(浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心，浙江杭州310014)

鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅是破解高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的有效途徑，更是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略的重要手段。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力并非完全天生的，而更多地表現(xiàn)為一種后天習(xí)得能力，因而在高校開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)教育就顯得十分必要。2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課。在高校全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育之際，我們有必要關(guān)注大學(xué)生“需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育”，這是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基本前提。本文以一所地方高校的高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求特點(diǎn)，歸納梳理當(dāng)前地方高校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題，并基于此提出地方高校創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)策略。

一、需求導(dǎo)向是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神(Entrepreneurial)在英文中與企業(yè)家精神是同一個(gè)概念。這一概念最初由奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得提出，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神包含首創(chuàng)精神、成功欲望、甘于冒險(xiǎn)和以苦為樂(lè)、機(jī)會(huì)敏銳、強(qiáng)烈的事業(yè)心等五大要素。創(chuàng)業(yè)精神直接體現(xiàn)為企業(yè)家組織建立和經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的綜合才能，它是一種重要而特殊的無(wú)形生產(chǎn)要素。管理學(xué)家彼得·德魯克進(jìn)一步指出:盡管創(chuàng)業(yè)精神一詞來(lái)源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但是它絕不局限于經(jīng)濟(jì)范疇，它適合于人類(lèi)的所有行為，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)精神都沒(méi)有顯著的不同。

創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于通過(guò)創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神本身是人的一種內(nèi)在素質(zhì)，因而創(chuàng)業(yè)教育不像一般知識(shí)的傳授過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育的效果很難直接度量(如考試等形式)，只能在學(xué)生的后續(xù)行為尤其是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)。例如，英國(guó)全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中心(NCEE)提出的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)上采用的主要是間接指標(biāo)，如:創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出帶來(lái)何種影響?對(duì)區(qū)域創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生何種階段性作用?有沒(méi)有標(biāo)志性的創(chuàng)業(yè)企業(yè)或成果可供借鑒①資料來(lái)源:Entrepreneurial University of the Year［EB/OL］.http://www.ncee.org.uk/entrepreneurship_education.?可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的不在于知識(shí)的傳授，而在于大學(xué)生行為的改變。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的上述特征，要求創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展必須以學(xué)生需求為導(dǎo)向:

(一)從過(guò)程角度看，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生需求

創(chuàng)業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)具有“創(chuàng)造性破壞”能力的創(chuàng)新者，創(chuàng)業(yè)教育從內(nèi)容到形式都應(yīng)服務(wù)于這一目的。學(xué)生是潛在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，創(chuàng)業(yè)教育的目的是為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理念、知識(shí)、技能等方面的儲(chǔ)備。一方面，由于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力具有起點(diǎn)差異，使得創(chuàng)業(yè)教育的組織與實(shí)施不能一刀切，只有面向?qū)W生需求的創(chuàng)業(yè)教育才能產(chǎn)生更好的效果。另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)存在差異性，如存在知識(shí)型、技能型、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的區(qū)別，不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)著專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的多元差異［1］，相應(yīng)要求創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施重點(diǎn)上也要有所區(qū)別。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生需求安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)形式，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

(二)從結(jié)果角度看，創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)以滿足學(xué)生需求的程度來(lái)衡量

創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)過(guò)程具有導(dǎo)向作用，創(chuàng)業(yè)教育要求建立適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)代大學(xué)被認(rèn)為是探究高深學(xué)問(wèn)的機(jī)構(gòu)，而創(chuàng)業(yè)教育是以素質(zhì)能力的開(kāi)發(fā)而非高深學(xué)問(wèn)的探究為目的。以知識(shí)傳遞與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的效率為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，并不適用于創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向，即以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的滿足程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

概言之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織等各方面。背離了大學(xué)生需求導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，往往會(huì)陷入“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的困境，過(guò)多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出和結(jié)果，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象作為一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的、具體的人的存在［2］。創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象不是抽象的、刻板的，不同的生活背景、不同的地域文化、不同的個(gè)體性格等都會(huì)帶來(lái)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上的差別。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須正視這種差異性，把由這一差異性所導(dǎo)致的不同需求作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。

二、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求特征

在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中，地方高校在數(shù)量上占據(jù)絕對(duì)多數(shù)，招生總量也占全國(guó)總量九成以上。地方高校同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，受學(xué)校層次、生源質(zhì)量等因素的限制，地方高校對(duì)于拓展學(xué)生就業(yè)渠道更為重視，因而創(chuàng)業(yè)教育在地方高校人才培養(yǎng)過(guò)程中地位更為突出。從創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生需求導(dǎo)向的原則出發(fā)，應(yīng)當(dāng)以地方高校學(xué)生群體的特殊性，作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。筆者以Z大學(xué)為例，針對(duì)2010級(jí)在校生采用問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案訪談的形式進(jìn)行調(diào)查分析。筆者共發(fā)放200份問(wèn)卷，回收195份，回收率97.5%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，地方高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求具有如下特征:

(一)在創(chuàng)業(yè)意愿方面，地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為強(qiáng)烈，但創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足

超過(guò)40%的受訪者表示有創(chuàng)業(yè)意向，從個(gè)別交談中了解到，在整體就業(yè)環(huán)境不理想的背景下，地方高校學(xué)生具有強(qiáng)烈的就業(yè)危機(jī)意識(shí)。在常規(guī)就業(yè)過(guò)程中，地方高校畢業(yè)生往往受到學(xué)緣背景、社會(huì)偏見(jiàn)等非能力因素的限制，在與教育部直屬高校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。而選擇自主創(chuàng)業(yè)，一則可以解決就業(yè)問(wèn)題，二則能夠獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)地方高校大學(xué)生很有吸引力。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以選擇創(chuàng)業(yè)，“被動(dòng)”因素超過(guò)“主動(dòng)”因素。在被問(wèn)及畢業(yè)后首選就業(yè)去向時(shí)，只有不到14%的受訪者選擇自主創(chuàng)業(yè)，超過(guò)半數(shù)的受訪者選擇政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)企等傳統(tǒng)意義上的“鐵飯碗”單位。由此可見(jiàn)，在有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生中，地方高校大學(xué)生也僅僅把自主創(chuàng)業(yè)作為一種“替代性”選項(xiàng)。

因此，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化是地方高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)之一。心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)都能激發(fā)人的行為，但是內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體在所從事的領(lǐng)域中是否能體現(xiàn)出創(chuàng)造性，具有更為關(guān)鍵的作用。外在動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人產(chǎn)生行動(dòng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則驅(qū)使人追求卓越。內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更為持久和穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)從被動(dòng)的選擇轉(zhuǎn)向主動(dòng)的追求，會(huì)比直接傳授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

(二)在創(chuàng)業(yè)能力方面，學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏低，且對(duì)隱性能力的關(guān)注高于顯性能力

創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要支撐因素。創(chuàng)業(yè)不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更需要溝通、決策、組織等能力作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。40%左右的受訪者認(rèn)為現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)不足以支撐創(chuàng)業(yè)要求，對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的顧忌直接影響了創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，僅有34%的受訪者考慮一邊求學(xué)一邊創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后立刻創(chuàng)業(yè)，高達(dá)66%的受訪者將創(chuàng)業(yè)作為3-5年后的選擇。而在判斷自身最需要加強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力方面，提及頻次較高的有“溝通表達(dá)能力”、“公關(guān)能力”、“心理素質(zhì)”、“尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”等，要高于“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力”、“投資理財(cái)能力”等。這反映出地方高校大學(xué)生對(duì)隱性能力的關(guān)注高于對(duì)顯性能力的關(guān)注。

顯性能力與隱性能力的區(qū)分，來(lái)自于人力資源管理中的勝任力理論。該理論提出著名的冰山模型，把個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)歷等視為顯性能力，而把個(gè)體的動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、自我認(rèn)知等視為隱性能力。顯性能力可以通過(guò)短期培訓(xùn)獲得，隱性能力的形成與改變則較為困難。在創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如何針對(duì)相關(guān)隱性能力的積累與提升，探索行之有效的教學(xué)手段與途徑，是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、更好滿足學(xué)生需求的迫切要求。

(三)在創(chuàng)業(yè)態(tài)度方面，地方高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育普遍持歡迎態(tài)度，但創(chuàng)業(yè)教育尚不能充分滿足學(xué)生需求

調(diào)查顯示有66.7%的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程感興趣，說(shuō)明高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有廣大的學(xué)生認(rèn)同基礎(chǔ)。50.3%以上的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以為未來(lái)創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，而僅有6.7%的學(xué)生視創(chuàng)業(yè)教育為不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的主要意見(jiàn)表現(xiàn)為:創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展范圍較小，開(kāi)展的深度、廣度均不夠;創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)緊密銜接，只散見(jiàn)于公選課和就業(yè)指導(dǎo)課。此外，地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量略顯單薄，例如:創(chuàng)業(yè)教育課程主要由一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)，授課教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使得講課內(nèi)容過(guò)于偏重理論，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的幫助與啟發(fā)不太顯著。

以上著重從地方高校大學(xué)生層面梳理了地方高校創(chuàng)業(yè)教育的需求特征，這些特征是重構(gòu)地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的重要依據(jù)。此外，我們也應(yīng)當(dāng)注意到，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高校、政府、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)等多重因素，只有充分協(xié)調(diào)個(gè)人目標(biāo)追求與社會(huì)約束條件的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才能獲得成功，因而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育需求分析也需要綜合考慮宏觀環(huán)境因素。對(duì)于地方高校而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是特別需要重視的外部宏觀因素。地方高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，并加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)之間的信息交流。厘清地方高校大學(xué)生的需求特征有助于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，關(guān)注外部需求因素則有助于更敏銳地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

三、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

全面審視地方高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題的存在一定程度上導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育供給與需求之間的斷層。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊

目標(biāo)定位決定著創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)中的地位，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與資源配置，并最終影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位存在狹隘化的傾向，在地方高校中主要表現(xiàn)為:一是把創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)教育，從而將培養(yǎng)學(xué)生的具體職業(yè)技能(主要是經(jīng)營(yíng)管理技能)作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，而將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)置于可有可無(wú)的位置;二是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)，僅僅在高年級(jí)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并且只是作為就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上偏重于創(chuàng)業(yè)法規(guī)與政策的介紹。這些將創(chuàng)業(yè)教育孤立于高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程之外，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵簡(jiǎn)單化、過(guò)程碎片化。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神的培育。在教育部制定的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中，也專(zhuān)門(mén)提出了“把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”的具體要求。

(二)創(chuàng)業(yè)教育特色不夠鮮明

創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色。然而，國(guó)內(nèi)不同類(lèi)型、不同層次高校的創(chuàng)業(yè)教育存在趨同現(xiàn)象。就地方高校而言，體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育不能較好的與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相銜接，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域發(fā)展中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì);創(chuàng)業(yè)教育不能有效依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏的情況下，沒(méi)有用足用好區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源;創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有很好的體現(xiàn)地域文化特色，沒(méi)有結(jié)合地方歷史文化、創(chuàng)業(yè)典型個(gè)案來(lái)詮釋創(chuàng)業(yè)精神，從而不能將創(chuàng)業(yè)精神由抽象、陌生的概念轉(zhuǎn)化為鮮活、熟悉的生活場(chǎng)景。

(三)創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏系統(tǒng)整合

當(dāng)前地方高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展往往缺乏頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)教育資源分散在各級(jí)教學(xué)科研部門(mén)以及團(tuán)學(xué)系統(tǒng)之間，沒(méi)有整合到一個(gè)系統(tǒng)的框架之內(nèi)，各部門(mén)之間資源難共享、信息少溝通、步調(diào)難協(xié)調(diào)。地方高校創(chuàng)業(yè)教育資源存在整體稀缺與局部過(guò)剩的矛盾，創(chuàng)業(yè)教育的資源結(jié)構(gòu)也不盡合理。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于:地方高校創(chuàng)業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)不完整，缺少學(xué)校層面的協(xié)調(diào)機(jī)制，多數(shù)高校沒(méi)有成立跨部門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)席機(jī)構(gòu)。這一組織結(jié)構(gòu)上的缺陷既不利于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育資源，也不利于拓展校外資源。

(四)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不夠合理

考察一些國(guó)際知名大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這些大學(xué)往往已經(jīng)形成了內(nèi)容豐富、層次分明的課程體系，以滿足學(xué)生的多樣化需求。如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程包含理論課程、實(shí)踐課程、技能課程、行業(yè)焦點(diǎn)課程四大類(lèi)，四類(lèi)課程之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式的關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇課程組合［3］。相比之下，目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠靈活，課程內(nèi)容較為單一，往往是由一門(mén)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程加上若干門(mén)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程構(gòu)成，不能滿足學(xué)生的差異化需求。另外，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還顯薄弱，目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來(lái)源主要有兩個(gè)渠道，一是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，二是思想政治教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，這些教師缺乏實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而影響了創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)模與質(zhì)量。

(五)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善

運(yùn)用科學(xué)手段對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不斷提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還處在探索階段，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，常見(jiàn)的做法:或是簡(jiǎn)單套用學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注知識(shí)傳遞效果，忽略對(duì)個(gè)體觀念、行為的實(shí)際影響;或是以具體的創(chuàng)業(yè)任務(wù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)(如開(kāi)設(shè)網(wǎng)店并要求達(dá)到一定的業(yè)務(wù)量)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育效果的滯后性以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的多樣性。地方高校創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)周期短期化等特點(diǎn)，不利于準(zhǔn)確獲得創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的反饋信息，從而不能更好地滿足地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

四、面向需求的地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)策略

(一)建立多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育既可以是精英的，也可以是大眾的［4］。精英性的創(chuàng)業(yè)教育面向創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生群體，大眾化的創(chuàng)業(yè)教育面向未表現(xiàn)出特殊創(chuàng)業(yè)潛能的一般學(xué)生群體。片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的精英性，會(huì)使得創(chuàng)業(yè)教育曲高和寡，不能滿足學(xué)生的普遍需求。反之，過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的大眾性，會(huì)壓縮創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)有的深度，不能完整體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。精英性與大眾性的平衡點(diǎn)，取決于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。地方高校的生源特點(diǎn)決定了地方高校應(yīng)當(dāng)以大眾性的創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以精英性的創(chuàng)業(yè)教育為補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)校資源稟賦與學(xué)生自身?xiàng)l件的差異，建立多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系。

地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)為普及型創(chuàng)業(yè)教育，這是以全體學(xué)生為對(duì)象，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、提升創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的一類(lèi)素質(zhì)教育。在此基礎(chǔ)上，可以向一部分創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)突出的學(xué)生提供提高型創(chuàng)業(yè)教育。這里的“提高”可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是創(chuàng)業(yè)境界的提高，對(duì)于精英性學(xué)生，創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)立自己的事業(yè)，而是讓自己成為具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖;二是創(chuàng)業(yè)能力的提高，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中全方位拓展自身素質(zhì);三是社會(huì)資本的積累，通過(guò)學(xué)校搭建平臺(tái)，為精英性大學(xué)生創(chuàng)造與地方政府、銀行、商會(huì)等開(kāi)展互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助其營(yíng)造創(chuàng)業(yè)所必需的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

(二)善于利用區(qū)域資源，體現(xiàn)區(qū)域特色

地方高校的創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)區(qū)域特色，這既是地方高校的優(yōu)勢(shì)所在，也是地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的路徑所在。地方高校的生源一般以本地生為主，大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的去向一般也在當(dāng)?shù)?，在?chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化學(xué)生的在地適應(yīng)能力有助于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。此外，創(chuàng)業(yè)教育本身屬于素質(zhì)教育的范疇，實(shí)踐體驗(yàn)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)。地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求與要求。

地方高校在創(chuàng)業(yè)教育中融入?yún)^(qū)域特色，一是要在創(chuàng)業(yè)教育中導(dǎo)入?yún)^(qū)域文化。區(qū)域文化是對(duì)區(qū)域長(zhǎng)期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的高度概括，是前人傳承下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如以“自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新、講求實(shí)效”為特征的浙江精神以及以“草根精神”為特征的浙商精神。以身邊事、身邊人為例，在創(chuàng)業(yè)教育中傳遞地方精神，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的有效途徑。二是要把創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來(lái)。區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有助于學(xué)生未來(lái)成功實(shí)現(xiàn)在地化(localization)創(chuàng)業(yè)。三是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中要善于吸納地方精英。缺乏富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師是限制高校創(chuàng)業(yè)教育效果的主要制約因素，地方高校面對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)重在挖掘地方資源，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、政府官員等擔(dān)任兼職講師或?qū)W生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從而構(gòu)建專(zhuān)兼職結(jié)合、規(guī)模龐大、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師庫(kù)。

(三)重視創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的有效銜接

要針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一性與系統(tǒng)性的現(xiàn)狀［5］，探索地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的銜接機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育如果單純體現(xiàn)為在現(xiàn)有培養(yǎng)體系外增設(shè)一門(mén)課程或增加若干項(xiàng)活動(dòng)，則容易淪為一種形式，很難真正觸動(dòng)大學(xué)生并為他們帶來(lái)收獲。地方高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的需求方面，對(duì)培養(yǎng)隱性能力的需求高過(guò)顯性能力。顯性能力的培養(yǎng)可以通過(guò)課程講授、資料閱讀等形式達(dá)成，隱性能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就使得隱性能力的培養(yǎng)不可能依賴于一門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的主陣地，把創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中去，就為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施開(kāi)拓了新的空間。

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的銜接首先體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。如美國(guó)北德州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“音樂(lè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”等課程，講授音樂(lè)相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)新與營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容。此外，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的銜接還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的銜接上，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中可增加相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用前景介紹，也可介紹利用相關(guān)知識(shí)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的生動(dòng)案例，既可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，也增加了課堂趣味。另外，在組織結(jié)構(gòu)上，可成立由教學(xué)、科研、學(xué)生管理職能部門(mén)以及基層院系等負(fù)責(zé)人組成的創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

(四)探索建立靈活的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

首先，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。單一的過(guò)程型指標(biāo)或結(jié)果型指標(biāo)都不利于全面客觀的反映創(chuàng)業(yè)教育的效果。過(guò)程評(píng)價(jià)適用于課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)條件等環(huán)節(jié)，結(jié)果評(píng)價(jià)適用于知識(shí)技能的掌握程度、個(gè)體觀念的改變程度、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻度與質(zhì)量等。其次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化?？山梃b績(jī)效管理中360度評(píng)價(jià)法的原理，把教師、大學(xué)生以及用人單位、地方政府都納入評(píng)價(jià)主體，使得評(píng)價(jià)主體既包含教育者與受教育者，又包括地方高校的利益相關(guān)者。后三類(lèi)評(píng)價(jià)主體的引入有助于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的需求導(dǎo)向。再次，要根據(jù)指標(biāo)特點(diǎn)，設(shè)置長(zhǎng)短結(jié)合的評(píng)價(jià)周期。當(dāng)前相關(guān)評(píng)價(jià)主要偏重于短期指標(biāo)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論，大學(xué)生從接受創(chuàng)業(yè)教育到實(shí)際創(chuàng)業(yè)通常存在一定的“時(shí)滯效應(yīng)”，兩者滯后期甚至?xí)L(zhǎng)達(dá)10年。因而對(duì)創(chuàng)業(yè)頻率、創(chuàng)業(yè)成功率等的評(píng)價(jià)都需要長(zhǎng)期跟蹤，才能獲得準(zhǔn)確的反饋。在改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)調(diào)整。需求導(dǎo)向要求創(chuàng)業(yè)教育不能一成不變，而根據(jù)各方面的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式。創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性破壞”的能力時(shí)，自身也應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)變革的精神。

(五)培育鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校校園文化

陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，對(duì)于改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育也富有啟發(fā)意義。校園是大學(xué)生最主要的生活場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)于大學(xué)生行為的影響不可低估。高校營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，能使創(chuàng)業(yè)教育融合正式教育與非正式教育兩種途徑，達(dá)到相輔相成的作用。例如，針對(duì)地方高校大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，可發(fā)揮校園文化潛移默化的功能，使大學(xué)生從“被創(chuàng)業(yè)”向“要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。要促成這一轉(zhuǎn)變，需要大學(xué)生真正認(rèn)同在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的理念?？山柚髮W(xué)校園文化的導(dǎo)向性，樹(shù)立師生創(chuàng)業(yè)典型人物，以身邊的典型人物激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，從而在校內(nèi)形成競(jìng)相創(chuàng)業(yè)的氛圍。美國(guó)斯坦福大學(xué)是這方面的典型，大衛(wèi)·肯尼迪曾評(píng)價(jià)說(shuō):“這個(gè)地方的空氣就是發(fā)明、創(chuàng)造、企業(yè)、傳奇性的成功，這是我們每天都呼吸的空氣”［6］。據(jù)該校統(tǒng)計(jì)，追根溯源至少有5000家公司，其創(chuàng)業(yè)者是斯坦福大學(xué)師生，其中包括惠普、雅虎、思科、太陽(yáng)等知名企業(yè)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)精神成為一種自覺(jué)的校園文化時(shí)，學(xué)生在耳濡目染之中內(nèi)化于心，這要比單純教導(dǎo)式的教育方式更為有效。

［1］徐小洲，張敏.創(chuàng)業(yè)教育的觀念變革與戰(zhàn)略選擇［J］.教育研究，2012，(5):66-69.

［2］羅志敏，夏人清.高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯［J］.教育發(fā)展研究，2011，(1):29-32.

［3］王晶晶，姚飛.全球著名商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育比較及其啟示［J］.高等教育研究，2011，(7):83-86.

［4］彭志武.創(chuàng)業(yè)教育的大眾化與精英性［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(34):20-22.

［5］孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效銜接［J］.教育發(fā)展研究，2012，(7):58-60.

［6］苗煒.斯坦福大學(xué):硅谷的心臟［J］.三聯(lián)生活周刊，2012，(41):21-23.