李琮琦，楊鼎宜

(揚(yáng)州大學(xué) 建筑科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225127)

土木工程專(zhuān)業(yè)的高等教育一貫堅(jiān)持基本理論和知識(shí)的傳授與工程測(cè)量、制圖、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工實(shí)踐等基本技能訓(xùn)練并重的理念，而課程設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)算、制圖和使用資料的能力，也是逐步使學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀念和方法的重要環(huán)節(jié)。

土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向多為工程設(shè)計(jì)、施工、管理等工作，用人單位要求畢業(yè)生具有初步的工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目的施工組織以及概預(yù)算的編制能力。課程設(shè)計(jì)是大多高校土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能的主要教學(xué)手段，通常在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后設(shè)置。目前本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)基本處于松散狀態(tài)，即各門(mén)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師自行編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，這種方法雖然有益于組織教學(xué)，但各門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不密切，學(xué)生所受的專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練不系統(tǒng)、不完整，難以達(dá)到非常好的教學(xué)效果。我校自2008年上半年起在土木工程專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革，提出課程設(shè)計(jì)系列化的新型教學(xué)模式［1］。系列化課程設(shè)計(jì)模式是將本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)按建筑結(jié)構(gòu)、道路工程、橋梁工程三大課程群進(jìn)行合理整合，每一課程群下的各門(mén)課程設(shè)計(jì)均依據(jù)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)背景資料，各課程設(shè)計(jì)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，分別對(duì)應(yīng)某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)的不同設(shè)計(jì)階段，在跨學(xué)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中學(xué)生分階段完成某項(xiàng)工程的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成一體化設(shè)計(jì)。

系列化課程設(shè)計(jì)模式的實(shí)施有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體意識(shí)，同時(shí)對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)提出了更高的要求，房屋建筑學(xué)是建筑結(jié)構(gòu)課程群系列化課程設(shè)計(jì)模式中的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，為配合系列化課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，作者在教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

一 目前房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括民用和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造的基本原理與設(shè)計(jì)方法，以及實(shí)際工程的應(yīng)用［2］。在課程教學(xué)中，通常安排3 ～4 項(xiàng)小型設(shè)計(jì)作業(yè)，課程結(jié)束后集中進(jìn)行為期一至兩周的課程設(shè)計(jì)［3］。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有一些問(wèn)題始終困擾著教學(xué)者，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)教學(xué)內(nèi)容的整合缺乏合理性

房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容繁雜、涵蓋面相當(dāng)廣，如建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)部分涉及墻體、基礎(chǔ)、屋頂、樓蓋、樓梯及門(mén)窗等六大部分，內(nèi)容多而雜，且各部分間缺乏邏輯性和條理性，近年來(lái)由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，包括房屋建筑學(xué)在內(nèi)的很多課程的教授學(xué)時(shí)均有削減，因此在課堂教學(xué)中，教師除了加大課堂容量外，在教學(xué)內(nèi)容上往往主要強(qiáng)調(diào)民用建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)，淡化工業(yè)建筑設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

(二)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施缺少系統(tǒng)性

在房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)是不可缺少的組成部分，內(nèi)容主要包括幾項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)以及課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)作業(yè)主要為墻體構(gòu)造設(shè)計(jì)、樓梯設(shè)計(jì)、屋面構(gòu)造設(shè)計(jì)以及單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)等，課程設(shè)計(jì)課題一般為中小型住宅設(shè)計(jì)或公共建筑設(shè)計(jì)。通常都是教師擬定設(shè)計(jì)課題，各課題間缺乏關(guān)聯(lián)性，如學(xué)生在進(jìn)行樓梯設(shè)計(jì)時(shí)只是完成對(duì)某個(gè)獨(dú)立樓梯的平面和剖面設(shè)計(jì)，而很少考慮建筑物本身對(duì)該樓梯設(shè)計(jì)的要求。同時(shí)，教師往往也忽視本課程的訓(xùn)練內(nèi)容與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程所要求的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的連續(xù)性和系統(tǒng)性，因此，學(xué)生在確定建筑方案時(shí)往往只注重平面布局的合理性，而忽視結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織及造價(jià)等方面的要求。

(三)輔助教學(xué)資料的傳授缺乏有效途徑

房屋建筑學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，僅僅依靠課堂講授的建筑設(shè)計(jì)基本原理和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了在教學(xué)中切實(shí)灌輸工程理念，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)更有效地訓(xùn)練學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力，學(xué)生還迫切需要掌握相關(guān)工程設(shè)計(jì)資料的查閱以及使用方法，如中小型建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范、民用建筑設(shè)計(jì)資料集、單層工業(yè)廠房常用構(gòu)件圖集、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例以及目前應(yīng)用廣泛的建筑設(shè)計(jì)軟件等，但這些實(shí)用性知識(shí)顯然難以通過(guò)課堂教學(xué)的傳授給學(xué)生。因此，如何通過(guò)有效的途徑指導(dǎo)學(xué)生在不同的實(shí)踐性訓(xùn)練中接受并能主動(dòng)運(yùn)用這些實(shí)用性的知識(shí)，是值得教學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。

二 房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

房屋建筑學(xué)通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(包括課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì))的實(shí)施，要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，完成中小型工業(yè)與民用建筑設(shè)計(jì)，同時(shí)提高工程制圖的能力。為了充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)其自身能力的提高，對(duì)本課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

(一)精心設(shè)置課題

課程作業(yè)及課程設(shè)計(jì)選題既要能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，鞏固和深化本課程學(xué)習(xí)成果的效果，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的課程進(jìn)度、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備以及現(xiàn)有的設(shè)計(jì)能力等因素。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為完成對(duì)某一中學(xué)的總體和單體的設(shè)計(jì)是較為合理的設(shè)計(jì)課題。首先，中學(xué)校園以及中學(xué)教學(xué)綜合樓是學(xué)生熟悉的環(huán)境和建筑類(lèi)型，學(xué)生熟知這類(lèi)建筑的功能要求;第二，在這一課題中，要求學(xué)生完成校園的總平面設(shè)計(jì)以及部分單體建筑設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中可充分考慮總平面設(shè)計(jì)的要求以及總體和各單體間的關(guān)系;第三，在完成教學(xué)綜合樓設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)中小型公共建筑設(shè)計(jì)理論和方法的理解和掌握;第四，校園中要求設(shè)有一個(gè)校辦工廠，通過(guò)作業(yè)學(xué)生可以基本掌握單層工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)方法。第五，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師只是給定某中學(xué)校園的形狀、地塊尺寸，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生擁有足夠的設(shè)計(jì)空間，徹底杜絕了抄襲現(xiàn)象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，這一設(shè)計(jì)課題基本涵蓋了本課程要求掌握的基本知識(shí)，并能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果。

(二)注重實(shí)踐性教學(xué)的一體化

為了體現(xiàn)本課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，合理地設(shè)置各設(shè)計(jì)作業(yè)和課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求(如表1 所示)，努力做到前后設(shè)計(jì)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。前期設(shè)計(jì)內(nèi)容和成果是后續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)的資料與條件，如在作業(yè)一中要求學(xué)生完成某中學(xué)的總平面設(shè)計(jì)及教學(xué)綜合樓的方案設(shè)計(jì)，其中總平面中要求包括一棟單層工業(yè)廠房，而該廠房的平面、立面及主要剖面設(shè)計(jì)要求在作業(yè)三中完成。學(xué)生在作業(yè)一中完成對(duì)教學(xué)綜合樓的方案設(shè)計(jì)后，該方案的施工圖設(shè)計(jì)則是學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在作業(yè)三樓梯設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生完成教學(xué)綜合樓中一部主要樓梯的設(shè)計(jì)，在該項(xiàng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不但要考慮樓梯設(shè)計(jì)的基本要求，同時(shí)必須考慮該棟建筑物中樓梯的特殊要求，做到局部與主體設(shè)計(jì)的一致。

表1 課程作業(yè)及課程設(shè)計(jì)的設(shè)置

(三)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接

在房屋建筑學(xué)的后續(xù)課程中也設(shè)有多項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合系列化課程設(shè)計(jì)模式的實(shí)施，房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)必須考慮加強(qiáng)與后續(xù)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)的銜接，后續(xù)課程主要為“混凝土基本構(gòu)件設(shè)計(jì)理論”、“混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“鋼結(jié)構(gòu)”、“土木工程施工”以及“土木工程造價(jià)”。房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中不但要求學(xué)生考慮建筑設(shè)計(jì)的基本要求，同時(shí)必須考慮結(jié)構(gòu)形式的合理性和可行性，其設(shè)計(jì)成果作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)文件及設(shè)計(jì)條件，其關(guān)系可在圖1 中體現(xiàn)。通過(guò)系列化課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以使學(xué)生完成某項(xiàng)工程從建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工組織、概預(yù)算的編制等一系列的主要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思想以及全局設(shè)計(jì)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有更深入的理解。

三 將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為實(shí)踐教學(xué)的輔助手段

基于清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為房屋建筑學(xué)課程的輔助教學(xué)手段，是筆者近年在本課程的教學(xué)改革特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中所做的一個(gè)全新的嘗試，實(shí)踐表明，這是一個(gè)教者和學(xué)者都樂(lè)于接受的教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果［4］。

(一)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)減負(fù)

由于本課程教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)化了內(nèi)容，將重點(diǎn)放在民用建筑的建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)的原理和方法等方面，而將相關(guān)的設(shè)計(jì)資料圖集、大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例、新型的裝修材料及構(gòu)造做法的介紹等資料發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以適時(shí)獲得與課堂教學(xué)相關(guān)的、在深度和廣度上均比課堂教學(xué)內(nèi)容更具體、更廣泛的信息，因此教學(xué)平臺(tái)不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解了教師的課堂教學(xué)壓力，也成為學(xué)生設(shè)計(jì)工作中的有力助手。同時(shí)，借助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱課程教學(xué)要求、每一章的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)課件，使每個(gè)學(xué)生都能明確課程目標(biāo)，預(yù)知每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而使學(xué)生的課堂壓力也得以減緩。

圖1 “建筑結(jié)構(gòu)”課程群系列化課程設(shè)計(jì)模式示意圖

(二)改革傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手段，打造系列化設(shè)計(jì)成果的展示平臺(tái)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，本課程的設(shè)計(jì)作業(yè)及課程設(shè)計(jì)學(xué)生大多手繪完成，學(xué)生提交紙質(zhì)成果，這種傳統(tǒng)的方式存在著一些弊端，如設(shè)計(jì)過(guò)程中的師生交流必須面對(duì)面完成，對(duì)于設(shè)計(jì)成果中的一些不合理之處部分學(xué)生由于怕麻煩而不愿修改，批閱過(guò)的設(shè)計(jì)圖學(xué)生也不易保管，往往還未到課程結(jié)束，前期的設(shè)計(jì)成果已經(jīng)丟失。課程設(shè)計(jì)實(shí)行系列化模式后，本課程的設(shè)計(jì)作業(yè)及課程設(shè)計(jì)均要求學(xué)生利用繪圖軟件或建筑設(shè)計(jì)軟件完成，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交設(shè)計(jì)成果，這種模式的優(yōu)越性已逐漸顯現(xiàn)出來(lái):其一，通過(guò)由易及難的循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力得到有效訓(xùn)練，并能運(yùn)用一款建筑設(shè)計(jì)軟件完成基本的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容，為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ);其二，教師將批閱過(guò)的設(shè)計(jì)作業(yè)上傳至教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生查閱修改，同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)，既用于課上評(píng)講作業(yè)又便于學(xué)生課后交流;其三，系列課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，后續(xù)課程設(shè)計(jì)要以前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的成果為基礎(chǔ)，因此，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在進(jìn)行后續(xù)課程設(shè)計(jì)時(shí)師生都便于查閱前期建筑設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)背景資料、任務(wù)要求以及設(shè)計(jì)成果，并能針對(duì)后期結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算編制的要求對(duì)建筑設(shè)計(jì)成果進(jìn)行修改與補(bǔ)充，最終形成系列化的設(shè)計(jì)成果。

(三)打破時(shí)空限制，構(gòu)建師生互動(dòng)的自由空間

系列化課程設(shè)計(jì)模式要求本課程在最初的設(shè)計(jì)背景資料中便提供給學(xué)生足夠自由的設(shè)計(jì)空間，因此，學(xué)生在完成某中學(xué)校園的總平面設(shè)計(jì)及教學(xué)綜合樓、單層廠房等單體的方案設(shè)計(jì)時(shí)，便已形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)成果，這個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)便為師生之間、甚至學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供了一個(gè)充分自由的空間。而傳統(tǒng)的課程答疑環(huán)節(jié)也不必拘泥于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以實(shí)時(shí)提交到網(wǎng)上，教師可及時(shí)進(jìn)行回復(fù)。教師將教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生可直接查詢，而對(duì)于一些學(xué)生提出的有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，教師便可開(kāi)辟“課程論壇”，組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的答疑和討論都是在公共區(qū)域進(jìn)行的，可以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、多向參與，答疑效率大大提高。同時(shí)，師生討論的過(guò)程也是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織、重新分析、綜合理解的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四 實(shí)踐效果

基于系列化課程設(shè)計(jì)模式，筆者在房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)中作了一系列的嘗試，實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思考問(wèn)題、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程之間關(guān)聯(lián)性的理解，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

［1］肖 鵬，李琮琦，康愛(ài)紅.基于系列化模式的土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革［J］.高等建筑教育，2010，19(5):128 －131.

［2］同濟(jì)大學(xué).房屋建筑學(xué)［M］.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005.

［3］林 濤.房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)改革探討［J］.高等建筑教育，2004，13(1):50 －52.

［4］李琮琦.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等建筑教育，2008，17(1):125 －127.