生活經(jīng)驗、科技新知、還是科技教學(xué)活動的既有經(jīng)驗，都能從中加以改變，來得到創(chuàng)新的活動構(gòu)想或設(shè)計構(gòu)想。（2）以科技泛用模式為基礎(chǔ)：在創(chuàng)造性的科技教學(xué)活動中，教師將問題限定在問題解決過程所要面對的投入、處理、產(chǎn)出中，讓學(xué)生做創(chuàng)造性的解決。整個活動設(shè)計的重點，也在這三項當(dāng)中。如要求學(xué)生利用創(chuàng)新性的、與眾不同的材料，制作成品。而學(xué)生也都在利用資源，進行技術(shù)性的處理，來獲得想要的結(jié)果。（3）以創(chuàng)造思考為主要方法：在創(chuàng)造性科技教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地練習(xí)、運用創(chuàng)造思考的方法（以下簡稱創(chuàng)思），包括取代（Substitute）、組合（Combine）、調(diào)變（Adapt）、放大（Enlarge）、縮?。≧educe）、除去（Eliminate）、以及重排（Rearrange）等。因此，科技創(chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)有一定的程序方法，可以作為依循的原則。其基本概念均為以師生既有的科技經(jīng)驗為基礎(chǔ)，針對科技學(xué)習(xí)活動（投入、處理、產(chǎn)出），利用創(chuàng)思方法進行創(chuàng)新改變，以得到新穎的科技創(chuàng)新結(jié)果，如圖（1）所示。通過此一教學(xué)模式的長期應(yīng)用，可提高學(xué)生作品的創(chuàng)新性，也可以改善學(xué)生對科技操作方法的創(chuàng)新，也就增進了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造力。

（二 ）技術(shù)創(chuàng)造力設(shè)計與制作的自由組合創(chuàng)思法 創(chuàng)造性的科技教學(xué)，是讓學(xué)生發(fā)揮科技創(chuàng)意，進行科技創(chuàng)新活動。需要運用一系列的技術(shù)創(chuàng)造力教學(xué)行為和創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)意思考，進一步精煉創(chuàng)新構(gòu)想，落實科技創(chuàng)意。安排創(chuàng)意教學(xué)的環(huán)境。在科技創(chuàng)意教學(xué)中，教師首先必須注意到硬件的環(huán)境、軟件的環(huán)境、以及自身的教學(xué)態(tài)度。在班級整體的考慮之下，硬件環(huán)境應(yīng)注意：多樣刺激的資源，準備多種創(chuàng)新性的成品、機具及材料；愉悅開放的空間，自由安全無拘束的坐位，以及工作空間；師生共同安排，讓學(xué)生都能參與空間的安排，并滿意（接受）這種安排。在創(chuàng)意教學(xué)的軟件環(huán)境方面，以下五項重要的創(chuàng)意情境與氣氛，是教師營造教室氣氛的重點：每個構(gòu)想都很好；每個人都可以發(fā)明；發(fā)明是好玩游戲；錯誤本是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；打破刻板的教室常規(guī)。而在創(chuàng)意教學(xué)的教師角色方面，教師必須營造一種知性冒險的鼓勵氣氛，并且形成內(nèi)在激勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動更具創(chuàng)造力，以及自我指導(dǎo)能力。因此，教師應(yīng)具備以下幾種特質(zhì)（或傾向）：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者；發(fā)展的觀點；合作的態(tài)度；反省的取向。在這個階段中，有兩個工作重點，第一點是教師必須展現(xiàn)出鼓勵與歡迎學(xué)生創(chuàng)意的誠意，對于荒誕不經(jīng)的構(gòu)想，應(yīng)該要能表現(xiàn)出立即的鼓勵與贊賞。第二點就是提供必要的專業(yè)資料，讓學(xué)生了解基本原理、類型、材料等。具有專業(yè)的科技知識往往是技術(shù)創(chuàng)造力與一般性創(chuàng)造力的重要差異之一。讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造思考，培養(yǎng)創(chuàng)意在真實生活情境中，運用創(chuàng)造思考的方法包括取代、組合、調(diào)變、放大、縮小、除去、以及重排等。這些方法非常適合應(yīng)用在科技教育的設(shè)計與制作活動中。科技教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些科技創(chuàng)思方法，如圖（1）所示。茲以陀螺制作實例說明如下。取代：將原有事物的部份或全部，以新事物取而代之。如傳統(tǒng)的陀螺是以木頭為主要材料，中間再裝上鐵制軸心而成。也可以將陀螺的材料換成塑膠、黏土等，軸心也可以用原子筆來取代，于是，新的陀螺就出現(xiàn)了。組合：將兩個以上的構(gòu)想或事物加以結(jié)合。如將小娃娃裝在陀螺上，變成旋轉(zhuǎn)娃娃。調(diào)變：將原事物的用途，作功能上的轉(zhuǎn)變。如將陀螺應(yīng)用在算命的用途，或是彩繪之后，當(dāng)作裝飾品。放大：將原事物的尺寸加以放大。如將陀螺放大一百倍，成為休閑涼亭；放大五百倍，成為住家建筑；放大五千倍，成為最新購物中心?？s?。簩⒃挛锏某叽缂右钥s小。如將陀螺縮小為十分之一，成為手機吊飾；縮小二十分之一，成為項鏈的墜飾；縮小三十分之一，則成為耳環(huán)墜飾，甚至是鼻環(huán)墜飾。除去：將原事物去除掉其中的一部份。如將陀螺的內(nèi)部挖空，可以當(dāng)作置物籃。重排：將原事物的安排方式或順序，加以巔倒或改變。例如將陀螺的尖端，分別裝在陀螺的四周，讓它旋轉(zhuǎn)時，具有切削或刺穿的力量，于是成為具有破壞力的陀螺破壞王。在這個階段中，首先必須教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思考方法，以免學(xué)生無所適從。這些方法（A），加上以材料、結(jié)構(gòu)、造形、整體裝置等為分析要項（B），以追求科技產(chǎn)品創(chuàng)新的不同目標為導(dǎo)向（C），于是可以產(chǎn)生84種（7*4*3）不同的思考路徑與結(jié)果，如圖（2）所示。再加之透過小組腦力激蕩的過程，組員之間會激發(fā)出更多更好的點子。

（三 ）技術(shù)創(chuàng)造力實踐教學(xué) 技術(shù)創(chuàng)造力的教學(xué)應(yīng)該以師生經(jīng)驗為背景、以科技泛用模式為基礎(chǔ)、并以創(chuàng)造思考為主要構(gòu)思方法。教師在整個活動中，必須展現(xiàn)出鼓勵與歡迎學(xué)生創(chuàng)意的誠意、提供必要的專業(yè)資訊、教導(dǎo)創(chuàng)造思考方法、引導(dǎo)小組腦力激蕩的過程、協(xié)助評選構(gòu)想，并協(xié)助規(guī)劃整體制作規(guī)劃。通過科技創(chuàng)意教學(xué)模式的應(yīng)用，所得到的陀螺成品，均具有一定的創(chuàng)意水準。但是另一方面卻有兩個問題：第一，既是創(chuàng)意的作品，每件作品之間一定有很大的岐異性，在設(shè)計與制作的過程中，學(xué)生會遭遇到千奇百怪的問題或困難，老師在指導(dǎo)學(xué)生時，自然就會增加較多的困難度與挑戰(zhàn)性。因此，教師本身要有心理準備，準備接受挑戰(zhàn)。第二，學(xué)生透過單一的科技創(chuàng)意教學(xué)活動之后，可以制作出具有創(chuàng)意的成品，但是還無法將這種創(chuàng)意思考轉(zhuǎn)換成一種習(xí)慣，甚至是內(nèi)化為一種行為模式或價值，因此，教師可以將這種科技創(chuàng)思教學(xué)模式，多加利用，讓學(xué)生逐漸熟悉科技的創(chuàng)新、喜愛進行科技創(chuàng)思。

四、高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力提升的策略

（一 ）學(xué)校提升學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力培訓(xùn)及教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)意教學(xué)行為研究旨在針對教學(xué)現(xiàn)場問題加以探究，并試圖找出問題解決方法，因此在教師教學(xué)專業(yè)方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多從事創(chuàng)意教學(xué)行為研究。首先，成立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力社團，從心理動力學(xué)理論的角度，佛洛伊德認為創(chuàng)造動機乃是個體期待獲得快樂的情緒狀態(tài)。學(xué)校提供鼓勵技術(shù)創(chuàng)意發(fā)展之硬體設(shè)備或資源，如提供專業(yè)的訓(xùn)練、設(shè)備與不受干擾的場所，成立技術(shù)創(chuàng)造力專業(yè)性社團等。學(xué)校成立創(chuàng)造力社團，讓學(xué)生學(xué)習(xí)才藝或展現(xiàn)才藝，創(chuàng)意需要在具促進因素支持環(huán)境下，才能發(fā)揮及產(chǎn)生成果，教師應(yīng)積極鼓勵，學(xué)?？衫蒙鐖F活動時間，吸引學(xué)生參加，聘請校內(nèi)具有熱忱或校外從事創(chuàng)造力教學(xué)及創(chuàng)造發(fā)明實務(wù)經(jīng)驗的專業(yè)人士授課，以培養(yǎng)及提升學(xué)生對創(chuàng)造力能力及興趣。其次，增購創(chuàng)造力培訓(xùn)相關(guān)圖書資料，創(chuàng)造力不能無中生有，創(chuàng)造力必須來自于大量閱讀。為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，必先鼓勵師生多閱讀，藉由閱讀增進師生專業(yè)知識與技能，奠定技術(shù)創(chuàng)造力基礎(chǔ)。因此，學(xué)?？删幜谢蛸徶门c創(chuàng)意相關(guān)書籍，以提供師生借閱，增加師生創(chuàng)意視野，開發(fā)師生創(chuàng)意思維，提升師生技術(shù)創(chuàng)造力能力。再次，舉辦校內(nèi)創(chuàng)意競賽活動，定期辦理校內(nèi)創(chuàng)意競賽活動取代專業(yè)實習(xí)課程，訂定獎勵辦法，鼓勵學(xué)生以課程所學(xué)知識、技能為基礎(chǔ)，通過教師指導(dǎo)與協(xié)助，使競賽活動持續(xù)成為例行工作，同時建立競賽網(wǎng)絡(luò)平臺，記錄參賽歷程及心得，進而發(fā)展成為學(xué)校特色之一。最后，聘請專業(yè)人士進行創(chuàng)意專題演講，創(chuàng)意點子或可透過腦力激蕩產(chǎn)生，或可從日常生活中觀察，亦可藉由他人經(jīng)驗來激發(fā)自己的創(chuàng)意，尤其如能聘請一些知名創(chuàng)意發(fā)明專業(yè)人士蒞校進行專題演講或經(jīng)驗分享，對有關(guān)專利申請事務(wù)、從事發(fā)明之成果，進行說明與分享，將可引導(dǎo)師生產(chǎn)生好奇心或動機，從事創(chuàng)意發(fā)明活動。師生如有新型發(fā)明或?qū)＠O(shè)計，學(xué)校行政亦可協(xié)助洽請專利事務(wù)單位提供咨詢輔導(dǎo)，指導(dǎo)師生進行專利發(fā)明智慧財產(chǎn)權(quán)之申請。

（二 ）教師提升學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造力課程與教學(xué)實踐 （1）規(guī)劃創(chuàng)意專題制作課程與教學(xué)。教育學(xué)家馬斯洛認為創(chuàng)造在求自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力表現(xiàn)于日常生活中，作任何事都具有創(chuàng)新的傾向；因此，創(chuàng)造力應(yīng)從小培養(yǎng)，讓創(chuàng)意成為生活中的一部份或一種習(xí)慣。在各階段學(xué)習(xí)過程中，教師規(guī)劃創(chuàng)造思考教學(xué)主題時，包括：書面構(gòu)想訓(xùn)練、創(chuàng)意思考技巧應(yīng)用、觀摩與批判他人作品，使學(xué)生能提高技術(shù)創(chuàng)作技能、技術(shù)創(chuàng)作敏感度，讓學(xué)生學(xué)會如何策略規(guī)畫及策略管理技術(shù)創(chuàng)作歷程。如能以日常生活周遭所見所聞之事或物為主題，提供創(chuàng)造的線索，采用鼓勵與贊美的策略，善用創(chuàng)造思考的教學(xué)發(fā)問技巧，自然就易吸引學(xué)生產(chǎn)生好奇心進而激發(fā)動機，如此方能逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。教師于教學(xué)中應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力；高職應(yīng)開設(shè)專題制作課程，編寫探索式教材或創(chuàng)造思維教材，將技術(shù)創(chuàng)造力培訓(xùn)內(nèi)容適時融入該課程，尤其可通過策略聯(lián)盟方式，和其它學(xué)院協(xié)助專題制作規(guī)劃與教學(xué)，并可與企業(yè)單位進行產(chǎn)學(xué)合作，從事創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計及開發(fā)，進而鼓勵學(xué)生從事創(chuàng)意科學(xué)研究。（2）建立創(chuàng)意教學(xué)工作室。教師身處教學(xué)第一線，其教學(xué)專業(yè)能力將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，各教學(xué)研究會可依其性質(zhì)，成立創(chuàng)意教學(xué)工作室，由具有創(chuàng)造力教學(xué)經(jīng)驗教師分享心得，增進教師創(chuàng)造思考教學(xué)的專業(yè)知能，激勵教師創(chuàng)意教學(xué)士氣，對學(xué)生創(chuàng)造力之培育，將會有直接及實質(zhì)的幫助。校際間亦可請具有創(chuàng)造思考教學(xué)經(jīng)驗的教師進行教學(xué)觀摩，彼此經(jīng)驗交流，互相激勵，觀摩創(chuàng)意教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生參加科展，增加教師創(chuàng)造思考教學(xué)專業(yè)知識能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。（3）研發(fā)多媒體數(shù)位教材，架設(shè)數(shù)位學(xué)習(xí)平臺。由于資訊科技進步神速，多媒體數(shù)位教材之制作及運用，較以往變得更簡易及方便操作，教師規(guī)劃創(chuàng)意教學(xué)課題時，可以生活科技為主題，制作生活科技創(chuàng)意多媒體教材，并與其他老師分享，適時融入課程，以使校園內(nèi)處處充滿創(chuàng)意的影子。當(dāng)然也可訂定獎勵辦法，以鼓勵教師從事媒體教材之研發(fā)，使之蔚為風(fēng)氣。課程與教學(xué)內(nèi)容宜側(cè)重啟發(fā)或引導(dǎo)，避免強記或填鴨。學(xué)校可透過數(shù)位學(xué)習(xí)平臺建置，可連結(jié)創(chuàng)意相關(guān)網(wǎng)站，充實創(chuàng)意教學(xué)資源外，采取視訊同步教學(xué)，結(jié)合校際創(chuàng)意教學(xué)，提供互動專網(wǎng)，彼此分享創(chuàng)意思路，做為師生交流創(chuàng)意發(fā)明心得及經(jīng)驗，將有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。（4）指導(dǎo)學(xué)生參加校外創(chuàng)意大賽。教師可于平時教學(xué)活動中，試圖找出具有創(chuàng)造者人格特質(zhì)的學(xué)生，參加校外各項有關(guān)科技創(chuàng)意設(shè)計大賽，開拓師生思維，學(xué)習(xí)其他學(xué)校長處，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理需求。

（三 ）學(xué)生通過自身良好習(xí)慣與積極態(tài)度提升技術(shù)創(chuàng)造力 （1）培養(yǎng)閱讀良好習(xí)慣，對周遭生活事物多予觀察。創(chuàng)造力并非憑空想像，而是需要創(chuàng)意及專業(yè)領(lǐng)域知識為前題，因此，通過大量閱讀，不僅可以增加見識，增加專業(yè)相關(guān)知識，亦可培養(yǎng)邏輯思考、綜合判斷等能力，尤其對增進自我創(chuàng)意大有益處，還可提升自我多元智慧能力的開發(fā)。平時養(yǎng)成好奇心，對周遭接觸事物可多予觀察，藉由觀察可以了解事物變化，同時用所學(xué)知識，探討并了解其變化原理或過程，進一步培養(yǎng)思考力、想像力、創(chuàng)造力，讓生活中處處充滿創(chuàng)意。（2）積極從事科學(xué)和創(chuàng)意專題研究，建立個人學(xué)習(xí)檔案。以平時所學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合生活常識，通過教師指導(dǎo)，自我或與同學(xué)合作進行有興趣的基礎(chǔ)創(chuàng)意研究，累積創(chuàng)意經(jīng)驗，擴大視野，讓生活創(chuàng)意化，增長創(chuàng)意研發(fā)能力。參加競賽不僅可以彼此觀摩、激發(fā)潛能、增廣見聞，亦可展現(xiàn)自己能力，滿足成就感建立自信心，透過活動累積經(jīng)驗，拓展自己的創(chuàng)意想法與人生觀。將從事創(chuàng)意學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究與競賽活動成果，建立數(shù)位及書面檔案資料，記錄成長和學(xué)習(xí)歷程，使之累積成為升學(xué)或就業(yè)之備案資料，對個人生涯發(fā)展將大有助益。

［1］吳明雄：《提升職校生技術(shù)創(chuàng)造力可行作法之剖析》，《專論》2010年第6期。

［2］方叢蕙：《我國高等職業(yè)技術(shù)教育問題與對策研究》，《南京理工大學(xué)碩士學(xué)位論文集》2011年。

徐火軍（1973-），男，湖北浠水人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

（ 編輯 聶慧麗）