浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué) 潘寧懿

1.問(wèn)題的提出

“得閱讀者，得天下?！边@早已成為共識(shí)。為提高學(xué)生閱讀分，教師往往會(huì)花大量時(shí)間，選擇文章，進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。這當(dāng)然是必要的。但同時(shí)，我們應(yīng)該注重課本閱讀?，F(xiàn)行課本閱讀材料題材范圍廣泛，課文信息密度高，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)豐富。我們應(yīng)該在日常教學(xué)中充分利用各模塊中每單元的閱讀課，有效地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),使學(xué)生課堂受益，又在高考閱讀中取得高分。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型和案例分析

2.1 利用課文材料設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解題

高考閱讀中的事實(shí)細(xì)節(jié)題是為了考查學(xué)生理解具體細(xì)節(jié)，迅速查找信息的能力。細(xì)節(jié)題所占比重較大，經(jīng)常以直接理解題、語(yǔ)義轉(zhuǎn)化題、數(shù)字計(jì)算題、排列順序題、圖表圖畫(huà)題等形式出現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)提問(wèn)，設(shè)計(jì)題目。以人教版高中英語(yǔ)教材（下同）必修3 Unit 5 Healthy eating中的閱讀材料為例，可以首先讓學(xué)生skim and find answers。

1.who are the 2 main characters in the story?

2.what do they provide in their restaurant?

接著，教師設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生在 scanning時(shí)查找答案?？稍O(shè)計(jì)表格進(jìn)行比較，使文章的結(jié)構(gòu)和思路一目了然。如:

Items Strengths Weaknesses Yong lose weight, far too little fat,not enough Hui’s make people energy-giving food to keep fit,menu thin would become tired very quickly Wang enough energy far too much fat Peng’s-giving food menu

在此基礎(chǔ)上，提出Detailed-Questions.

1.Whose meal cost more?

2.Did Lao Li have his usual that morning?Why?

3.Did Wang Peng have a meal at Yong Hui’s restaurant?

4.What did Wang Peng decide to do to win his customers back?

這三組問(wèn)題源于閱讀材料，既是對(duì)閱讀材料的表層認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從感知到理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的思維。

2.2 利用課文材料設(shè)計(jì)猜測(cè)詞義題

猜測(cè)詞義是學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)重要方面。高考閱讀理解主要考查學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法知識(shí)猜出生詞詞義或舊詞新義的能力。在選修8 Unit 3 Inventors and inventions中，筆者設(shè)計(jì)：The criteria are so strict that it is difficult to get new ideas accepted unless they are truly novel.The word “novel” in the sentence means_______.

A.story B.strange C.unique D.law

對(duì)于這類(lèi)題目，教師可指導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用上下文提示信息，因果關(guān)系，同義反義詞，標(biāo)點(diǎn)暗示法，定義法等猜測(cè)推斷。

2.3 利用課文材料設(shè)計(jì)主旨大意

主旨大意題旨在考查考生把握全文主題和理解中心思想的能力,即考查考生的歸納概括能力。不少文章作者沒(méi)有直接提出主題句，教師可以按照以下步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解概括能力(1)歸納各個(gè)自然段的大意；(2)分段，歸納各段的段落大意(3)歸納通篇的主要內(nèi)容或主題思想。

以必修1 Unit 2 English around the world這課為例，可設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)問(wèn)題：

1.How many parts can the text be divided into?

2．What’s the main idea of each part?

3．What’s the writer’s purpose of writing this passage?

在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生選出短文的標(biāo)題(title,headline)、短文或段落的主題、歸納中心思想、作者意圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納文章主題的能力，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。

2.4 利用課文材料設(shè)計(jì)推理判斷題

高考閱讀命題的總趨勢(shì)是能力至上，素質(zhì)第一，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和語(yǔ)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，注重社會(huì)文化和價(jià)值取向。近幾年來(lái)，高考推理判斷題逐年增加，2012年出現(xiàn)了9道題。

常見(jiàn)的提問(wèn)形式主要有：

1.What can we infer from the passage?

2.What would most likely happen next?

3.From the passage we understand/learn that_____.

4.The author implies that______.

5.The writer’s purpose in writing this story is______.

6.The text is most probably taken from_____.

7.The author’s attitude towards the newspaper reporting is to_____.

8.It can be concluded from the passage that_____.

推理判斷試題屬于高層次閱讀理解題，很多考生對(duì)此類(lèi)題型的解答感到很吃力，沒(méi)有把握。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)此類(lèi)題目，指導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行邏輯推理判斷，提醒學(xué)生要注意以文章中的信息為推理判斷的依據(jù)，從而對(duì)文章中作者未言明的結(jié)局或所持態(tài)度作出合理推斷，而非文中已經(jīng)提及的有關(guān)明顯事實(shí)或自己的主觀臆斷。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

3.1 難易適度的原則

問(wèn)題淺了不易引起學(xué)生的重視，深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提出問(wèn)題。

3.2 啟發(fā)思維的原則

教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.3 激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。

[1]浙江省高考命題咨詢委員會(huì).浙江省高考命題解析[M].杭州:浙江攝影出版社,2012.

[2]陳嬌玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2010(05).

[3]梁美珍.高中英語(yǔ)文本處理階段的問(wèn)題類(lèi)型及設(shè)計(jì)方法[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2011(08).